小学数学教学传统文化教育论析

作者简介：张道明（1979～），女，汉族，安徽霍邱人，安徽省霍邱县马店镇中心小学，研究方向：中小学数学教学及研究。

摘 要：立足小学生核心素养培养的角度，小学数学教学中的中华传统文化教育，有利于构建多彩的数学课堂，令其变得更丰富多样，摇曳多姿；有利于激发学生的学习兴趣，提高学习数学的积极性、主动性；有利于培养学生的应用意识，让学生通过对数学历史、数学文化的学习和了解，能够密切生活和数学之间的联系，来体会数学在生活当中的体现；有利于实现素质教育的目标，树立强大的文化自信。为了做好传统文化教育在小学数学中的渗透，应采取如下策略：挖掘教材内容，渗透传统文化；要创新教学方法，对教学的方式方法进行创新，还原知识过程；要结合历史故事，讲解数学知识；要利用传统图案，感受数学之美；结合传统工具，培养创新意识。

关键词：小学数学教学；传统文化；教育

中图分类号：G424

文獻标识码：A

文章编号：1673-8918（2024）22-0096-04

教育部门在《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》中指出，中小学各学科教育活动的共同任务就是弘扬及培养民族精神，各个学科教材之中都蕴含着较为丰富的民族精神素材。由此可见，传承、弘扬优秀的传统文化，是现代社会发展进步的重要任务。数学知识本身就蕴含着丰富的传统文化，因此将传统文化融入、渗透到小学数学教学中有着坚实的基础和有利条件。在此背景下，小学数学教师应当树立先进的教学思想，让传统文化融入教学实践当中，从思想、心灵等多个层面对学生进行熏陶和洗礼，增强学生对数学的情感知识体验，丰厚学生的文化底蕴，夯实学生文化基础，提升学生核心素养，促进学生全面发展。

一、 小学数学教学中传统文化教育的意义

（一）有利于构建多彩的数学课堂

传统的小学数学教学大多是教师的语言讲解，或者是简单地进行图片展示、动画演示，导致教学内容是比较单调的。而传统文化的融入和渗透，不仅仅是知识的拓展，同时也会实现数学历史故事、传统图案、传统工具等多种物品、元素的融入，这能让传统文化成为课堂的一部分，让整个数学课堂变得更丰富、多彩。

例如，在教学“数学方广角”时，播放“田忌赛马”的故事视频，将画面和音乐将传统的算术文化展现出来。这样不仅能提高学生的注意力，还能极大地调动学生的积极性，提高浓厚的课堂氛围，从而能使原本枯燥无味的数学课堂绽放出异常的精彩。这包含古人智慧的数学趣题技能吩咐教科书结构，创新课堂教学形式，又能够于潜移默化间渗透数学思想、帮助学生感受我国传统数学的价值。

（二）有利于激发学生的学习兴趣

数学课程学习对小学生来说是比较枯燥的，很容易让学生在反复背诵、大量计算当中失去学习的兴趣。而传统文化在数学教学中的渗透，能够让抽象晦涩的数学知识富有更丰富的内涵和特殊的意义，让数学教学因此而增添“新鲜感”，从而有效激发起学生对数学学习的兴趣。

例如，在教学“轴对称的认识”时，可以用传统的文化“剪纸”，剪出不同对称的图形来，双喜、美丽的蝴蝶、对称的树叶、各式各样的窗花等，让学生动手操作，学生学在其中，乐在其中。学生不仅能感受随处可见的对称图形，而且还能培养学生创造美的空间想象能力。

（三）有利于培养学生的应用意识

传统文化当中包含着各个方面的数学原理和问题，且都和我们的生产、生活密切相关。所以传统文化在数学教学中的渗透，能够密切生活和数学之间的联系，让学生通过对数学历史、数学文化的学习和了解，来体会数学在生活当中的体现，帮助学生逐步建立良好的数学知识应用意识和能力。

例如，在教学“分数的乘法（三）”时，教师可以和学生进行谈话交流：同学们接触过许多国学经典书籍，它们里面不但有教我们做人的道理，而且数学知识也蕴含在其中。例如，《庄子·天下篇》中的名句“一尺之锤，日取其半，万世不竭”，它的意思是一尺长的木棍，每天截一半，永远也截不完。那么，庄子的这句话对不对呢？今天我们就一起来验证。教师通过展示事物的极限思维，教学借助这一问题情境，教学很自然进入新知探究。

（四）有利于实现素质教育的目标

传统文化和小学数学的结合，能够让学生在学习基础数学知识、技能的同时，汲取古人的数学智慧，了解数学与发展的相关历程，形成对数学研究的深刻认识，形成积极向上的思想意识和观念，以及严谨的学习态度，渗透基本的数学思想和方法，树立强大的文化自信。这对素质教育目标的达成和实现来说，有着积极的促进作用。

例如，在教学“圆的周长”时，可以向学生介绍历史数学家祖冲之，他是如何经历无数次的挫折和困难才成功的，让学生体会祖冲之发现计算圆的周长方法的锲而不舍精神；再向学生介绍陈景润在解决哥德巴赫猜想时，所取得的成就等。数学家的精神能鼓舞到学生，能潜移默化影响到学生，激励学生奋发读书，从小就要立志树立顽强拼搏、善于思考、积极奉献的志向。

