基于儿童兴趣的大班STEAM建构游戏指导

蔡婷怡 谭尚谦

*本文系江苏省常州市新北区教育科学“十四五”规划第二批课题“项目化学习理念下幼儿园STEAM活动的实践研究”研究成果，获2023年江苏省“师陶杯”教育科研论文评选特等奖。

收稿日期：2024-03-29

作者简介：蔡婷怡，常州市新北区薛家镇中心幼儿园，主要研究方向为学前教育课程与教学研究；谭尚谦，常州市新北区薛家镇中心幼儿园，主要研究方向为学前教育课程与教学研究。

摘要：STEAM教育作为现代化教学内容，强调在学习、游戏的过程中对科学、工程、技术、艺术和数学五个领域进行跨学科的融合，从而促进儿童的深度思考。基于儿童兴趣，确立建构游戏项目内容；巧搭项目支架，深思计划方案、优化组织路径、丰富建构内容，促进建构游戏深度；通过回顾项目轨迹，追随儿童兴趣、关注搭建过程、巧用评价机制，梳理建构游戏实施策略。

关键词：建构游戏；STEAM教育；学前教育

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）04-0089-04

STEAM教育提倡“以学生为中心的项目式教学”，通过项目式学习，以问题为导向，让学生理解事物的认知规律，深刻体验知识内容，掌握解决问题的方法。在STEAM理念下开展幼儿园大班建构游戏，可以帮助幼儿实现多领域知识的融合，提升幼儿动手实践、解决问题、小组合作、社会交往等多方面的能力。

一、基于儿童兴趣，确立建构游戏项目内容

在大班“人们是怎样工作的”主题背景下，幼儿对幼儿园附近建筑工地上工人叔叔的工作产生了兴趣。基于儿童兴趣，教师确立了本次建构活动的主题——搭建梦想小镇。在梳理幼儿关于“梦想小镇”的建构经验的基础上，教师梳理幼儿已有经验，结合STEAM课程理念对“梦想小镇”建造项目进行了价值分析（见表1）。

二、巧搭项目支架，促进建构游戏深度发展

陈鹤琴先生主张：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。”[1]强调了幼儿的主动学习和深度学习。教师巧妙搭建不同的项目支架，驱动幼儿积极思考，满足幼儿探究欲望。

（一）多元计划，深思計划方案，项目实施更开放

建构区计划让幼儿的建构想法可视化。幼儿自主制订游戏计划，有助于明晰自己要做什么事，如何去做；有助于幼儿学习品质的培养。教师也能从计划中明确自己随后需要提供什么样的支持，从而促进幼儿获得更好的发展[2]。

一是从个人计划到小组计划。教师通过交流分享、绘本支架等多元方式帮助幼儿丰富搭建的经验。幼儿由个人游戏的计划过渡到小组合作计划，从搭建单个物体到“梦想小镇”楼与楼之间联动整体设计。

二是从预设计划到优化计划。在搭建的过程中，幼儿发现房子容易倒塌，提出要增加楼栋与楼栋之间的距离，明确小组成员负责搭建的区域，并根据建构区实际场地重新调整了设计图纸。幼儿提前标记出需要的积木种类及搭建步骤，用不同颜色的笔在原有计划上进行调整。从预设计划到不断优化计划，幼儿的空间规划及表征能力得到提升。

（二）深入探究，优化组织路径，项目实施更灵活

教师秉承STEAM教育理念，不断优化游戏组织路径，将数学经验、空间造型、审美感受等灵活运用到建构游戏中。

1.融入数学经验技巧

在原有计划上进行优化后，幼儿立刻着手进行搭建。他们发现搭建的过程中小镇楼房到了高处经常坍塌，楼房怎么搭建才能更牢固呢？幼儿通过尝试发现：积木不同的组合搭建方式，稳定性是不一样的。采用交错式垒高、盖顶以及接触面大的圆柱进行四角支撑的方式搭建的楼房更牢固。在楼房墙体搭建时，使用的积木需要稳定、对称，使用具有倍数关系的积木进行填充，楼房受力均匀，不易倾斜或倒塌。足够结实的底座/地基、相对低的重心，楼房在负重时不会垮塌或倾斜（见表2）。

