初中记叙文写作教学的困境及优化策略

王建华

摘要：记叙文写作教学是培养初中生语文素养的关键环节，通过阅读与写作，培养学生学会观察自然风物、社会人生的基础素养，从而提升逻辑思维能力和记叙表达能力。论文以当前记叙文教学现状为切入点，着眼于记叙文写作教学的困境成因分析，从梳理教学序列、构建写作模式、激发写作热情等方面，优化写作教学策略，对于提升学生写作能力、观察能力和思维能力具有重要意义。

关键词：初中；记叙文写作教学；困境；优化策略

初中语文内容丰富，教学目标清晰。其记叙文写作的知识目标，旨在提升初中生的语文核心素养。记叙文在初中语文中占较大比重，题材包括小说、散文、游记、回忆录、书信等多种形式，涵括写人、记事、写景、状物四大类，以写人、叙事为主，以抒发成长感悟、感受亲情、摹写自然风物、传承民族文化、抒写家国情怀等为主题。作为培养初中生语文素养的关键环节，记叙文写作教学通过阅读与写作，培养学生学会观察自然风物、社会人生的基础素养，以提升初中生的逻辑思维能力和记叙表达能力。论文以当前记叙文教学现状为切入点，着眼于记叙文写作教学的困境成因分析，以探索突破教学困境的优化策略，为培养学生的语文核心素养创造条件。

一、记叙文写作教学的主要困境

记叙文写作教学积累有豐富的经验与优秀的个案，相关学者在教学模式、考评方法、能力训练等方面都作了很好的研究。在此基础上，结合笔者的实践经验与教学思考，发现当前的记叙文写作教学仍然存在以下困境，需要讨论和解决。

教学内容无序。当前初中记叙文写作教学缺乏系统性和序列性，导致教师在教学过程中难以把握教学重难点。《义务教育语文课程标准》明确了初中阶段的写作教学目标，但教学内容未经过精心设计，缺乏针对性和系统性，导致学生在学习过程中难以形成完整的知识体系，可能仅仅掌握一些零散的写作技巧。

教学方法单一。多数教师在教学中往往依赖于传统的教学模式，如讲授法、示范法等，这些方法过于单一，虽然有一定的效果，但教学手段容易使学生产生厌烦情绪，忽视了学生的兴趣培养，导致写作质量不高，甚至出现抄袭现象。现有的教学方法容易使学生陷入模板化的写作，缺乏创新性和独立思考的能力，学生在课堂上缺乏积极参与，无法全面覆盖记叙文写作的各个方面，如构思、表达、语言素养的提升等，致使学生在写作过程中缺乏有效的技巧支撑，很难提高写作水平。

学生写作能力普遍较低。记叙文写作是一种文学创作活动，而一切创作的灵感都来源于生活[1]。但当今中学生，升学压力大，与现实生活脱轨，写作文就会感到素材匮乏，这与目前愈演愈烈的应试教育有极大关系，作业多，考试累，睡眠都难以保证的孩子又怎么有时间和精力去关注生活，所以写出的作文缺乏生动形象的语言，不能吸引读者。

评价方式较为单一。评价方式的单一性是一个普遍存在的问题。传统的写作评价往往侧重于文章的完整性、语言的准确性以及结构的合理性等，虽然一定程度上能够有效评估学生的写作水平，但也存在明显不足。

过于强调写作技巧，特别是对于初学者而言，他们可能更注重于如何表达清晰，而一味地追求技巧，会让他们感到困惑和挫败。写作评价重视结果而忽视过程，而极少涉及写作过程中的思考、研究和尝试，包括他们的构思、素材搜集、写作方法的应用等，不能全面地反映学生的写作能力和努力程度[2]。教师很少引导学生运用评价标准去分析自己和他人的作品，从而阻碍了其写作技能的提升。

