高中数学教学中师生互动有效性的提升策略探究

魏琦

摘 要：师生互动是课堂教学的重要环节之一，特别是在高中数学教学过程中，师生之间的互动有助于顺利解决教学问题，有助于精确把握客观学情，形成良好的师生关系。具体而言，教师在与学生互动的过程中要回归学科本质，坚持生活互动的基本原则；要精准把握互动时机，启发学生思考；要创设问题互动的情境，提升學生的互动意愿；要适当简化互动问题，提升互动的针对性；更要在互动中坚持以学生为本的理念，让学生主导整个活动过程。

关键词：高中数学；课堂教学；师生互动；数学教师

影响课堂教学效率的因素有很多，课堂互动是最重要的一个。这是因为任何的教学行为都要密切结合师生双方的互动展开。通过互动，师生双方彼此交流意见，探讨心得，教师可以向学生提出问题，学生也可以提出学习疑难，指出教师在教学中存在的某些细节错误。师生互动是一个良性的过程，是理想教学模式形成和教学质量提升的必备条件之一。教师在教学过程中要把师生互动作为一个重要的教学模块，不断坚定信心，将这一部分的教学工作全面落实下去[1]。

一、高中数学师生互动的意义

在高中数学教学过程中，师生互动有着极为重要的意义。师生互动的高效开展有助于解决教学问题，有助于教师精准把握学生学情，有助于师生之间良性互动，形成良好的教育关系。

（一）顺利解决教学问题

解决教学问题是课堂教学工作顺利贯彻的一个重要步骤。课堂教学行为从某种程度上而言就是一个接一个的问题出现并被解决的过程。每解决一个问题，学生对相关知识的认知层次会进一步深化，学习视野会进一步拓宽，掌握的知识点数量会进一步丰富。而师生互动是解决数学问题的重要途径。例如：等差数列的通项公式计算是一个非常重要的知识点，学生要掌握以错位相减法为代表的多种解答方法。这些方法有一定的学习难度，会对学生产生困扰。而学生会将始终无法理解的关键和教师沟通，教师找到了问题所在，便立刻组织教学解答学生的疑问，而学生在教师教学中继续针对不能理解的关键点做更加详细的沟通。经过师生双方的密切配合，学生最终解决了问题，掌握了等差数列求和的所有方法。在此过程中，师生之间的互动发挥了非常关键的作用。正是因为学生向教师反映存在疑问教师才进一步做了解，并在了解后采取针对性教学方法引导学生，而后学生和教师进行了更为具体的互动，最终解决了学习问题。因此，师生互动的高效率开展是顺利解决教学问题的关键。

（二）精准把握客观学情

师生互动有助于教师精准把握学生的学情。学生学情是教师在教学过程中要充分了解的一种客观情况，属于教学实际的重要组成部分。在某个知识点教学之前，教师首先要了解学生的学习基础，在了解学生学习基础的情况下开展针对性教学工作才有助于全面提升学生的学习效率。例如：函数是高中数学的一个重点知识，对于函数，学生在初中时期便进行了初步学习。教师通过与学生互动，了解学生对函数的认识，特别是了解学生对函数的概念、函数的自变量和因变量等最基本的内容掌握是否牢固，在了解这些信息之后设计具体的工作计划，为函数教学的顺利开展奠定一个坚实基础。再如：复习是一个非常重要的教学模块，通过复习，学生将相关知识融会贯通。由于复习的对象是学生已经学过的知识，所以教师可以通过互动的方式检验学生是否出现了遗忘，进而根据这一情况完善复习计划。因此，师生互动有助于教师精准把握学生学情，大大提升教学举措的制定效率和落实效率[2]。

（三）塑造良好师生关系

师生之间的互动可以塑造良好的师生关系。教师在教学过程中不仅要传授学生丰富的科学文化知识，更要关注学生的健康成长与人生发展，努力维护好与学生的关系，这是新时期一名教育工作者应具备的基本教学素质，更是彰显教育人文主义精神的具体表现。塑造良好的师生关系需要师生之间彼此了解和交流。正是在这种有效的互动沟通中，教师逐渐掌握了学生的学习情况，掌握了学生在成长与发展的过程中所面临的心理健康问题，对这些问题采取有针对性的教学举措和心理方面的辅导，学生因此会对教师产生更强烈的信赖感，学生对教师的信任和支持会转化为对某一学科知识的学习动力，进而在接下来的学习中积极表现自我。因此，师生之间的互动沟通是形成良好的师生关系的关键，是提升学校育人效率和教学效率的关键。

