基于现代学徒制的现代“工匠精神”培育研究

摘 要：本文针对现代学徒制中人才培养的不足，将现代“工匠”精神的核心内涵与先进的现代学徒制人才培养模式有效结合，在教育教学过程中，实行校企双导师、工学结合，将思政教育与专业教育有效融合并贯穿始终，通过“三教”改革，聚合思政融合點，整合校内外实习实训资源，将工匠精神融入专业课程中，最终培养出契合现代“工匠”精神主题的建筑安全方面的高素质技术技能人才。

关键词：现代学徒制；工匠精神；建筑工程

1 现状与背景分析

2016年政府工作报告中提出“培育精益求精的工匠精神”后，引起社会各界的广泛关注。2020年教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》中也明确指出工学类专业课程，要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。我国古代的鲁班、黄道婆都是优秀的工匠代表，近代的同仁堂等也充分体现了工匠精神。但在“中国制造”向“中国创造”转变、人力资源大国向人力资源强国转变的大背景下，现代工匠具有新的历史使命和社会责任，工匠精神也被赋予了更多新的内涵。

建筑行业是国民经济支柱产业，从业环境苦、流动性大，企业更需要具有精益求精的创新精神、实事求是的科学精神、踏实肯干的敬业精神和具有家国情怀等现代“工匠”精神的企业员工。而推行现代学徒制的根本目的就是借鉴“学徒制”这一古老制度，将其与当代工业技术革命有机结合，利用校企双主体、双导师，除了在技能、技艺方面进行师徒间手把手的传授、传承、拓展、创新外，通过课程思政的融入、三全育人的实施等方面传承和弘扬现代“工匠”精神，为中国制造培养一批具有现代“工匠”精神的高技术技能人才。

重庆安全技术职业学院建筑工程技术专业是重庆市高职院校现代学徒制试点专业，在课程思政项目、课题和赛课中取得了一定的成果后，教师对于人才诉求掌握得更清楚，更有利于思考并践行“三教”改革；学生则通过融入现代“工匠”精神的现代学徒制试点培养，进一步提高技术技能和职业素养。

2 存在的不足

在以往的现代学徒制培养过程中，更注重工学交替以培养学生技能为主，却忽视了思政教育，逐步形成了技能和思政相分离的现象，进一步造成了产教融合“两张皮”。而在2022年4月20日颁布的《中华人民共和国职业教育法》（新职教法）中第十四条规定了国家要建立健全适应经济发展需要，产教深度融合的现代职业教育体系，也就是要破解产教融合相分离的问题，这将大大地激励企业参与到职业院校改革中，使产教融合、校企合作双方之间能够达到共进、共谋。

建筑行业本身具有流动性高、就业环境差等特点，因此，企业对学生职业素养、爱国精神、吃苦能力以及团队意识较之以往都有更高的要求，培养具有现代“工匠”精神的建筑专业人才刻不容缓。中冶建工英才班作为现代学徒制试点专业，在联合培养过程中，学生拥有学生和企业“准员工”两种身份，配备校内专业教师和企业实践师傅。培养过程中以技能和工匠精神培养为核心，在人才培养方案、课程体系中融入思政元素、重构课程内容、设置考核和认证要求等，充分利用工学结合、三全育人等手段，不断地促进现代“工匠”精神与现代学徒制的契合，培养出满足社会需求、企业发展的具有现代“工匠”精神的技术技能人才（如图1）。

3 主要内容

3.1 构建融入现代“工匠”精神的现代学徒制校企协同育人模式

以现代“工匠”精神与技能培养为核心，对接企业需求、岗位标准、工作项目、职场环境和职业资格，充分利用校内外实训资源和真实工作场景，采用工学交替、动态管理、三星级认证评价等不断地重构人培方案、课程体系，最终形成融入现代“工匠”精神的现代学徒制建筑安全员培养模式。