二、记叙文写作教学的优化策略

语文教材所提供的代表性课文是记叙文写作教学的范本与基石，面向上述教学困境，全面、深入地学习这些范文正是优化策略的第一原则。从第一原则出发，笔者在长期的记叙文教学中总结经验，探索出具体有效的优化策略。

首先，构建学以致用的记叙文写作教学序列。

教学中利用好课本资源，能有效地帮助学生构建记叙文写作的教学序列[3]。课本中的文章都是经过筛选的，可以学习环境描写、人物描写等。为此我根据教材编排与自我教学实际帮助学生梳理出了表1的记叙文教学序列。

其次，构建适合学生需要的记叙文写作模式。

面对作文教学，笔者力求为学生搭建出适合写作需要的大体构架，具体内容再由学生来完善补充。比如可以先对记叙文进行大致分类，分为简单记叙文和复杂记叙文两大类。简单记叙文可理解为是写一人一事的，复杂记叙文是写一人（多人）多事的。它们的共同特征是重视记叙和描写，以情动人，以理服人。

构建双线并行的写作模式。一人一事型的记叙文，要强化“背景”和细节的“选点”。人物的活动不是单一的几个动作、几句话语。人物活动、情节展开必然是建立在一定的背景之下，这背景，就是我们平时强调的环境；强化“背景”设置，就是强化环境描写。基于这样的认识，对这类记叙文，要给学生梳理出框架，就是要写好景物的线，选好叙事的点。这就构成了类似于文学作品中的双线并行结构。教学中的双线结构，可搭景物线，搭叙事线，还可搭情感变化的线。当然双线推进法，也只是记叙文写作的一种模式，教学生写作的方法多种多样，适合的就是最好的。

构建片断组合的写作模式。复杂的记叙文，写的事多，表现的内容更为丰富。我主要借助杨初春快速作文法当中的片断组合的方式来处理的[4]。做好事件的叠加，可以按时间顺序重叠，可以按地点的变换组合，形式也更为丰富，给每个事件起个小标题，或者干脆就写上一二三等几组数字，或运用好过渡句衔接等都可以。

第三，多措并举，提高写作能力。

利用新媒体优势，激发学生写作热情。新媒体的出现，为写作教学开创了更多可能性。搭建线上写作平台，让学生在微信公众号上进行写作交流。这样既能打破时间和空间限制，又能激发学生的写作兴趣，提高他们的写作积极性[5]。这些活动可以让学生感受到写作的乐趣和成就感，引导学生关注生活，开展师生间的线上写作交流，提高他们的写作水平。

写后升格，提升自我评价能力。作文升格训练，是提升学生写作能力的有效方法，先从班级选出6名写作底子较强的同学，选出好的作文做例文，全班欣赏；再选出7篇典型问题作文进行升格，公认最难改的1篇交给教师，其余的6篇每人一篇进行升格，形成电子稿。讲评课上，先以教师的讲評为主，而后其余6人依次讲自己升格作文的过程。其他学生在自己的作文上标出共性的问题，而后修改自己的文章。

以《从这个春天出发》作文升格为例：

远方正在熠熠发光，通往光明的道路曲折而漫长；黑暗深处隐藏着未知，胸前却炽热发烫。我向着远方，无丝毫畏惧，这一程，从这个春天出发。（点评：设置悬念，开篇点题。但缺少了对春景的描写，点题生硬）

我犹豫着，是放弃还是继续？但那灌满了疼痛的双腿却已无力向上攀登，脸上的汗水与泪水早已分不清，流进嘴里，涩涩的。上山前的我满怀自信，此刻自信早已烟消云散，山顶变得那么遥不可及……（点评：你要写爬山吗？与下文内容不符啊）

