浅谈游戏教学法在小学数学教学中的运用

作者简介：陈万军（1983～），男，汉族，安徽无为人，安徽省无为市实验小学，研究方向：小学数学教学与实践。

摘 要：在新课标背景下，小学数学教学工作开展期间，应全面培养学生的数学核心素养，引导学生用数学眼光观察世界，用数学思维解决问题。在此情况下，小学数学教学课堂开展期间就不能沿用传统的教学模式，应积极引入游戏教学法，丰富教学课堂、优化教学内容、革新教学环节，以此激发学生的学习兴趣，提高数学课堂的教学质量。

关键词：小学数学；游戏教学法；教学课堂；应用措施

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2024）21-0064-05

数学是一门较为抽象的学科，在教学工作开展期间，仅凭教师的文字描述、图片展现，难以真正激发学生的思考，增加学生对数学知识点的了解。因此，在教学课堂开展期间，教师应不断革新自身的教学理念，将游戏教学法引入教学课堂，提高学生的课上参与积极性，让学生在游戏过程中能够有所学习、有所收获、有所成长。基于以上观念，文章接下来将针对游戏教学法在小学数学教学中的应用情况进行分析。

一、 游戏教学法在小学数学教学中的运用意义

（一）调动学生多重感官，激发学生的学习主动性

传统数学教学课堂开展期间，大部分教师会利用黑板、多媒体设备向学生讲述数学知识点，输出数学的抽象符号。在此过程中，学生会进行聆听、记忆、观察、分析、记录等。但由于小学生的年纪较小，数学知识点又带有抽象性的特点，由此导致部分学生在学习时会出现难以理解并走神的现象。当游戏教学法有效地应用于小学数学教学课堂，则能够很好地解决上述问题。游戏教学法是利用多样的游戏，吸引学生的注意力，引导学生进行观察、思考、动手操作，由此调动学生的多重感官，引导学生运用触摸、描述、想象的方式进行分析，真正实现手、脑、眼、身体各个部分都参与到教学课堂中，由此激发学生的学习主动性，提高学生在课堂上的学习质量。

（二）学生小组积极探讨，培养学生学以致用能力

小学数学是一门为解决实际问题而产生的学科，因此小学数学教学工作开展期间，教师应在关注学生成绩的同时，将数学内容与日常生活进行紧密联系，由此引导学生运用自己所学知识来解决生活中的实际问题。但由于小学生的年纪较小，生活经验较少，他们的理解能力、分析能力也极为薄弱，单方面地增设生活中的数学问题，很难有效激发学生的兴趣，引导学生进行深入思考。在此情况下，就可以将游戏教学法引入数学教学课堂，在游戏环节中渗透生活问题，由此确保学生能够以小组的形式进行更加积极深入的探究，从而培养学生学以致用能力，让学生能够用数学眼光观察现实世界，用数学思维解决实际问题。

（三）革新数学教学课堂，提高学生思考创新能力

相较于传统的教学模式而言，游戏教学法更具趣味性与开放性。首先，借助于多样的游戏类型、丰富的游戏内容能够不断培养学生的数学思维，引导学生从多方面、多角度思考问题。在应用游戏教学法开展课上教学时，教师可以引入益智类游戏、动作类游戏、表演类游戏等各类方式，由此使得班上学生能够接受不同的游戏开展方式，培養学生的数学思维，让学生对数学问题有着更多的思考和探究。其次，在游戏规则的设置下、游戏场景的创建下，能够有效培养学生的创新能力。在游戏环节开展期间，能够引导学生主动地参与其中，针对问题进行思考探究，并积极寻求问题的解决方式，由此培养学生的创新能力。