3.2 制订融入现代“工匠”精神的人才培养方案和课程体系

在制订人才培养方案时，将学生须具备的职业素养及现代“工匠”精神整合到人才培养的目标及教学内容和考核办法中，充分挖掘建筑工程技术专业核心课程思政元素，使其与专业课程教学紧密结合，重点是课程内容结构体系的建立。

3.3 建立现代学徒制的制度体系

研究现代学徒制培养的制度体系建设，重点要研究满足专业培养目标的工匠精神核心要素点、评价指标及权重、人才培养目标的质量评价体系等以便校企双方共助学生培育现代“工匠”精神。

3.4 基于现代学徒制的思政主线构建

结合本专业的建筑安全特色，构建了基于现代学徒制的“人人讲安全，个个会应急”的思政主线，逐渐形成精益求精、吃苦耐劳、团结合作的现代“工匠”精神和兴利除害、保障安全的家国情怀。

主要分为四个阶段：第一阶段，知安全。从安全生产重要内容“修德强技，服务安全”的校训中以及企业文化等提炼思政点，培养对行业、学校、专业的认同感，强化学生的家国情怀和使命担当，明确学习目标和意义。第二阶段，懂安全。主要以课程培育为主，通过强化知识技能，培养法律意识、经济意识、科学思维、工程思维以及敬畏生命，遵章守规的纪律意识。如《建设工程法律法规》培养学生知法守法的法治教育，《建筑工程施工技术》培养学生规范意识，团结协作，精益求精的职业精神。《建筑安全技术与管理》培养学生求真务实，诚实守信的优秀品格。《建筑工程质量与检测》树立学生的工程伦理意识和职业道德。《应急救援与救护》培养学生敬畏生命，科学应急的安全救护技能和意识等。第三阶段，会安全。以轮岗实训和课程学习为载体，辅以每年6月安全生产月活动等提升学生的工程实践能力，强化工程伦理和职业信念等。通过多轮顶岗，在实践活动中学思结合，培养学生综合能力、协调能力和组织管理能力，明确从业责任义务、过失和角色，分析判断和正确决策工程伦理问题，以及严谨负责的工作作风，诚信、正直、敬业的职业素养。第四阶段，能安全。在岗位实习、毕业设计时通过运用科学探究方法积极尝试、勇于实践，分析问题解决问题，培养其科学探究能力和与时俱进、开拓创新的能力。

4 要解决的教学问题

4.1 教师：打造现代学徒班名师团队，树立“工匠精神”典范

传统校内教师培养更注重课堂知识教学，企业教师则以技能教授为主，忽视了企业文化、现代“工匠”精神的浸润，双导师正是要除了在技能、技艺方面进行手把手的传授、传承、拓展、创新外，更应通过为人表率、课程思政的融入、三全育人的实施等方面传承工匠精神，因此，要培养和聘任具有现代“工匠”精神的校内校外双导师，打造现代学徒班名师团队，树立“工匠精神”典范。

4.2 教法：改革教学方法，形成潜移默化的思政教学课堂

通过工学结合及轮岗，利用校内外实训基地，改革传统灌输教学方法，运用实操锻炼、案例体验等教学方法和手段将精益求精、务实求是、踏实肯干、兴利除害的现代“工匠”精神潜移默化地教给学生，逐步形成润物细无声的思政教学课堂。

4.3 教材：开发选用融入现代“工匠”精神的新型教材

传统教材没有注重课程思政点的开发，或仅具有零星思政点，未形成现代“工匠”精神的体系。因此亟须开发或选用融入现代“工匠”精神的新型教材，满足培养需要。

5 实施路径

5.1 聚合：调研三方需求，聚合思政融合点

通过调研学校、企业、学生三方需求，聚合三方思政融合点，将精益求精、务实求是、踏实肯干、兴利除害（保障安全）的现代“工匠”精神融入校企双方共同编制的现代学徒制人才培养方案中去，按照“招生即招工、入校即入厂、毕业即就业、校企联合培养”要求，通过校企双导师制度、工学结合及轮岗、班级动态调整、教师分组跟踪指导、校企“三星级”评价认证等，共同培育具有现代“工匠”精神的职业素质，能够满足社会需求、企业发展的高技能人才。

