童漫作文，为学生想象力发展赋能

韩晶

【摘 要】 想象力是写作灵感的来源、创意的起点，因此，培养学生的想象力，是习作教学中十分重要的内容。教师可从学生的认知特点出发，以童漫作文培养学生想象力，为学生的习作插上想象的翅膀，使学生的习作充满灵感与创意。

【关键词】 童漫作文 习作教学 想象力 创意

童漫作文，是把儿童漫画当作教学内容的一部分引入小学习作教学并进行筛选、赏析、观察、想象、作画、说画、写画等处理的综合性作文教学活动。因其具备图文并茂、相映成趣的特点，在培养学生想象力方面独具优势。本文尝试以小学语文教材中想象类习作教学为例，立足于农村小学语文课堂的具体教情与学情，针对童漫作文的设计理念与实施策略展开研究与探索，以求充分发挥童漫作文的价值，使其为学生创作力的发展助力，为学生想象力的发展赋能。

一、凸显材料之“趣”

对于小学生来说，兴趣是最好的老师，是他们学习动力的来源。在学习过程中，如果学生面对的是有趣的学习材料，那么他们的热情会变得高涨，思维也会变得活跃。因此，在童漫作文教学中，教师应该从题目、内容、形式等各个维度，凸显教学材料之“趣”，使学生带着好奇心与探究欲，主动放飞思绪，展开想象。

例如，在三年级下册习作“这样想象真有趣”中，教材中配了四张插图。在插图中，原本无法展翅翱翔的母鸡飞上了天，原本渺小的蚂蚁变得硕大无朋，原本雄壮的老鹰变得胆小如鼠，原本慢吞吞的蜗牛变得健步如飞。这些反常的变化已然能够在一定程度上吸引学生的注意力，但还不足以为学生的想象插上翅膀提供动力。

这时，教师可结合童漫作文的特点，采用漫画的创作手法，对每幅插图进行“二次创作”。比如，教师围绕第一幅插图绘制了“四宫格”：母鸡飞上天，并下了一个蛋（图1）；母鸡飞上天，跟飞机肩并肩，并与飞行员对视（图2）；母鸡飞上天，和老鹰迎头相撞（图3）；母鸡飞上天，看到了地面上呼唤她的小鸡（图4）。随便哪一幅图，都能引发学生强烈的好奇心与无穷的想象力。比如，学生围绕图1纷纷展开联想，有的说：“母鸡一个闪身，接住了鸡蛋。她想返回地面孵蛋，但是，她只学会了飞行，没学会降落，在天上急得来回盘旋……”有的说：“鸡蛋下落的那一刻，被一只迎面而来的老鹰接住了。老鹰把鸡蛋带回了家，并把它孵化。于是，世界上诞生了一只认为自己是鹰的鸡……”还有的说：“鸡蛋掉下去的瞬间，母鸡被激发了潜能。只见她两腿一蹬，脚上就长出了一双‘火箭靴，带着她飞速下降，接住了鸡蛋……”从学生的回答中不难看出，教师通过增加教学材料的趣味性，成功激发了学生的想象力，使学生彻底放飞了思绪，激活了创意。

二、凸显情境之“真”

童漫作文研究的带头人宋运来老师将童漫作文的特点归纳为三个字：趣、真、活。其中，“真”有两层含义：一为率真，即鼓励学生表达真知灼见；二为真诚，即鼓励学生表达真情实感。此外，想象是人们在头脑中对于现有事物加以改造，形成新事物的心理过程。也就是说，合理的想象，本身就是要以现实为基础，以逻辑为前提。这就意味着，基于想象力培养的童漫作文教学中，教师应该想办法，让学生将“虚”（想象）跟“实”（现实）结合起来，既做到天马行空，充分想象，又做到脚踏实地，符合逻辑。换言之，在童漫作文教学中，教师要想培养学生的想象力，恰恰要凸显教学情境之“真”，使学生从切身的生活体验和已有的知识储备出发，展开大胆而合理的想象。