幼儿通过不断地思考、进行对比实验，对积木的数量、外形属性、受力面大小、搭建方式以及平衡、稳定、重力、负荷等结构力学基本概念有了初步的体验与理解。以问题为导向的项目式建构学习，促使他们像小小科学家一样不断提出质疑并进行深入探究。

2.探索多维空间造型

基于“房子如何不容易倒塌”的经验，幼儿的建构热情空前高涨。在分享交流环节，幼儿又提出了新的问题：楼房的外观都一样，像个火柴盒。幼儿的建构能力已经从建构技巧进入关注造型独特性的阶段。首先，教师提供了融合结构与技巧的支架图、建构绘本等支架，幼儿根据支架图开始了搭建尝试。然后，幼儿进行了房屋底座造型的探索，通过改变房屋底座的形态搭建出不同形状的房屋。幼儿搭建的建筑物不再局限于方形，圆柱形、三棱柱型、阶梯形、圆锥形等建筑纷纷亮相梦想小镇。

（三）留白空间，丰富建构内容，项目实施更具弹性

教师给予幼儿足够的空间、时间，在游戏中适时适当留白，发挥幼儿游戏的主动性与创造力。梦想小镇搭建好了，后续又能怎么玩呢？幼儿提出了以下新想法：使用轨道材料在梦想小镇的楼栋间铺设滑梯。

问题与挑战1：怎样让小球顺利滑下来？

在滑梯路线铺设过程中，幼儿依据设计图纸进行轨道搭建，发现以下问题：轨道长短相对固定，轨道与高楼之间无法精准连接，还容易碰倒楼房。轨道搭建后，小球无法顺利通过滑道。怎样解决该问题呢？幼儿通过实地观察，发现楼房与楼房之间的距离都不一样，楼层高度也不相同，轨道玩具长短又相对固定，轨道不能随便穿越搭建，因而小球无法通过滑梯。基于以上思考，幼儿尝试在楼房外面重新搭建滑梯轨道支撑。有的幼儿发现中空的楼房可以让轨道穿过楼房，就和一些城市的轻轨一样；有的幼儿提出在地面和楼房顶面铺设轨道。在不断尝试与调整中，在搭建的过程中，幼儿也发现了一些轨道铺设小技巧，搭建时先将大楼两两连接再做整体连接。轨道架设完成后，幼儿立即找到了许多小球当作缆车进行试验，但是刚尝试就失败了。

为了帮助幼儿解决以上问题，教师提供《省力的斜面》《弹珠轨道》等绘本供幼儿阅读，这些书籍能够帮助幼儿直观理解斜坡与动势能的关系，解决滑梯斜坡架设的问题。通过科学趣味小实验，幼儿发现斜坡并不是越陡峭，小车就能开得越远。

在游戏过程中，幼儿发现了不同材质的小球通过滑梯的概率会产生一定的影响。借助实验发现，小球的质量越轻，通过滑梯的概率就越小；小球质量越重，通过概率就越高。最后幼儿找到了通过率最高的小球——木质小球。

试验和改进是STEAM学习中必不可少的一个环节。通过多次科学实验对比、运用绘本知识、尝试低结构材料，幼儿最终了解了滑梯高低和小球下滑速度之间的对应关系，找到了解决问题的办法。同时，幼儿在探究不同材质的小球通过滑梯的实验中也学会了科学地使用实验的方式去找寻问题的答案。