我思绪万千，然后回到了现实，望着镜子里的自己，偌大的舞蹈室里，就我一个人，坐在冰冷的地板上，我双臂环膝，埋头呜咽起来。

“你看你的动作那么僵硬，活像一只企鹅，还学什么舞蹈哇？”同学嘲笑的话语在我耳边回响。眼泪如决堤的河水般涌了出来。想当初我眨着眼睛，告诉妈妈我要学跳舞时的情景，那时我是多么羡慕那些会跳舞的女孩子，但现在，就放弃？心中有一个声音在质问着自己，我揉揉那隐隐作痛的关节，胡乱抹了抹脸上的泪水，咬咬嘴唇，站了起来。（点评：有动作、有语言、有心理描写，表现了学舞蹈时遇到的问题，人物很鲜活，事件很具体）

既然已经选择了这条路，又怎么能原路返回，便从这出发。

（点评：紧承文题“出发”较好，但又好像少了点什么？）

……

终于，我的舞姿有了柔美之感，站在舞台上，我高傲地抬起头，心中不禁泛起阵阵甜密，我冲出了迷雾，找回了自己。（点评：不是出发，而是到达，与出发相矛盾了，出现了文意的反复）

春天终于到了，这次，我将继续，从这里出发，似乎我伫立在山顶，强劲的风呼啸着，我的衣襟飘动着……（点评：似乎首尾照应，但仍让人疑惑，这是硬扣题吗？）

原文升格：

开篇点题，写景衬情，引出下文：

原文：远方正在熠熠发光，通往光明的道路曲折而漫长；黑暗深处隐藏着未知，胸前却炽热发烫。我向着远方，无丝毫畏惧，这一程，从这个春天出发。

改文：今年的春天来得太迟太迟了，昏黄的天宇下，那些此来彼往的寒气，萧瑟着通往这个季节的所有路口。这个春天似乎只剩下一个被呼为“春天”的名词，一切都那么了无生气，甚至连阳光也隐匿了它明亮的姿影，心便一直晦暗着。

转入人物事件叙写，承题入文：

改文：加景物描写，承题入文：

沿着昔日熟悉的小径一路前行，昨日的一幕又浮现眼前，一些酸楚的味道涌上心头。也许这样的天气，原本就能酝酿一怀悲凉，无边的衰草，织就了一张冷漠的网，心便再也穿不透这片荒凉，理不出思绪便顺从了它的无序。

原文：小心翼翼的向后折腰，一个简单的动作我已尝试了多次，可僵硬的腰板怎么也不听使唤，不协调的肢体让我“扑通”一声摔倒在地板上，关节处传来锥心的疼痛，重来，我好像听到了老师严厉的话语，我吃力地爬起，一次、二次、三次……额前的刘海湿漉漉的贴在脑门上，可我还是失败了，台下似有人窃窃私语……

改文：舞蹈，我真的喜欢。它是用肢体演绎出灵魂深处的语言。我向往舞台，愿意在镁光灯的闪烁中，讲述那些打动人心灵的故事……而如今……人生也多如这个春天吧，总向美好处凝望却时时布满了无常！

改文：加景物描写，衔接过渡：

雨，无声无息地暗暗袭来。有雨，倒也切合此刻的心境。丝丝细雨轻诉着天国的絮语，轻轻敲击着旧日的伤与痛，雨花飞溅，一地纷乱的情丝在这片荒芜间蔓延，梦的绿叶还能再一次返青吗？

原文：“你的动作那么僵硬，活像一只企鹅，还学什么舞蹈？你看人家张艺萱，那手臂软的像水，那腰肢柔的像风，再看看你……还说要参加比赛？”娜娜的话，锐得像一把匕首，生硬地将我的心捅出一个窟窿。身体仿佛失去了所有的热量，我再也撑不住，一下跌坐在地上，泪水像决堤的河……没有人来安慰我，偌大的舞蹈室里，只剩下我一个人。感觉自己像个小丑，彻彻底底沦为别人眼中的笑料。

