基于“教学评一致性”思想的初中英语教学实践

荣慧娜

“教学评一致性”是指以核心素养的培养为目标，从学生核心素养的发展需要来设计教、学、评活动，让教学的各个要素能够有机整合在一起，实现以评促学、以评促教，充分发挥教学评价的作用。在以往的初中英语教学中，存在教师对教学评价认知不足的问题，导致教学效果不理想。在新课程标准深入落实的背景下，为了实现核心素养培养目标，教师有必要展开对“教学评一致性”的探索，为学生创造更大的学习空间。

一、“教学評一致性”的内涵

“教学评一致性”是指教师的“教”、学生的“学”以及对学习的评价具有一致的目标，因此，在“教学评一致性”实施过程中，清晰的目标设置是关键所在，如果缺乏具有可操作性以及清晰的目标，也就无所谓“教学评一致性”。

此外，在“教学评一致性”实施过程中，教师应当从教学目标达成的需要出发，处理好教、学、评三者之间的关系，研究好教师怎么教、学生怎么学、评价内容和方式是什么的问题。《义务教育英语课程标准（2022年版）》针对课程实施内容提出了相应的学业要求以及教学提示，正体现了教、学、评的一致性，为教师开展基于“教学评一致性”的教学提供了清晰的指导。在初中英语教学中，教师应当深入探索英语课程的育人价值，了解学生在课程知识学习中应当掌握的必备品格和关键能力，将教学任务渗透到教、学、评中去，满足学生多样化的需求，实现教学方式的变革，将评价的激励、反馈、修正等功能充分地体现出来。

二、初中英语教学实施“教学评一致性”的必要性

教与学之间存在密切联系，如果只强调教师的“教”而不强调学生的“学”，那么教师的“教”也无法发挥出真正的作用。在当前的初中英语教学中，不乏教师一板一眼地展开教学，忽视了学生的真实需求，也没有关注学生的已有知识经验以及逻辑起点，导致教师的教学无法促进学生的深度学习，学生对知识的理解趋于碎片化、形式化，导致教学效果不理想。因此，教师有必要实施“教学评一致性”的教学，借助评价功能的落实，让教与学变得清晰可见，打造真实有效的课堂，促进学生英语核心素养的成长。具体来讲，“教学评一致性”具有以下价值：

一是能够有效提升教学质量。以统一的目标来协调教学内容、教学方法以及教学评价，有助于提升教学实施效果，让教师更清楚地认识到自己在教学中应当如何来操作，促进教学质量的提升。

二是有助于促进学生全面发展。“教学评一致性”下的教学强调以学生为中心，注重提高学生的自主学习能力，让学生带着兴趣去参与学习，从而促进学生全面发展。

三是能够优化教育资源的分配。在“教学评一致性”背景下，教师能够利用教学评价的结果来发现“教”与“学”中存在的不足，对教育资源进行更加合理的分配，促进教育的良性发展。

因此，在核心素养育人的背景下，初中英语教师有必要实施基于“教学评一致性”的教学，全面改善初中英语教学效果。

三、基于“教学评一致性”的初中英语教学实践策略

“Could you please clean your room”是鲁教版初中英语八年级下册第一单元的内容，本单元重点探索了could疑问句以及肯定和拒绝的回答，让学生在熟练应用各个动词词组的基础上获得语言综合应用能力的发展。

（一）指向核心素养，设计教学目标

教学目标是“教学评一致性”实施的关键所在，在教学中，教师应对教学内容中蕴含的英语核心素养要素进行深入分析，设计具有可操作性和整体性的教学目标，为之后的教、学、评活动的开展奠定良好的基础。教师在设计目标的过程中也要深入分析学生当前的知识水平，控制好目标达成度。同时，教师要对学生的生活经验进行分析，借助目标的设计来强化英语教学与学生生活之间的联系，让学生可以更好地体会到英语学习的乐趣，在生活实践中获得综合素质的提升。