二、 游戏教学法在小学数学教学中的运用问题

（一）游戏类型选择不当

学生是教学课堂的主体，任何教学工作、教学活动的开展都应以学生为主。但针对我国现阶段小学数学游戏教学法的应用情况进行分析，能够了解到部分数学教师在课上引入游戏内容、设置游戏环节时，并未充分考虑到学生的实际需求，没有对学生的学习能力、学习经验以及学习兴趣进行分析，由此导致部分学生并未主动积极地参与到游戏过程中，难以真正体会到游戏的内涵，了解游戏中所蕴含的数学知识。教师对学生的整体情况并未进行全面的考量，使得游戏类型选择不当，班内学生并未在教师的引导下真正地感受到游戏的乐趣，由此降低了游戏教学法的教育价值，使得数学教学课堂的教学进度缓慢。

（二）游戏内容偏离目标

在新课标背景下，小学数学教学工作开展期间，应积极发挥数学学科的育人功能，培养学生的数学核心素养，使得学生“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”。但在教师应用游戏教学法开展日常教学工作时，并未真正落实以上教学目标，忽视了学生的数学思维培养。首先，在教学过程中，教师对游戏内容的设置较为单一且片面，更加关注于游戏环节中课上知识点的融入，而忽视了数学游戏的趣味性与新颖性。在此情况下，导致学生在数学课堂上开展一系列游戏时，难以感受到游戏的乐趣，也无法真正激发自身的参与积极性。其次，教师对游戏规则、游戏环节的设置较为局限，大部分时间都引导学生按照游戏环节的设置一步步地机械进行，难以凸显游戏教学法的开放性特点。在此情况下，导致数学课堂在应用游戏教学法时，仅仅是为课堂披上了一层“游戏”的外衣，并未融入游戏的真正内涵，导致教学课堂的开展模式依旧传统，难以真正激发学生的数学学习兴趣，培养学生的核心素养。

（三）游戏方式缺乏管理

小学数学工作开展期间，在教师应用游戏教学法时，往往会出现极端现象。一种情况是上述问题中所提到的“游戏内容偏离教学目标”，导致游戏模式的设置较为固化，难以脱离传统的教学课堂。另一种情况则是教师对游戏内容、游戏环节的设置“过于创新”，不断扩大了游戏本身的不确定性，并未考虑到小学生的自控能力较差，由此导致游戏方式缺乏管理，教师难以有效规范学生的行为，使得教学工作的开展无法达到预期目标。例如，在数学课堂上引入游戏环节时，教师为培养学生的数学思维，激发学生的探讨欲望，会引导学生在固定的时间进行思考和探究。如果教师所设定的时间较长，就难以保证学生的注意力真正地集中于教学课堂，很有可能出现学生走神、溜号、说悄悄话的情况。另外，部分教师在设定游戏环节、游戏规则时极大地凸显了游戏的开放性特点，并未针对游戏的方式、游戏的开展规则进行明确的表述，由此导致学生在游戏过程中没有针对游戏中所蕴含的知识点进行细化分析，极大地降低了游戏教学法的教育价值。

三、 游戏教学法在小学数学教学中的运用原则

（一）重视学生主体地位，提升学生参与性

在我国教育事业发展过程中，全面贯彻“以生为本”的教学理念，重视学生的主体地位。因此，游戏教学法应用期间教师需要关注学生的实际需求，了解每个学生的学习情况，由此设置符合学生兴趣与特点的游戏内容，以提高学生的活动参与积极性。在此期间，教师可以从以下两方面进行分析：首先，学生现阶段的学习经验、学习能力。游戏教学法应用的主要目的是希望通过游戏的形式吸引学生的注意力，引导学生针对课上知识点进行深入思考。因此，在设置游戏内容时，需要保证游戏环节中能够渗透数学知识，以此提高学生的数学能力。在此情况下，教师应针对学生的学习情况进行分析，确保游戏环节中所引入的游戏内容能够真正符合学生的需求。其次，学生的游戏兴趣。兴趣是最好的老师，只有保证学生喜爱课上的游戏内容，才能够让学生积极参与其中。因此，在教师设计游戏内容与游戏环节时，可以参考学生的意见，将学生所喜爱的游戏内容带到课上教学环节，由此激发学生的兴趣，提高学生的课上参与率。