改文：加心理描写，与下文描写衔接：

泪，不知何时滑落。关节处还在隐隐作痛。难道我真的不适合学舞蹈吗？可既然做出了选择又怎能原路返回？

找到情感转折的触动点，生发感触，深入扣题：

原文：又一次落选，我压抑着心中的情绪去找老师，从老师冷漠的眼神中，我似乎明白了什么，眼泪便落了下来，忽然，一个声音在用力推我向前走，要到达山顶，我必须走下去。

改文：加景物描写，描到情感变化的触发点：

眼前，一朵不知名的野花正在怒放！犹如一簇燃烧的圣火，又如一枝挺起的桅杆，它是我浩浩黑海上忽然耸起的灯塔，它在歌唱，它在舞蹈，它嘹亮地吹响春天的号角，于瑟瑟春寒中，撕开明亮的一角！整个冬天，它都在默默扎根，一丝暖风，一滴清雨，一下唤醒了它内心所有的渴望，它以开花的方式，表达着爱与信念的坚毅！只要有梦，只要心还在跳动，谁都可以创造奇迹！

结束文章，首尾呼应，点明主题。

原文：终于，我的舞姿有了柔美之感，站在舞台上，我高傲地抬起头，心中不禁泛起阵阵甜密，我冲出了迷雾，找回了自己。

春天终于到了，这次，我将继续，从这里出发，似乎我伫立在山顶，强劲的风呼啸着，我的衣襟飘动着……

改文：加景物描写，点明主旨，首尾呼应：

也许明天还有寒流入侵，但没有谁能阻止春天的脚步，它是季节的发端，它是梦想的开源，它是所有生命旅程的出发点。

也许遍体鳞伤，也许无人喝彩，也许前方还是我一个人的舞台，但这个春天让我重新找到了出发点。

我似乎就伫立在舞台中央，衣袂飘飞，梨涡带笑，用舞姿讲述一个属于自己的传奇……

通过这样的升格训练，学生能及时发现自己习作中出现的问题，加以修正，从而不断提升自我的写作水平。

第四，多元评价，提升学生的写作能力。

作文教学评价多元化策略是指在作文教学过程中，采用多种评价方式和方法对学生的作文能力、写作过程和成果进行综合评价，从而促进学生全面发展。

阶段性分层评价：根据学生的作文水平和写作技能，将评价分为不同阶段，有针对性地进行评价。

过程性评价：关注学生的写作过程，而非仅仅关注作品本身。通过观察、记录和分析学生的写作过程，了解他们的思考方式、写作技巧和审美观念，从而进行全面評价。

互动式评价：鼓励学生参与评价过程，与教师、同学互动，共同探讨作文技巧、表达方式和审美观念。通过互动，提高学生的自我评价能力，促进他们主动学习。

多元化评价主体：邀请家长、其他教师以及学生共同参与评价，从不同角度审视学生的作文能力，为学生全面发展提供有益的建议。

综合性评价：结合学生的语文素养、思维品质、审美观念等多方面因素，进行全面评价。关注学生的综合素质，促进他们全面发展。

总之，初中记叙文教学研究是一个漫长的面向学生全面成长的探索过程，学生写作水平的提高在观察能力和思维能力的发展前提下得以实现。实际教学中，应结合学生实际，努力引导学生通过不同方法积累写作素材，构建适合学生需要的写作教学模式，激发学生写作热情，培养学生写作兴趣，促进学生语言表达力、思维逻辑性及核心素养的提升。

注释：

[1]叶圣陶著.怎样写作[M].北京：中国友谊出版公司，2019：18-24.

[2]潘新和.写作学观念的回视与反思[J].写作，2020（3）：5-13.

[3]吴文静.初中语文阅读与写作一体化教学策略的思考[J].名师在线，2022（12）：16-18.

[4]杨初春.实用快速作文教学法[M].桂林：漓江出版社，2002：63-66.

[5]侯永敏.信息技术助力初中语文研究性学习的实践初探[J].开封教育学院学报，2018（010）：214-215.