二、高中数学师生互动的策略

在全面优化高中数学师生互动的过程中，教师要回归学科的本质，密切结合现实生活中的相关元素与学生互动。要把握与学生互动的时机，启发学生思考。要创设优质的互动情境，从而全面提升学生的互动意愿。更要适当简化互动问题，提升互动的针对性。除此之外，也要积极贯彻以学生为主的教育理念，引导学生多表达[3]。

（一）回归学科本质，依据生活互动

在高中数学课堂上，教师与学生互动的过程中要回归学科的本质。数学是一门源于现实生活的学科，是对现实生活中的数字元素和数量关系进行抽象概括后开展更加深入的研究所得到的知识内容。最新修订的普通高中数学课标也明确指出学生学习知识的最终目的是将其作为一种认识世界的工具，作为一种探索世界的手段。所以，教师在和学生互动的过程中要充分结合现实生活，结合现实生活中的相关元素，引导学生逐步确立知识联系现实生活的认识。

例如：概率统计是非常重要的知识板块，学生在学习的过程中要掌握古典概型、几何概型等初步的概率模型，也要掌握概率统计在现实生活中的应用。对此，教师列举了水果工人采摘榴莲的生活情景：两名工人负责采摘榴莲。其中一名工人用工具在树上把榴莲取下来，然后向下方抛去。而地面上的另一名工人手持一片麻布接住。教师此时询问学生，要想成功接到榴莲，需要满足哪些条件？有的学生想到“树上的工人要扔准”，也有学生提出“接榴莲的麻布面积要大，而且榴莲的体积不能太大”，其中体现的便是榴莲的面积和麻布面积的比例关系，反映了几何概型原理。于是教师便将此案例作为典型继续与学生互动，向其详细讲述几何概型的内容。而在讲解古典概型的过程中，教师则向学生介绍了摇骰子的案例，每一只骰子一共有6个点数，如果竹筒里有3颗骰子，只有摇到固定的点数才会得到奖品，于是便引导学生讨论中奖的可能性有多少。学生在互动的过程中发现可以把可能摇出来的情况全都列出来并从中找到中奖的情况，而这体现的便是古典概型的思维，教师便可据此向学生讲述古典概型的相关知识。由此可知，教师在教学中以实际生活为基础和学生互动，不仅回归了学科本质，更是让学生认识到数学知识与现实生活的密切联系[4]。

（二）把握互动时机，启发学生思考

在师生互动的过程中，准确把握互动的时机是非常关键的。如果互动时机不成熟而强行互动不仅会导致师生互动冷场，更会造成不必要的教学时间浪费，影响最终的教学效率。若能准确把握互动时机，不仅能及时提出经典的问题引导学生思考，还会极大优化课堂教学的节奏，全面提升課堂教学的流畅度，让整个教学计划能持续、顺利地贯彻下去。

例如：平面与平面的位置关系是高中生要学习的一个非常重要的知识点，学生在学习面面关系之前首先会学习线面关系。所以教师在预习阶段首先和学生互动了线面关系的情况。学生表示“直线在平面内，直线和平面平行，直线和平面相交是三种基本的线面关系。而直线和平面相交又包括普通的斜角和特殊的垂直这两种”。教师一方面肯定了学生的回答，一方面向学生抛出问题“平面和平面之间的位置关系又分别有什么？”直线和平面是组成关系，正是无数条直线组合在一起形成了一个平面，所以教师的互动提问有着非常明显的承接性。学生在结合线面关系的基础上做大胆猜测“平面和平面的位置关系包括三种：平面与平面重合，平面与平面平行，平面与平面相交。而平面与平面相交自然也包括普通相交和垂直相交这两种”。教师根据学生的回答做出了本知识点教学的探讨主题，整节课教学也围绕这些主题展开。由此可知，教师精准把握与学生的互动时机不仅可以以优质的互动问题启发学生思考，更是为教学工作的顺利进行奠定了基础。

（三）创设互动情境，提升互动意愿

师生之间的互动应当是开放的、包容的，在一种温馨活跃的课堂氛围下进行的，而不是教师单方面向学生提问或强制要求学生探讨。基于这一理念，师生互动应当侧重于引导，侧重于让学生主动表达。而学生主动表达不仅需要一定的专业知识基础，更要有良好的烘托。因此，教师在与学生互动的过程中要创设优质的互动情境，要全面提升学生参与课堂互动的积极意愿[5]。