（二）提供充足思考空间，保证游戏开放性

在我国教育事业发展过程中，小学数学教学课堂开展期间，既要关注学生对知识点的学习情况，提高学生的学习能力，还需要不断培养学生的综合能力，让学生成长为德、智、体、美、劳全面发展的新时代人才。因此，在小学数学教学工作开展期间，教师应用游戏教学法时，需要为学生提供充足的思考空间，引导学生通过自主学习、合作探究的方式，了解游戏的主要内容，分析游戏的“通关方法”。在充足的思考空间下，能够确保学生在无压力的情况下进行观察、分析、思考与学习，由此提高学生的各项能力，助力学生的全面成长。但在数学教师为学生提供思考空间时，需要针对学生的能力、学生的注意力集中时间进行分析，切勿无限制地为学生提供思考时间，避免出现游戏方式缺乏管理的问题。

（三）丰富游戏开展形式，提高游戏趣味性

究其根本，小學生更喜欢游戏的原因是游戏更加有趣，更加新颖多样，并且能够让更多的小朋友在一起进行玩耍。因此，在小学数学教学工作开展期间，为真正发挥游戏教学法的价值，吸引学生的关注，教师就应不断丰富游戏的开展形式，增加多样的游戏内容，以此提高游戏的趣味性，让学生能够更加积极主动地参与其中。同时，在设计游戏内容、选择游戏的开展形式时，教师也需要针对游戏的教学目标、设置理念进行细化分析，保证游戏核心思想正向、积极，确保游戏的设置既能够加深学生对数学知识点的了解，也能够让学生在游戏过程中培养端正的思想观念和良好的品行。

四、 游戏教学法在小学数学教学中的运用策略

（一）革新教师观念，科学规划课上游戏

游戏教学法应用于小学数学教学工作中，能够有效改善单调枯燥的教学课堂，丰富教学的内容，吸引学生的注意力。但由于数学游戏在开展的过程中，会需要较多的时间、设计不同的游戏规则、开设不一样的游戏环节，因此，数学游戏在开展期间对学生的教学能力、管理能力提出了更高的要求。在此期间，就需要不断革新教师的观念，增加教师对游戏教学法的认识，以此提高教师的教学与管理能力，让教师能够根据学生实际需求科学地规划课上游戏。在游戏教学法应用过程中，数学教师应做好以下准备：

1. 明确游戏设置理念，做好课前准备工作

在应用游戏教学法期间，教师需要保证游戏的多样化与创新性，真正实现“学中戏，戏中学”的教学模式。因此，教师应做好课前准备工作，根据游戏内容、学生学习特点、课上知识点等各项因素编好游戏教案，提升游戏教学法的教育价值。在教案编写过程中，教师应遵循“年龄性、知识性、拓展性”的原则，针对课上知识点进行细化分析，可以通过思维导图、流程图的方式梳理教学要点，由此更为合理地安排教学流程，分析游戏环节的设置方式，巧妙地融入课上知识点的主要内容。同时，教师在编写教案期间，也需要对班上学生的学习情况进行分析，保证游戏环节的设置能够与学生的兴趣同步，由此提高学生的课上参与积极性。

2. 科学设计游戏内容，提高课上游戏深度

不同年龄段小学生的接受能力有着极大的差异，并且由于数学学科具有抽象性的特点，对小学生而言，在理解过程中具有一定的难度。因此，在应用游戏教学法时，教师需要依据教学任务、教学目标、学生水平、学生身心发展情况等内容进行分析，更加科学地设计游戏的内容和形式，由此确保学生能够理解游戏的开展方式，合理有序地进行游戏探索。