在本单元教学中，教学内容与学生的现实生活之间存在密切联系，需要学生围绕生活中的某些事件来展开话题，在熟悉的情境操练中掌握词汇和句式。结合教学内容的具体特点，教师可以设计以下教学目标：

1.语言能力：学生在语篇阅读、听力等活动中掌握本单元的新词汇和短语，包括do the dishes、make、the bed、fold the clothes、clean the living room等，并使用“what does he do every day”等句式来进行问答。

2.学习能力：学生应用掌握的自然拼读法展开阅读，正确掌握clean、clothes等重点词汇的发音。

3.思维品质：学生在英语表达中选择适合的词语来做出反应，认识到could疑问句的使用注意事项。

4.文化意识：学生体会英语知识在现实生活中的应用，并在这一单元的英语知识学习中掌握答应和拒绝他人的有效方法，体会到不同文化之间的关联性。

如此，有了目标的指引，教师便能够在教学中给予学生更恰当的引导，有助于实现对学生核心素养的有效培养。

（二）立足目标达成，构建评价标准

在“教学评一致性”实施过程中，强调实现评价先行。也就是在实施教学活动之前，教师应对教学中涉及了哪些评价内容进行深入分析，从而将评价渗透到教学的每一个环节，指导教学活动的开展，并在教学中及时发现不足、做出改进。因此，在制定教学目标之后，教师应对目标达成的需要进行分析，构建相应的评价标准，从而为教学活动的开展奠定良好的基础。

在这一单元的教学中，需要学生参与的学习活动十分丰富，包括日常交际、听力训练、写作训练、小组合作学习等，学生可以在这些活动的探索中完成对基础知识的构建，获得文化品格、思维品质等素养上的成长。初中生的英语学习能力还有待提升，在英语学习过程中习惯采取死记硬背的方式，而不愿意去深入探索主题的意义，导致英语核心素养发展不全面。教师要注意到这一问题，借助评价的方式来调整学生的学习状态，以取得更好的教学效果。综合各种因素，教师可以制定教学评价机制：

第一，确定评价内容。评价内容既要关注学生核心素养的发展，又要重视学生对知识的掌握。首先，学生的知识掌握情况：学生可以在单元探究中掌握the bed、fold the clothes、clean the living room等重点知识，并能够将其应用到实际生活中去，重点是可以掌握could疑问句以及肯定、拒绝的答语。其次，学生的学习能力：学生能够根据单元中的文本信息以及自己的生活经验，对知识的使用方法形成正确认识，在合作学习等活动中自主提炼出知识的使用方法。最后，学生的学习态度：学生在学习中始终保持学习兴趣，能够积极主动地参与自主学习以及合作探究，能够主动发表自己的观点，能够主动使用自己掌握的英语知识，乐于与小组成员展开沟通交流。

第二，确定评价方式。“教学评一致性”的实施强调学生的自主性，因此，不仅要采取教师评价的方式，还要重视学生的自评以及相互评价。在这一单元的教学中，要采取教师评价和学生自评两种方式，引起学生反思，让学生学会主动发现自己的不足。

第三，提出评价的注意事项。基于学生的认知规律以及“教学评一致性”的内涵，在这一单元的评价中，教师要关注两个问题：一是合理看待学生之间的差异，实施分层评价，激励学生进步；二是加强教师自身反思，主动发现自己在教学中存在的不足，探索改进方式。

如此，评价先行方式能够让教师更好地发现教学中存在的问题，及时提出有效的改善措施，从而保持教、学、评的一致性，促进教学质量的提升。

（三）推进教学活动，落实教学目标

在设计好评价机制之后，教师则要从推进教学评价的角度出发，开展多样化的教学活动，在教学过程中落实教学目标，促进学生英语核心素养的发展。教师在设计教学活动时要注重活动的多样性、学生的自主性以及教学的针对性，让评价能够有效满足学生的个性化需求，促进学生深度学习，从而提高教学质量。

