基于高阶思维的高中语文大概念教学

杨二宁

摘要：高阶思维是指向分析与解决问题根本方法的思维，是具有专家那样智慧的思维。大概念教学是高效教学与培养高阶思维的教学。大概念思想下的教学设计要落实好单元的学习任务，要有助于学生高阶思维能力的提升，有助于学科核心素养的形成。

关键词：高阶思维；大概念；高中语文；核心素养

新课程改革提出要培养学生的高阶思维，引导学生像专家那样思考问题与解决问题。大概念教学就是培养学生高阶思维的重要教学方式。格兰特·维金斯在《追求理解的教学设计》中指出“大概念是学科的核心”。“大概念”能够聚合知识，揭示问题本质，具有迁移特点，有助于核心素养的培育；是反映专家思维方式的观念、论题与方法，与探究学习密切相关。运用大概念的过程就是从抽象到具体，从整体到个体的演绎推理过程[1]。大概念教学能够增强语文教学的学术性，提升语文课堂教学的高效性，培养学习者的思维品质与思维素养。

一、大概念的提取路径

高阶思维更多地指向抽象的概念思维，是运用严谨的逻辑思维进行居高临下式的推理，是理性为主的思维。大概念教学也具备这些典型特征。大概念从形式上包括对象及对其本质的认知等部分，常常表现为对某个重要问题根本属性与典型特点的深刻认知。大概念的提取要围绕单元学习任务群，基于单元主题，同时要具有上位的学术视角。从对某个文本的分析，再到对单元全部文本的共性探究，最后提取单元共通的关于思想主题、表现手法等方面的抽象概念，属于归纳性思维。传统的教学就是如此，对单个文本进行条分缕析，如必修下册第二单元，从窦娥被流氓欺侮、被污吏冤杀等情节的分析，得出社会问题造成善良百姓苦难的思想主旨；从鲁侍萍被抛弃、其子女在雷雨中殒命等情节分析，得出命运与伦理等问题造成了众多善良人不幸的思想；从哈姆莱特因父亲被害、情人丧命等隐忍复仇的情节总结出由于资产阶级懦弱问题造成个人与国家悲剧的结论：最后提炼出本单元所表现的都是善良正直人们遭受悲剧的主题。这样的传统教学对于逻辑思维能力正在形成的高中生来讲，体现出低效性的特点，也不利于学科知识的结构化与学科素养体系的形成。

必修下册第二单元包括《窦娥冤》《哈姆莱特》《雷雨》三篇剧本。本单元前置导语和课后学习提示强调的教学要点有四个方面，包括“把握悲剧意蕴，激发良知与悲悯情怀，鄙弃丑恶，追求正义”“初步认识传统戏曲与现代戏剧的基本特征”“欣赏戏剧语言的动作性与个性化，通过编排演出等活动深入理解戏剧”“通过悲情遭遇，理解作者与社会人生，欣赏戏剧冲突、情节、人物及手法”等，分别对应语文学科“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”“语言建构与运用”“思维发展与提升”这四大核心素养。本单元后置的學习任务主要是“分享对悲剧与悲剧人物的认识”“激发坚守良知、追求道义的精神；阅读《西厢记》《琵琶记》《牡丹亭》《桃花扇》”“集体创作演出本，演出并多元评价，撰写观后感”“研读剧本，重点感受人物的心理”，同样分别对应上述语文学科四大核心素养。

本单元的学习文本都是悲剧；关于悲剧的本质，单元学习任务引用的是鲁迅的经典名言：由此提炼出本单元的大概念就是“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看”。第二单元教学的重点就是围绕大概念来分析每个文本中主人公具有价值的美表现在哪里，是如何被毁灭的，文本运用什么手法来表现美及其被毁灭的。

二、大概念下的高阶阅读教学

大概念教学要注重对必备知识体系的构建，让学习者拥有上位的视野，丰富演绎思维素养，形成高屋建瓴式的专家思维，在运用必备知识的过程中，形成学科素养和关键能力，有效提升高阶思维能力。

