任务驱动下小学语文整本书阅读的实施路径

罗冬云

摘要：《义务教育语文课程标准》（2022年版）提出，“整本书阅读属于拓展型学习任务群，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”。本文以统编版五年级下册必读篇目《西游记》为例，阐述任务驱动下小学语文整本书阅读的必要性及重要性，探讨任务驱动下小学语文整本书阅读实施路径，促进学生深度阅读，深度学习。

关键词：任务驱动；整本书阅读；路径

2022年版《义务教育语文课程标准》在六大学习任务群中的“文学阅读与创意表达”学习任务群指出，学生要通过任务群整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然和社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。[1]在整本书阅读中，任务驱动的教学模式能够帮助学生更好地理解和把握故事情节、分析人物形象、解读文章寓意等，促进学生的思辨和创新能力的培养。此外，任务驱动的教学还能够激发学生对语文学科的兴趣。老师通过创设情境和任务引导，让学生积极主动参与到阅读中去，体验阅读的乐趣和快乐。

任务驱动下小学语文整本书阅读不仅可以提高学生的阅读理解能力、培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，还能够促进学生的思维能力和创新能力的培养。同时，任务驱动的教学模式还可以培养学生的合作意识和团队精神，激发学生的学习热情。因此，在小学语文教学中，整本书阅读任务驱动教学模式要引起我们重视。

一、设计有梯度的任务

我们可以通过浅层次和深层次的阅读任务来引导学生开展整本书阅读。通过浅层次和深层次的阅读任务设计，能够培养学生独立思考和分析能力，帮助他们形成批判性思维和审美意识。

设计浅层次阅读任务。以《西游记》为例，浅层次阅读任务可以包括了解作品的作者、写作背景、主要人物和基本情节等内容。通过这些任务，学生对作者以及故事背景、梗概有初步了解。浅层次任务设计，可以提高学生的概括能力和培养良好阅读习惯。

设计深层次阅读任务。在《西游记》里，深层次阅读任务可以包括分析角色形象、解读寓意和探究文化内涵等内容，深层次阅读任务则更加注重对故事的深入解读。例如，可以要求学生分析角色的形象，了解每个角色的特点、背景和发展历程。这样，学生可以逐渐深入理解角色的心理和行为动机。同时，还可以要求学生解读作品的寓意，探究作者用哪些手法来表达主题和思想。通过这样的任务，学生不仅可以进一步理解故事的内涵，还可以锻炼自己的分析和推理能力。除此之外，深层次阅读任务还可以引导学生探究作品所蕴含的文化内涵。例如，可以让学生了解《西游记》中的一些传统文化元素，如佛教和道教的思想，以及中国古代的社会风貌。通过这样的任务，学生可以在阅读的过程中增加对中国传统文化的认知，并且理解作品与社会历史的关联。

二、设计有层次的活动

在整本书阅读的实施过程中，可以设计系列有层次的活动来帮助学生更好地理解和掌握《西游记》这本书。通过一系列有层次的活动设计，学生可以在阅读《西游记》的过程中有效地加深对故事内容的理解和掌握。同时，这些活动也能够培养学生的思维能力、创造力和分析总结能力，提升他们的综合素质。

理清人物关系。众所周知，《西游记》这本书出现的人物错综复杂。理解师徒四人的关系学生可能没有什么难度，但是书里出现的妖精是非常多的，每个妖精涉及到的故事情节和关联的人物也是很复杂的。因此，通过让学生将《西游记》中的主要人物进行归类和联系，帮助他们更好地理解每个人物的特征和关系。这个活动可以激发学生对人物角色之间关联性的思考，培养他们的分析能力。

演绎经典情节。五年级的学生活泼好动，爱模仿。针对这一阶段学生的心理特征，可以让学生小组内选择自己喜欢的章节或片段，并以戏剧的形式呈现。这种创作方式不仅能够激发学生的想象力和创造力，还能促进他们对故事内容的理解。通过学生用戏剧对经典情节的演绎，学生能够在这个过程中深入思考选取的章节或片段的重点，用自己的语言动作等表达他们对故事情节的理解，锻炼了小组合作的能力。