在这一单元的教学中，教师可以实施任务型的教学，将整个单元内容规划为几个学习任务，让学生在有内在关联的任务探究中完成对知识和方法的构建。

任务一：学习怎样有礼貌地表达自己的请求以及应答。这一任务要求学生自主展开阅读活动，结合自己的生活经验完成对知识的提取。

任务二：学习怎样得到许可和应答。在学生展开任务探索时，教师要注重引导学生结合自己的生活经历进行思考，让学生正确理解什么时候可以允许、什么时候应当拒绝，从而建立起完善的认识。

任务三：以“做家务”为主题，开展阅读理解训练活动，学会阐述自己的观点。这一任务指向对学生语言表达能力的培养，需要学生在口语交际中养成良好的分辨意识，懂得对实际情况做出判断。

任务四：写作训练，以请求和得到许可作为话题进行英语写作。

如此，将单元内容、教学目标以及评价内容渗透到各个学习任务中，让学生在递进式、关联性的知识探索中完成知识的构建，可以带给学生更加深刻的印象，有效释放学生的学习潜能，让学生的英语核心素养得到更好的锻炼。因此，教师要重视教学活动的设计，从“教学评一致性”的角度来优化教学方式，落实核心素养培养目标。

（四）借助过程评价，检验教学成果

在“教学评一致性”的实施中，要求教师改变过去更看重学生学业成绩的评价方式，实现对学生学习过程的有效评价。因此，教师要在单元教学中对学生进行深入观察，全面了解学生的学习情况，发现其中存在的问题，结合教学成果来诊断学情和教学情况，为教学改进提供可靠的依据。

在这一单元的教学中，教师可以借助学生学习任务的完成情况来了解学生的学习表现，做出合理评价。例如，在“任务四”教学过程中，教师可以组织学生开展成果展示活动，让学生展示自己的习作内容，说一说自己选择了哪一个主题、是怎样谋篇布局的、在写作过程中出现了哪些错误、做出了哪些修正、对这一单元的主题有了哪些认识等。在学生展示学习成果的过程中，教师能够对学生在学习中存在的不足进行深入分析，从而给予学生更有针对性的建议。

此外，教师要重视对自己的评价。教师的“教”会在很大程度上影响学生的学习质量，因此，教师需要对自己采取的教学方法是否适合进行分析，包括“是否关注学生之间的差异性”“是否密切联系学生的现实生活”等，从而在反思中发现教学的不足，进一步探索改善的方式。同时，教师可以组织学生展开简单的自评活动，让学生反思自己采取的学习方式和得到的知识经验，想一想自己的认知还存在哪些不足、选择的学习方式是否恰当，有利于发展学生的元认知能力，让学生在反思中体会到学习进步的乐趣。

（五）实现个性化指导，提升反馈效益

在“教学评一致性”的背景下，教师应当充分发挥教学评价的作用，用评价来指导教学质量的提升。因此，在完成评价之后，教师应对学生展开个性化指导，让学生在原有的水平上取得进步。同时，教师要根据评价结果优化自己的教学方式，使其更符合学生的学习需要。

在本单元的教学中，对于基础知识掌握不够牢固的学生，教师可以为学生提供微课视频或者思维导图等工具，让学生在这些材料的帮助下加深对基础知识的认识；对于语言表达能力不理想的学生，教师可以对学生的口语表达和习作进行针对性的指导，让学生知道如何使用自己掌握的知识去灵活地解决不同的问题。同时，教师要借助自己的反思进一步认识学生学情，了解学生之间的差异性、学生的不同认知起點、学生的学习规律等，从而为今后的教学做好铺垫。

四、结语

在初中英语教学中应用“教学评一致性”，能够有效增强教学的结构性和整体性，让教学指向学生核心素养的成长，从而有效提升初中英语教学质量。因此，教师要对学情展开深入分析，了解学生的认知规律，结合学生的核心素养发展需要优化教学方式和评价手段，保证教、学、评三者的一致性，提升初中英语教学质量，为教育的良性发展注入活力。