必修下册第二单元的大概念教学，为了解决大概念中有价值的东西（戏剧中的主人公）有哪些类型及其被毁灭的原因有哪些这两个重点问题，需要建构悲剧类型知识体系，让学习者具备专家那样的丰富知识，为专家式的思维提供知识支撑。从题材划分的角度来看，悲剧主要包括英雄悲剧、家庭悲剧、命运悲剧、性格悲剧、社会悲剧等五种类型。英雄悲剧大多表现正义与邪恶的较量，主人公往往出身高贵，承担社会重任，富有自我牺牲的崇高精神，如《赵氏孤儿》等。家庭悲剧主要表现家族之间仇恨、家庭成员之间复杂的伦理关系，并且由于观念与信仰的不同产生激烈的矛盾冲突，如莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》《哈姆雷特》、曹禺的《雷雨》等。命运悲剧主要表现在客观规律制约下、在特定的历史社会条件下，主人公虽不断抗争，却无法摆脱失败的结局，表现人在奋斗与追求过程中所遭受的摧残与打击，如古希腊的《俄狄浦斯王》等。性格悲剧的主人公多为陷入困境的权贵，性格有弱点，但其命运大多关系国家民族前途，身处激烈的斗争中怀有勇气，但往往是大毁灭结局，如《哈姆雷特》《李尔王》等。社会悲剧重在揭露各种不合理的社会现象和各种社会罪恶，具有强烈的批判精神，如关汉卿的《窦娥冤》等。

大概念教学要能够更好地落实统编本教材的编选目的，本单元的三个剧本涉及跨文化阅读，因此，为了更好地理解本单元的大概念“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看”，也有必要建立起东西方悲剧区别的知识体系，借此对文本的思想主题和写作手法进行深入解读。中国古代戏曲悲剧结构多为线状，情节有起伏，人物关系简单明了；结尾多为浪漫想象式，为压抑阴沉的情节增添了暖色调，寄寓了作者的同情，和带来人物命运转机的希望，这与中华文化崇喜尚和的特点密切相关。西方戏剧悲剧结构多为网状，人物关系复杂，悬念多，冲突繁杂；结尾多为正义与邪恶的共同毁灭，这应与西方戏剧深受宗教影响有关（被钉上十字架受难的耶稣），显示社会进步的艰难和对英雄的敬仰与惋惜。在语言方面，西方悲剧有大量的内心独白；中国传统悲剧主要是人物之间的对白，对话也多含潜台词（也就是言外之意）。

本单元中每个剧本的教学都要围绕大概念“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看”来设计与实施，并在与大概念相关的知识体系支持下培养学习者进行上位式的专家思维。大概念下的《哈姆莱特》教学在悲剧类型知识体系的支持下，将其归属于性格悲剧，可重点分析主人公忧郁的典型特点及其深层原因；将其归于家庭悲剧，可赏析其错综复杂的人物关系与情节编排特点；也可按照英雄悲剧的特点，理解主人公作为新兴资产阶级对封建贵族既斗争又妥协的特点及社会背景等。从东西方戏剧知识体系的支持下，可理解《哈姆莱特》毁灭性结局的原因和大量独白对表现人物的作用。但无论是哪种分类归属，其目的都是为了更好地理解与运用大概念“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看”，来深入理解具有正义精神的哈姆莱特性格特点和生存还是毁灭的思想主题。大概念下的《窦娥冤》教学也可在中西方悲剧区别的知识体系支持下，分析结尾部分窦娥发出三桩誓愿的作用，赏析元杂剧本色派的语言特点等。借鉴西方戏剧创作手法《雷雨》的大概念教学，也可在这两个知识体系的支撑下，分析导致悲剧的缘由和作品结构的典型特点等问题。