问题与挑战2：小球总是冲出轨道怎么办？

斜坡完成后，整个梦想小镇里的滑梯井井有条。幼儿有了新問题：在很多转弯的地方小球总是会掉落。通过讨论，幼儿提出可以运用不同的物体进行遮挡，如：现成的挡板、二倍单元积木、纸板等。幼儿进行反复调整，用积木把滑梯包裹起来，小球就能顺利通过了。在不断尝试后，幼儿还发现有很多弯道不需要任何遮挡小球也能顺利通过。原来是弯道的前段是一段比较平缓的坡道，小球受到的冲击力很小，转弯时特别稳定，可以不需要任何遮挡。

幼儿对小球过弯的探索经历了“使用材料—调整材料—自制材料”的过程，体现了幼儿发展的自身需要。搭建、探究、争议、合作都是非常好的教育契机。不断观察、发现问题、分析问题、推进游戏发展的过程，再一次印证了幼儿是主动的学习者。

问题与挑战3：构建观光塔吊

在开展建构区的游戏过程中，幼儿提出：梦想小镇的楼下住户能不能去楼上住户家？于是我们利用教室内齿轮和滑轮的材料制作塔吊——“观光塔”[3]。幼儿在科学小制作中吸取了经验，对于齿轮传动的经验、轮滑的运输等物理方面的知识有了新的发现和了解。教师提供了纸筒、齿轮、链条等工具，幼儿自主绘制了塔吊的设计图纸，并进行了实验。制作完成后，我们发现塔吊的高度还是不够，除了增加纸筒高度，幼儿还和教师一起在教室的天花板上吊起来了一个吊臂。简易的吊臂吊起后，幼儿马上投入了试吊活动。新的游戏继续启动……

三、回顾项目轨迹，梳理建构游戏实施策略

经过近两个月探究实践，在师幼共思、共玩、共探“我的梦想小镇”搭建的过程中，教师的观念得以转变，经历了“看你玩—陪你玩—深入玩”的历程，幼儿的常态学习也逐渐向深度学习转变。

（一）追随儿童兴趣，有意捕捉建构主题

教师跟随幼儿的兴趣自然地生发出建构“梦想小镇”的主题，通过不同的推进策略提升幼儿兴趣点，发现幼儿感兴趣的主题，从而建构相关探究内容。例如：聚焦建造梦想小镇，搭建主体建筑；搭建空中滑梯，探索小球与轨道；构建观光塔，应用齿轮与滑轮。整个搭建过程充分尊重了幼儿的兴趣出发点，有效建构儿童感兴趣的主题。

（二）关注搭建过程，共玩引发深度学习

大班幼儿建构游戏具有问题性、过程性、开放性等特点，为引发幼儿在建构游戏中真正实现问题情境下的深度学习，我们充分关注幼儿建构游戏的过程，拓展建构游戏的探究空间，提供高开放性、低结构性的建构材料，以促进幼儿数学与科学、问题解决、交流合作等能力的提升。游戏中，幼儿积极主动地投入游戏，按照设计思路专注地建构。通过观察思考，不断尝试直至问题解决，他们逐渐养成了爱思考、会交流、积极主动、认真专注、坚持不懈、充满毅力等良好的学习品质。教师与幼儿积极互动，将体验学习、探究学习、合作学习融为一体，最终形成“师幼高阶思维持续共享”的深度学习状态。

（三）巧用评价机制，拓展延伸建构内容

建构活动中客观有效的评价机制，对建构活动内容、提升建构水平有着重要的作用。纵观整个建构活动，教师采用问题式评价、作品欣赏分析式评价、持续性评价等方式，引导幼儿对建构作品进行观察与比较，思考可延伸拓展的建构内容。教师与幼儿在“交流分享、问题引发”中不断调整建构方案和内容，提升建构技能和水平。

参考文献：

[1]刘琪.活教育的方法论——陈鹤琴教育思想研究之三[J].师范教育，1987（6）：36.

[2]林晨辉.巧借主题游戏提升大班幼儿的计划性[J].幸福家庭，2021（6）：111.

[3]杜丽静，周茜.我们想搭一台吊机——幼儿园STEM积木游戏案例[J].东方娃娃·保育与教育，2021（10）：44.

责任编辑：贾凌燕