例如，为小学低年级学生设计游戏内容时，最好以个人游戏为主，在保证游戏形式新颖活泼的情况下，由教师向学生提出问题，引导班内学生进行游戏；对中年级学生而言，需要做好游戏开展之前的铺垫工作，确保班内学生能够真正理解游戏的规则，保证每组学生都能按照游戏的要求来逐步开展；对高年级学生而言，在教师设计游戏内容、游戏环节时，需要逐步提高课上游戏的深度与复杂程度，引导学生整合以往所学习的数学知识进行分析，以此帮助学生构建更为完善的数学体系，提高学生的数学核心素养。

3. 营造良好游戏氛围，重视学生主体地位

传统数学课堂在开展期间多以“教师讲述，学生聆听”为主，这样的模式带给学生一定的学习压力，难以真正激发学生表达内心想法的欲望，因此要引导学生发表自己的意见，提出自己的疑问。在此情况下，数学课堂上应用游戏教学法时需要为学生营造更加良好的游戏氛围，让学生能够在轻松愉快的环境中进行游戏和思考，确保学生能够积极表达自己的内心想法，深入地分析课上问题，由此提高学生的课上学习效率。在为学生营造良好游戏氛围期间，教师要保证游戏环节的开放性和自由性，让学生成为游戏的主体，游戏的环节设置、游戏方式也可以在一定程度上由学生主导，使得班内学生能够真正发挥个人的能力，以此培养学生的创新意识与创造能力。

4. 精准有效把控课堂，给予学生适度指导

小学生的年纪较小，大部分学生没有较强的自控能力，因此在数学课堂上应用游戏教学法时，教师需要承担起管理者、协调者、引导者的责任。首先，教师应积极鼓励班上学生参与到游戏过程中，发表个人的想法，探究游戏的“通关方法”，以此解决游戏中所隐含的数学问题。其次，教师应合理把控游戏在开展过程中的课堂纪律，把握游戏的时间和进度。在学生遇到问题时给予适度的指导，以此增强学生的游戏自信心，让学生在学习的过程中了解并掌握知识点。最后，教师要确保班内学生能够真正领会游戏的精神与内涵，让学生在游戏过程中树立更加端正的思想，避免学生沉迷于游戏而忽视学习内容。

5. 分析课上游戏情况，开展课堂总结反思

课上的总结与反思，能够让教师更好地了解教学课堂的开展效果，分析学生的学习情况，也能够为教师在设计游戏环节与游戏内容时提供新的思路与想法。因此在数学课堂上，教师需要不断记录学生的表现情况，分析游戏的开展效果。在教学课堂结束后，针对课上的教学情况进行全面的总结与反思，由此明确学生的兴趣点，了解游戏教学法在应用期间的优势与不足，并进行针对性的改进。

（二）构建游戏场景，激发学生参与兴趣

小学生的想象能力、分析能力较为薄弱，在教学课堂开展期间应用游戏教学法时，为保证学生能够理解游戏的规则、明确游戏的主要内容，激发学生的游戏兴趣，教师就应构建游戏场景，让学生在图片、物品、视频、音乐等相关内容的引导下，了解游戏的主要内容，感受到游戏的乐趣。例如，在开展“计算类”游戏时，教师可以在墙面上粘贴不同颜色的数字，设计不同形式的算式，由此引导学生在游戏过程中进行计算。在开展“动物模拟类”游戏时，教师则可以为学生提供动物的图片，并为学生设计动物的头饰、动物的粘贴画等，由此激发学生的兴趣，让学生能够全身心地融入游戏活动中。

（三）丰富游戏内容，落实课上教学目标

1. 益智类游戏

将数学教学法应用于小学数学教学工作中，其主要的目的是希望通过游戏的新颖性，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学能力。因此，在课堂开展期间，教师可以引入益智类游戏，引导学生针对数学问题进行思考和解答，提高学生的智力水平，培养学生的数学核心素养。