围绕“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看”的大概念，为了落实本单元演出本创作任务，还可通过“课本剧演出评价量表”来引导与评价学习者对本单元大概念的领悟。[2]戏剧包括悲剧的典型特点是充满激烈的矛盾冲突。课本剧的编写、演出与评价要紧紧围绕各种各样的矛盾冲突来表现善良正直的主人公被毁灭的过程，来加深学生对本单元大概念的理解。

悲剧如同所有戏剧都是通过语言、动作、舞蹈、音乐等形式达到叙事目的的舞台表演综合性艺术。其演出构成的五大主导要素有剧本、导演、演员、剧场和观众；作曲、舞台美术、音响效果等为戏剧的次要元素。剧本创作五大要素包括行动者、工具（手段）、场景、目的和行动。课本剧编写与演出评价量表要能够综合体现上述相关要素，通过语文综合实践活动来加深学生对本单元大概念的思考与感悟。基于评价主体的多元化，除了学生之间的互评之外，还可邀请班主任和其他科任老师及家长代表观看演出，对学生作出更为全面的评价，促进学生综合素质的提升。课本剧创作及演出评价量表基于“剧本、导演、演员、剧场和观众”五个维度，分为“ABCD”四个等级，多元评价的主要根据是展现“剧作的悲剧性、情节的完整性、剧中人物的形象特点、舞台效果设计和观众反响”的水平高低层级。课本剧创作及演出评价量表（如下表）。

运用与大概念相关的知识体系来理解《哈姆莱特》能够提升对剧本解读的学术性，实现大概念教学培养学习者像专家那样思考的目标。围绕本单元“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看”的大概念和与大概念相关的知识体系，《窦娥冤》的教学目标可设计为：整体把握“主人公的形象特点有哪些？造成窦娥悲剧的缘由是什么？”两个子任务分别为“如何理解浪漫主义式的结尾？”“剧本是如何刻画窦娥形象的？”综合实践活动是课本剧演出，要求全班分两组演出；教师组织进行多元评价。《雷雨》大概念教学的基本路径也是如此。可见大概念教学也有助于提升教学设计的高效性。

三、大概念下的高阶写作教学

大概念教学要落实好学习任务群的要求，必修下册第二单元属于“文学阅读与写作”任务群，新课标关于此任务群中的写作要求主要是通过“杂感、随笔、评论、研究论文”的创作，发展学生的辩证思维和批判性思维等高阶思维能力。

（一）大概念有助于单元读写结合任务的高质量落实

高阶思维指向文本的深入探究，唯有高阶思维的教才能够引发高阶思维的学。单元导语与单元学习任务都提出要求学生能够结合三篇课文集体创作演出本（台本），单元学习任务还提出写作课本剧演出观后感和阅读传统戏剧撰写读书心得的要求。课本剧观后感写作是本单元重要的学习任务。剧本读后感写作同样是为了落实对大概念的全面理解与准确运用。只有对剧本内容的深入探究、个性化解读和创新性理解，才能够高质量地完成写作任务。为了实现此目的，教师的高阶教学引领至关重要。如教师可提出“《雷雨》能否只让悲剧的首恶者周朴园受到惩罚，其他人物则各自安好？《哈姆莱特》能否让主人公免于毁灭的结局，战胜奸邪，最后登上王位？为了消除封建迷信糟粕，《窦娥冤》中主人公冤死前的三樁誓愿可否删除？”等问题，要求学生在观后感中进行思考与表达，引导学生深度思考，加强学生对大概念“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看”的深入理解，激发与培养学生的高阶思维能力。在撰写传统戏剧阅读心得时，学习者同样要紧紧围绕大概念“悲剧是将有价值的东西毁灭给人看”，并运用大概念的内涵及其知识体系所形成的关键能力和必备知识来分析推荐作品《桃花扇》《牡丹亭》等。在大概念引领下的单元读写结合写作具有鲜明的学术特点，有助于提升学生的思维品质。