5.2 整合：校企双师指导，校内外实习实训资源整合

充分整合校内外实训资源，实施工学交替、多学期、分段式实践性教学改革。校企双师需共同承担学生思想品格和技能水平的培养。校内教师围绕着现代“工匠精神”进一步明确责任和义务，并对教师资质提出要求，防止教师懈怠。企业师傅则围绕“指、传、率”三个方面来教导学生。指：指导和帮助；传：传授、教导；率：表率、带动，师生互动，以点带面。除了在技能、技艺方面手把手地传授、传承、拓展、创新外，更应通过为人表率、课程思政的融入、三全育人的实施等方面传承工匠精神。此外，还需完善适应现代学徒制培养的教学管理及运行制度；以学生为中心，校企双导师互派互认，优化理论，强化实践，内化素质；以团建活动和系列讲座促进学生建筑安全员职业气质的养成并形成特色。

5.3 融合：校企共建现代学徒制核心课程，将工匠精神融入专业课程建设

通过校企双导师共建现代学徒制班核心课程，将现代“工匠”精神融入课程建设中，有针对性地培育现代“工匠”精神。建筑工程技术专业（安全方向）通过对接企业需求、岗位标准、工作项目、职场环境和职业资格，不断深入研究思政点的融合，以建筑安全技术与管理、建筑施工技术、隐患排查与治理等为核心课程，充分利用校内外实训资源和真实工作场景，改革教学情境和教学模块；校企合作开发课程，明确校企双师的分工，明晰教学重难点，制定切实可行的教学模式，侧重培育学生职业素养实践能力。通过工学交替，在实习岗位上深入体会现代“工匠”精神，进一步培养学生职业素养。同时，依托超星、学习通等网络教学平台开展线上课程开发，结合课程教学目标将思政教育融入并开展教学。企业导师每学期定期开展线上线下教学活动，结合工作岗位对学生进行技能和思政指导，使课堂成为培育学生现代“工匠”精神的主阵地。

5.4 契合：校企双方互评，契合培养主题

通过校企联合招生、共同培养，利用双导师、工学结合及轮岗、分组跟踪指导，每学年考核评价等实现班级动态调整，最后进行校企“三星级”评价认证（如图3），不断地通过考核—评价—调整来契合培养主题，促进现代学徒制和现代“工匠”精神的有机融合。

结语

本文分析了现代学徒制中人才培养的不足，将现代“工匠”精神的核心内涵与先进的现代学徒制人才培养模式有效结合，通过工学交替、双师双主体、“三教”改革，聚合思政融合点，整合校内外实习实训资源，提取思政主线，将工匠精神融入专业课程建设中去，最终培养出具有精益求精、吃苦耐劳、团结合作的现代“工匠”精神和具有家国情怀的建筑安全方面的高素质技术技能人才，并为同类专业发展提供借鉴。

参考文献：

［1］张蓉，文劲宇，李红斌，等.新工科背景下课程思政系统设计与实施［J/OL］.电工技术学报.2023，38（11）：30943100.

［2］富海鹰，杨成，李丹妮，等.“三全育人”视角下工科课程思政实践探究［J］.高等工程教育研究，2021（5）：9499，165.

［3］马建辉，文劲宇.新工科背景下专业课程思政教学指南［M］.武汉：华中科技大学出版社，2022.

［4］教育部關于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知（教高〔2020〕3号）［EB/OL］.2020-06-01.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

基金项目：2022年重庆市职业教育教学改革研究项目——基于现代学徒制的现代“工匠精神”培育研究——以建筑工程技术专业（安全方向）为例（项目编号：GZ223222）

作者简介：李冕（1988— ）女，汉族，江苏徐州人，硕士研究生，副教授，主要研究方向：建筑安全、BIM。