编创新故事。要求学生根据自己对《西游记》中某一印象深刻的情节进行深入思考，创新故事。例如，可以删减某个人物，人物的命运会变得怎样，故事的结局走向又会有怎样的颠覆。这个活动旨在培养学生的思维推理能力和学生的创新思维。学生在编故事的过程中需要全面回顾故事的主要情节、人物形象以及故事的意义，增加自己的想法，并运用自己的语言表达能力能够系统性地表达出来。

三、优化评价方式

“用评价为教、学导航实际上是一种高质量教学的表现。”[2]评价既可以檢查学生的阅读效果，也可以促进学生学习。因此，我们要设计科学有效的评价方式。一方面，以往教师采用的评价方式往往是重结果而轻过程，为了更好地促进学生自主阅读，笔者认为评价以过程性评价为主，结果性评价为辅。另一方面，在以前的阅读教学中，学生的阅读评价主体较单一。单一阅读评价主体不利于学生的全面发展和阅读能力的提高。因此，阅读评价的主体应多元化，而不是局限于老师的评价。

关注过程性评价。在整本书阅读评价的过程中，为了更加全面地评估学生的阅读成果，过程性评价应贯穿全过程。笔者分别设置阅读的前、中、后的评价量表。阅读前可以从学生是否根据整本书的阅读篇幅和内容以及自己的阅读时间合理编制自己的阅读计划表。例如自己每天的阅读时长和阅读量。阅读中则是评价学生能否根据自己的实际情况有效调整自己的阅读计划，对阅读情况有跟踪反馈，当学生在阅读过程中遇到晦涩难懂的问题，能够做到记录下来并且及时解决。阅读后的评价则是注重评价学生的阅读成果，鼓励同学分享自己的阅读经验。

评价的主体多元化。阅读评价主体不应仅仅局限老师的评价，大力开展自评和互评机制。通过自评，学生可以对自己的阅读成果进行评估，总结经验，并提出改进意见。这种方式不仅能够增强学生对自己阅读能力的认知，还能够激发他们改进自身的动力。另外，将学生分为小组，并进行互相评价，可以促进合作学习和团队精神的培养。在小组评价中，学生可以互相交流和讨论彼此的阅读情况、理解程度以及阅读心得等。这种互评机制不仅能够帮助学生更好地理解和掌握书本知识，还能够培养他们的团队协作和沟通能力。此外，在评价方式上可以采用综合评价的方法。除了对学生完成的任务进行评价外，还要考察学生在活动中表现出的创新能力、沟通能力、思辨能力等方面的发展。

四、多渠道展示阅读成果

《西游记》是中国古代文学经典之一，展示阅读成果是检验学生对作品的理解与感悟最有效的学习方式。笔者通过让学生绘制人物思维导图、制作手抄报等形式来展示对《西游记》的理解和感悟。

人物思维导图画西游。思维导图凭借其图文结合的方式就能展现思维过程又被称为可视化的思维工具。《西游记》是古代经典的神魔长篇小说，人物关系错综复杂、情节跌宕起伏，故事出现的场景、兵器、法术等非常多。这时，教师可引导学生利用思维导图走进文本。学生通过绘制人物思维导图，发挥想象力，深入挖掘小说中每个人物的内心世界，从而更好地理解小说的主题和思想。

手抄报评比展西游。制作手抄报是小学生最为熟悉又很喜欢的一个作业。手抄报的完成需要学生将自己对小说的理解以简明扼要的文字方式呈现出来，学生不仅可以提高文字表达能力，还锻炼了排版能力以及绘画能力。

人物隔空对话评西游。学生在老师的引导下聚焦西游人物，班级开展读书分享会。在这个过程中，学生选择《西游记》中感兴趣的人物，再次走进名著与人物深入对话，有利于学生更深刻地理解人物形象和情节，从而提高他们的文学素养和文学欣赏能力，更是开拓了他们的思维和文化视野，为他们今后更好地探索和创作打下基础。

展示《西游记》阅读成果不仅是对学生学习成果的检验，更是对学生整体素养的培养。通过这样的展示方式，学生能够在阅读中感受到乐趣和收获，并通过自己的理解和思考，提高整体认知。

小学语文教学中应该重视任务驱动的教学模式，并结合具体的书籍内容设计相应的实施路径和策略，不断激发学生深度阅读名著的浓厚兴趣，全面提升语文素养。

注释：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：14-15.

[2]于丽萍.基于标准的教学：教—学—评一致性区域实践[M].北京：中国社会出版社，2021：31.