（二）大概念有助于对单元写作任务的高水平提升

大概念教学更要有助于学生素养的高质量发展，在进行教学设计时也应结合《中国高考评价体系》中的考查要求，对阅读教学任务特别是对单元的写作任务进行提升。高考评价体系为“一核四层四翼”，写作教学同样要落实“立德树人”，引导学生思考民族复兴路径，提供智慧与方案，彰显强国之才。但是必修下册第二单元的写作任务中却只是要求基于课文创作剧本，撰写观后感、读书笔记，和高考评价体系的要求相对比，就可看到本单元写作任务与高考写作要求在文体、主题等方面的疏离，因此在落实好单元写作任务的同时，更要围绕本单元的大概念“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看”对单元写作任务进行提升与拓展，引导学生通过写作来感悟有价值东西的珍贵，激发学生珍惜有价值的事物，并为之付出爱心，增强学生的人文素养。基于单元写作任务和高考评价体系，为了更好地引导学生对本单元大概念“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看”的深入理解，本单元的写作任务可设计为三个层级。1.基础性写作，主要是落实新课标要求，包括集体创作演出脚本，撰写课本剧演出观后感，阅读民族优秀戏曲读后感。2.提高性写作，话题为“良知”（源于单元学习任务“感悟悲剧，坚守良知”），设计目的是引导学生珍惜有价值的事物，让社会更美好。3.创新性写作，包括高考作文话题“器”和高考模拟作文话题“同行”，设计目的是引导成为有价值的人，训练有汉语特色的观点表达方法。提高性写作和创新性写作都属于基于高考评价体系的高阶写作。

本单元的大概念“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看”与本单元“坚守良知，追求正义”的人文素养培育目标是密切联系的，因为唯有心怀良知和正义感才会让悲剧不再重演。本单元的提高性写作话题“良知”就源自于人文素养培养目标。良知是中华传统文化的重要内容，教师在引导学生表达与良知有关的观点时要善用与传统文化相关的方法，进行具有民族性与创新性的写作。如可从文言文的角度来拓展观点。良知中的“知”在文言文中有了解、理解、主持等含义，“良”的内涵主要为好；按照文言文倒装句的特点，可表达如下三个观点：了解什么是好的，明确什么是坏的，有良知要有爱憎分明的态度；理解别人对你的好，有良知还需要有感恩之心；为好人好事主持公道，有良知更要有主持正义的美德。此观点表达方法充分体现了文言文学习的当代价值，彰显了作文的语文学科特色。

在本单元的创新性写作任务中，作文的思想主题仍要围绕本单元的大概念，立足于立德树人根本任务，引导学生成为有价值的人，为祖国的繁荣富强贡献才智与力量。教师同样要基于优秀的民族文化传统来引导学生进行富有民族特色的创新性写作。如高考作文话题“器”可根据象形文字的特点和古诗词与猜灯谜中常用的拆字法表达观点。“器”的上下部分象形为眼睛，中间的“犬”理解为“大”多“一点”，由此可表达如下观点：成大器，要往后看智慧传承，往前看勇于创新，在历史与未来之间需胸襟大点、志向大点；成大器，既需往上看拥有理想与信仰，又要往下看直面现实，无论仰望还是俯视都需要自信点与谦虚点。

话题“同行”，可根据谐音双关和语义双关的修辞，表达如下的观点：“同行要‘同心，凝神聚力，共克艰辛；同行为‘同欣，共同发展，合作共赢；同行更应‘同新，创新发展，更加强大。”“同行既要‘共同行，不能有人掉队被抛弃，也不能有人太超前抛弃大家，要共同前行，整体发展；同行也要‘共同行，人人有能力，个个有本事，为共同发展个个尽责做出贡献；同行更要‘共同行，每个人都有幸福感，大家都应该赢得尊严与鲜花，每个人都能够实现美好的梦想。

总之，大概念教学要有助于学生知识体系的建构与高阶思维素养的形成，培养学生具备专家式的思维，助推学生语文核心素养的增强。

注释：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：8-9.

[2]刘徽.“大概念”视角下的单元整体教学构型——兼论素养导向的课堂变革[J].教育研究，2020（6）：64-77.