以《解决问题的策略》这一课时内容为例，在教学课堂开展期间，教师可以为学生设置与日常生活有关的应用题，创设生活化情境，引导学生以小组的形式開展生活类游戏，并在游戏过程中，解决实际问题。游戏环境创设：在三块纸板上，分别标出三家超市的优惠条件，简单罗列出超市所含有的物品。游戏内容：在休息日，班内同学准备一同去购买动物园的食物和工具，由此引导班内学生以小组的形式进行采购。在采购过程中需要对比不同超市的优惠条件，用更低的价格购买到自己所需的物品。游戏方式：班内学生分为三个小组，小组成员需要认真对比三个超市的优惠条件，并且分析自己所要购买的物品在哪个超市买更划算。在游戏开展过程中，学生能够通过观察、分析、对比、计算的方式，了解最佳的购物方式，由此提高学生的数学解题能力，培养学生的数学思维。在游戏环节开展期间，班内学生也提出了“购买的物品较多，应该如何运送”的问题，由此可以发现通过生活类游戏的引入，既能够充分引导学生进行深入探究，也能够让学生将问题与生活实际进行紧密联系，从而体现出了数学的价值，在游戏过程中培养了学生的发散思维。

2. 表演类游戏

角色扮演类游戏是一种模拟游戏，让学生将自身代入其中，由此激发学生的内心感受，提高学生的探索与实践积极性。同时，在表演类游戏中，能够将较为抽象的数学问题以更加直观形象的方式展现出来，由此加深学生的印象，有助于学生针对数学知识点进行深入的思考与探究。

以《元、角、分》这一课时内容为例，在教学课堂开展期间，设计了“小小营业员”的游戏。当班上同学了解了元、角、分之间的关系，元、角、分纸币的面值后，引导学生用模拟的纸币进行购物。游戏环境创设：在班级的讲台上方陈列不同价格的商品，并用标签标注出具体的价格，引导班上学生以销售员和购买者的角色进行互动。游戏内容：在游戏开展期间，教师将本次购买的清单下发给学生，并给予学生相应的模拟纸币。在学生明确购买物品后，到超市内部进行购买，并且计算需要支付的钱数。在游戏开展期间，既能够引导学生用数学知识解决实际问题，也能够让学生在购买过程中了解到元、角、分的概念，培养学生分析问题、解决问题的能力。

3. 实践类游戏

实践类游戏在开展期间能够更加全面地调动学生的身体感官，引导学生用眼睛进行观看、用大脑进行分析、用双手进行操作、用嘴巴进行沟通。在此过程中，能够全面激发学生的课上参与积极性，使得班内每一名学生都能够针对课上知识点进行分析和思考，由此增加学生对课上内容的了解，提高学生的数学学习能力。同时，由于小学生的年纪较小，在开展实践类游戏时，可以通过小组的形式来进行，使得小组同学之间能够互相帮助、互相引导，以此提高数学课堂的教学质量，积极发挥游戏教学法的应用价值。

以《观察物体》这一课时内容为例，在教学过程中，如果教师仅通过文字的讲解、图片的展示引导学生思考不同小木块的搭建方式，具有一定的困难。因此，教师可以引入实践类的“搭建”游戏，引导班内学生以小组的形式针对小木块的拼接方法进行探索。游戏环境创设：教师为学生提供同样大小的小木块。游戏内容：教师应用多媒体设备展示图片，显示从不同角度所看到的小木块图形，让学生结合自己的思考进行木块搭建。通过游戏的引入，将较为抽象的几何图形问题转化为直观形象的搭建问题，由此全面提高学生的动手操作能力，引导学生在实践过程中了解物体的实际形态。

五、 结论

综上所述，游戏教学法在小学数学教学中的有效应用，能够调动学生的多重感官，引导学生进行积极探索，由此提高教学课堂的质量，培养学生的数学核心素养。因此，在应用数学教学法期间，教师需要重视学生的主体地位，革新自身的教学观念，做好完善的课前准备工作，同时为学生构建相应的游戏场景，丰富游戏的内容，将课上知识点与游戏环节进行有效结合，真正落实课上的教学目标，助力学生的全面发展。

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