例如，在五年级下册习作“神奇的探险之旅”教学中，教师利用漫画为学生创设了四个探险场景：茫茫大漠、热带雨林、幽深洞穴、南极冰川。这四幅漫画立刻激发了学生的想象力，促使他们展开了天马行空的想象。此时，教师要做的，就是为学生创设“真”情境，使学生将“虚”和“实”结合起来，展開既新奇又合理的想象。比如，有学生想象自己在南极跟企鹅一起游泳。显然，从现实角度来讲，这一想象是不合理的。于是，教师跟学生经过商讨之后，将作文情境设置在了几万年后的地球：随着温室效应的不断加剧，南极的冰川大面积融化。前去南极探险的人类，甚至可以下水游泳……学生基于这一情境，又展开了新的想象。由这个案例可以看出，当教师凸显了情境之“真”，学生才有了流畅、真实又梦幻的表达。可见，凸显情境之“真”，是在童漫作文教学中培养学生想象力的关键。

三、凸显形式之“活”

在日常教学中，如果教师始终采取一成不变的教学模式，就容易形成“套路”，限制学生的思路，消磨学生的想象力。因此，教师要打破传统教学的条条框框，凸显教学形式之“活”，通过“场景重构”“即时创作”“补画续写”“依文作画”等多种方式，培养学生的表达能力，为学生的想象力赋能。

例如，在习作“这样想象真有趣”的教学中，教师带领学生开展了以下活动。首先，场景重构。教师先为学生提供了一幅情节完整的漫画作品，然后，要求学生对漫画进行场景重构，通过改编情节的发展顺序，创造不一样的故事结局。其次，即时创作。教师参照教材中的插图内容，给出了几个题目，如《蚂蚁大力士》《短跑冠军蜗牛先生》《怕老鼠的老鹰》等，要求学生围绕题目，即兴创作漫画，并口述漫画内容。最后，补画续写。教师要求学生给教材中的插图补全画面，并续写故事。这样，教师教学的方式和思路变新了，学生思维的方法和逻辑也变活了，他们不断颠覆固有的想法和思维，展开更多、更广的想象。可见，在童漫作文教学中，教师打破传统教学的条条框框，开发灵活多样的教学形式，是为学生想象力赋能的有效途径。

四、凸显评价之“新”

教学评价在习作教学中有着举足轻重的地位。好的教学评价，不仅有助于培养学生的写作能力，还能够促进学生反思。此外，富有创意、充满新意的教学评价还能够培养学生的想象力与创造力。因此，在童漫作文教学中，教师应对教学评价环节进行精心设计，通过创新教学评价的形式，丰富教学评价的内涵，为学生的想象力发展赋能。

例如，在四年级上册习作《我和 过一天》的教学中，教师以学生为主体，开展了以下教学评价活动。首先，互评互改活动。教师向学生公布习作评价的标准，然后，学生以小组为单位，按照标准进行互评互改活动。而在教师公布的评价标准中，运用童漫作文教学评价策略，针对“想象力”这一项进行详细阐述，使学生从人物形象是否新奇、故事情节是否精彩、想象逻辑是否合理等多个维度进行评价，对于彼此习作中的“想象力”展开互评与互改。学生在互评与互改的过程中，能够进一步展开更为丰富的想象，产生更为新奇的创意。其次，听评认文活动。教师可以宣读习作的评语，但是不指明习作的作者，让学生根据评语，认领自己的习作。在这一过程中，学生能够反复结合教师的评语，对自己的习作进行反思。在此过程中，学生新的想法与创意就会油然而生。最后，依画识评活动。教师要求学生将自己给他人的评语以漫画的形式展现出来，而被评的学生需要通过解读漫画，“破解”评语。

很显然，与传统的教学评价相比，上述教学评价无论在内容上还是形式上都更富创意，也更具新意。而恰恰是这种创意与新意，能够从不同维度激发学生的想象力与创造力，实现以“评”赋能。

童漫作文的特点决定了它在培养学生的想象力方面有着得天独厚的优势。因此，教师应该加强对于童漫作文教学的设计理念与实施策略的研究与探索，从而充分发挥童漫作文的价值，使其为学生创作力的发展助力，为学生想象力的发展赋能。※

（作者单位：江苏省徐州市沛县张庄镇中心小学）