（五）有利于传承祖国的传统文化

传统文化在国家的建设发展中起着举足轻重的作用，因此应该传承与弘扬祖国的传统文化，并且随着国家社会的不断发展，人们对传统文化越来越重视。教师在教学时，可以根据教学内容的实际情况，有意深入传统文化的教学，让学生在传统文化的熏陶下，渐渐就会继承和传播传统文化，这样传统文化就会被更好地传承下去。

例如，在教学“分一分（一）”时，新课前先回顾一下“孔融四岁能让梨”的故事，它是中华文明的精神财富。它告诫我们在利益面前不能只想着自己，要处处为别人着想，要懂得谦让，养成尊老爱幼的好习惯。那么，我们的数学小伙伴淘气和笑笑也遇到分一个苹果的时候，看他们是怎么分的呢？淘气将苹果的大半分给了笑笑，笑笑同意吗？笑笑当然不同意，那么就要重新分——平均分。这样教学不仅对学生进行了德育思想教育，而且还顺理成章地进入新课教学。

二、 小学数学教学中传统文化教育的有效策略

（一）挖掘教材内容，渗透传统文化

数学教材是经过科学选材和精心编排的，其中蕴藏着丰富的传统文化资源，所以对教材内容进行挖掘能够把握传统文化在数学教学中渗透的基础，让学生在潜移默化中理解数学的美、认识数学的美。对此，小学数学教师要对数学教材课本进行全面深入研读，挖掘其中所蕴含的传统文化素材和内容，架起数学知识和传统文化之间的桥梁，让学生能够在获取数学基础知识的同时，充分了解关于数学的历史和传统文化的形式内涵，引起学生的兴趣，并为传统文化的进一步渗透打下基础。

例如，在教学“轴对称”时，教师可以引入天安门、故宫、苏州园林等传统建筑，让学生体会传统建筑中融入的对称之美。这些建筑的风格充满了我国古典元素，能够让学生认识传统建筑的风格与园林设计的特点。教师还可以深入挖掘“故宫”的历史，介绍在几百年的历史变迁中，故宫的内在一直在变化，见证了诸多王朝的诞生与毁灭。故宫是明清时期的“皇宫”，1420年建成，至今602年，是我国保存最完整的木质结构古建筑。故宫的宏伟景象让学生印象深刻，纷纷感叹古代劳动人民的伟大。教师还可以针对故宫的布局以及建筑的特点分析，让学生进一步感受到古建筑中渗透的数学知识——轴对称。在故宫诸多建筑中，都具有轴对称的特点，正是这样整体的和谐，突出了建筑中的对称之美。通过挖掘教材内容，让学生感受到了“建筑中的数学”，体会到了古代人的劳动智慧。

（二）创新教学方法，还原知识过程

在传统的数学课堂上，教师通常将精力和重点放在知识结果的讲解上，而对数学知识的生成和发展，以及数学传统文化的渗透却比较少，这导致许多学生都是不求甚解、死记硬背，长此以往会对这种枯燥的数学学习失去兴趣，乃至产生抵触和抗拒的情绪。针对这种情况，小学数学教师应对教学的方式方法进行创新，巧妙利用多媒体、微课、云课堂等信息技术手段，进行数学知识的演绎过程、数学公式的推导过程，并渗透传统文化的元素，让学生能在理解知识生成发展的同时，追寻历史的足迹，汲取基本的数学思想。

（三）结合历史故事，讲解数学知识

故事内容生动曲折，符合小学生的思维和认知特点，数学历史故事充分体现着传统的文化意识和内容，也反映着数学知识的发展、数学思维的应用，充分展现着数学的核心价值和魅力所在。所以，小学数学教师需要做好课前准备工作，广泛地搜集各种和数学相关历史故事，利用平易近人、通俗易懂的语言来向学生进行讲解，向学生展示古人的数学思想和数学与智慧，让学生可以从中受到熏陶和感染，学习古人的探索精神和意志品质，形成强大的文化自信。

例如，在教学“圆”时，教师可以为学生讲述一些关于“圆”的故事，如刘徽创造割圆术、祖冲之精确圆周率等故事。以刘徽的故事为例，刘徽是魏晋时期的数学家，发明了割圆术，通过正96边形算出了圆周率3.14，在古代没有精密仪器和电子设备的支持下，刘徽在没有任何经验下逐步摸索，发明割圆术，但随着边数的倍增，计算精度也随之提高，就在刘徽的不断努力下，将圆周率算到了3.14。刘徽的贡献不仅如此，他还创作了《九章算术》，匯集了不同时期数学家的劳动成果，为古代数学文化发展做出了巨大贡献。而祖冲之则在刘徽发明的割圆术的基础上，计算出了更加精确的圆周率，将圆周率精算到3.1415926。通过古代名人的故事，让学生充分感受到了古代人民的智慧，同时也加强了学生对数学文化的理解。