例如：二面角的平面角是立体几何板块学生要学习的一个重点知识，学生不仅要找到两个相交面的平面角，更要找到具体的方法计算二面角的平面角角度。为了激发学生的想象力和学习积极性，教师选择了最典型、最直接的案例——教室的墙壁。已知教室的墙壁是垂直关系，如果把墙的正面和侧面看作两个立体的平面，那么墙角处就是两面墙相交的地方，而夹角就是两个平面的角。有了这一生活情境的铺垫，学生开始思考计算二面角平面角的方法。有学生认为“可以通过证明两个平面之间的位置关系计算二面角。如果能证明两个平面是垂直的，那二面角自然就是90度”。也有学生指出“如果两个平面不是垂直关系，证明法并不能使用，此时可以考虑从这两个平面中各引出一条直线，组成一个三角形……”教师在听取了学生之间的互动结果后，带学生一起学习了关于二面角的平面角计算方法。学生之间围绕二面角的平面角计算问题进行充分交流，打开了新的学习思路，活跃了课堂气氛，也为教师的优质教学情境创设提升了学习积极性。

（四）简化互动问题，实现针对互动

教师在与学生互动的过程中要科学选择互动问题，特别是要选择比较经典的、能发人深思的、具有代表性的问题，提升课堂互动的针对性，增强对学生的学习指导性。除此之外，教师在与学生互动的过程中，能够适当简化互动问题也可以排除题干中过多的次要因素，大大降低题目本身对学生的干扰，从而系统性提升提问的针对性和互动的有效性。简化互动问题也可以减少对学生的提示，更充分地考查学生对知识点的掌握情况。

例如：绝对值不等式的教学过程中，学生需要分类讨论绝对值不等式的解。而在此阶段，教师直接向学生抛出问题“除了在解答绝对值不等式的过程中进行分类讨论以外，其他哪些板块的知识还应用了讨论的方法？”教师的互动提问非常直接，就是询问学生可以使用分类讨论的方法解答的知识有哪些。提问主题非常明确，思考的方向也非常清晰。学生结合所学知识后很快给出回答“函数部分应用分类讨论的方法最多”，而后教师要求学生进一步举例，学生也给出了三角函数的取值问题、函数的单调性和图像问题以及函数在固定区间的参数取值范围问题，而后教师根据学生的回答做了更详细的补充，最终顺利攻克了这一问题。由此可知，教师在教学过程中对互动问题适当简化，大大提升了问题的针对性，提升了课堂互动和学生思考的针对性。

（五）贯彻生本理念，学生主导互动

新时期的教育理念主张尊重学生的主体地位，该理念在高中数学教学中同样适用。而且高中生经过数年的知识学习已经具备了一定的学习经验和学习能力，可以更有效担当起学习主体的责任。教师在课堂互动的过程中要充分贯彻以学生为本的教学理念，引导学生主导整个互动环节，教师在此过程中多听多看，提供必要的辅导。

例如：圆锥曲线是高中数学的一个教学重点，同样也是一个教学难点。这一部分的知识逻辑非常简单，但计算量很大。于是教师便针对“如何提升圆锥曲线类型题目的计算效率”提出了一个课堂互动话题，学生之间彼此互动交流，探讨更加科学的计算方法。而教师在此过程中倾听每一名学生的交流分享，并从中总结优质的计算思路和计算习惯，等到全班学生交流完毕后，教师将所掌握的优质计算方法整理汇总出来，给全班学生提供参考。由此可知，教师在课堂互动的过程中尊重学生的主体地位，引导其主导整个互动环节，彰显了以学生为本的教育新理念，也有效促进了数学课堂教学效率的提升。

结束语

综上所述，师生互动是课堂教学的一个基本环节。任何的教学方式都要通过师生互动的形式贯彻下去。师生互动的质量和效率是影响课堂教学工作的重要变量之一。特别是在高中数学教学过程中，有效的互动有助于顺利解决教学问题，有助于精准把握客观学情，有助于塑造良好的师生关系。因此，教师要充分发挥个人主观能动性，坚持以科学的方针指导教学实践，从多方面开展工作促进师生互动形式的优化、内容的丰富和效率的提升，为每一名学生带来更良好的学习体验，全面提升教学效率。

参考文献

[1]刘娟，杨鸿胜.基于iFIAS的课堂师生互动行为研究：以河南省高中数学优质课为例[J].河南科技学院学报，2023，43（12）：47-59.

[2]丁宇.高中数学课堂中互动式教学法的运用[J].数理天地（高中版），2023（23）：54-56.

[3]赖姮仪.师生互动小组协作课后评价“三位一体”打造数学高效课堂[J].读写算，2023（33）：65-67.

[4]王梅.“双减”背景下高中数学互动教学的策略[J].考试周刊，2023（37）：63-67.

[5]李挥.浅谈如何做好高中数学教学中的师生互动[J].数学学习与研究，2023（24）：17-19.