（四）利用传统图案，感受数学之美

传统图案是优秀传统文化当中的重要内容，是传达思想和情感的有效载体，而传统图案和小学数学几何图形知识有着密不可分的关联，这就意味着传统图案可以成为传统文化在数学教学中渗透的重要途径。对此，小学数学教师要充分利用传统的数学图案，来向学生讲解几何图形相关知识，让学生由此来充分认识图形的运动、对称，感知数学的对称美、运动美，从中深入了解传统的技艺和数学思想，汲取传统数学文化的精神内涵，形成良好的抽象思维与建模能力。

中国传统文化博大精深，涉及的层面非常广，包括书法、水墨画、剪纸、刺绣、京剧等，这些传统文化都可以引入到课堂教学中。例如，在教学“图形的运动”时，教师可以引入剪纸文化，在课堂上，教师可以先展示几组剪纸作品，让学生初步欣赏剪纸图案的艺术美，最常见的剪纸有“囍”字、“福”字等，在欣赏这两个剪纸字时，教师可以引导学生观察剪纸字的结构，有学生发现“囍”字是轴对称图形，有学生还会说常见的“福”字剪纸会“倒着”放，寓意着“福到了”。其实，剪纸文化的种类非常多，包括窗花、喜花、剪纸汉字、剪纸图画等，对小学阶段的学生而言，他们对剪纸图画更为感兴趣，因此，教师可以引出剪纸图画来渗透图形教学。例如，教师拿出事先准备好的剪纸图案，这幅剪纸的图案叫作“年”，提到“年”，学生们并不陌生，在学生眼中，“年”便是春节，但是对很多学生来说，他们并不知道“年”的来历，教师可以结合这幅剪纸作品向学生渗透传统节日的教育，介绍“年”是如何来的。

（五）结合传统工具，培养创新意识

传统工具是传统文化的直接表现形式，传统工具的运用能够让学生充分地认识和感受古人的智慧，以及蕴藏其中的数学道理。基于此，小学数学教师要提高自身的教学能力和专业素养，在运用各种新型数学计算方法和计算工具的同时，利用充分体现古人智慧的计算工具来进行运算方面知识的讲解，实现优秀传统文化的不断渗透，让学生来了解历史的不断发展、数学的不断形成、社会的不断进步，引领学生创新意识、创造思维和创新能力的逐步形成、发展、提高。

例如，在教学“简单的加减法”的计算时，教师可以引入我国古代的计算工具——算盘，随着现代社会的发展，计算内容更加精密，计算机的出现满足了现代人们计算的需求，而算盘早已淡出人们的视线。在本节课程中，引出算盘并不是为了满足学生的计算需求，而是向学生介绍我国古代人民在数学计算中彰显的智慧，学习算盘的使用方法，是继承我国优秀传统文化的体现。学生拿着手中的算盘，能够亲身体会到古代计算工具的魅力，传承古代数学文化的精神。

（六）开展实践活动，增进学生理解

实践活动本身就是教育教学的基本形式，传统文化更是需要实践活动来进行渗透，让学生在亲身的经历和体验当中，深化对传统文化的认识，并做到自觉传承与弘扬。所以，小学数学教师要转变“理论至上”的传统教学思想，重视实践活动的组织开展，让实践活动能够充分体现出相关的传统文化主题，促使学生在活动中受到教育、引导，产生对传统文化、数学思想的认识、理解，并在实践操作中逐步形成具体的能力和素养。

例如，教师可以引入“算筹计算”活动，“算筹”是我国古代数学计算的小工具，一般由长度均等的小木棒构成，“算筹”小巧便捷，在需要计算时，人们从腰间布袋中将算筹取出，摆放在地面、桌子、石头上进行计算。在了解“算筹”的使用方法后，教师可以组织学生运用算筹进行计算，感受古人创造工具的智慧。

（七）连接现实生活，体会数学应用

将数学课堂教学融入广阔的生活当中，才能凸显数学的本质，让数学走向自由和开放。所以，连接现实生活能为传统文化在数学教学中的滲透提供机会，既让学生体会数学知识应用，又让学生汲取优秀传统文化的营养。具体来说，小学数学教师要从根本上拓展教学思路，让原本的课堂教学范围逐步地延伸，大胆地放手让数学教学和现实生活相连接，让学生能够从对生活的观察、体验、经历当中，认识数学的应用，感知传统文化的延续。例如，在教学“面积”时，教师可以引入古代人们对面积的认识，如《九章算术》的创作便是古代数学家在生活中发现的数学问题，并将这些问题积累、整合成为的一本书，《九章算术》中的“少广”便是对面积求解的介绍。

三、 结论

综上所述，传统文化在数学教学中的融合、渗透，不仅体现能体现出数学的本质内涵与价值所在，还能切实推进立德树人工程的建设，帮助学生形成良好的数学文明精神，让学生实现德才的共同发展。所以，广大的小学数学教师要切实转变教学思路，把握传统文化和数学教学之间的关联点，深入思考、大胆开拓创新，让数学教学实现全方面的改革、优化，让优秀的传统文化有机地渗透到数学教学实践当中，促使学生领会传统文化、数学课程的魅力，最终实现更加高效的学习、全面的发展。

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