混合式教学模式下高职教师信息化教学能力提升路径

李亚丽 暴海燕

摘要：随着我国教学改革的逐渐深入，教育与信息化的结合日益紧密，由此带来的线上教学模式逐渐被大众所接受，同时线上线下结合的混合式教学模式也在高职院校内普及起来，并在提高教学质量方面发挥出积极的作用。实施混合式教学模式教师是关键，对此教师要深刻把握混合式教学模式的内涵，找出自身在混合式教学模式下存在的不足，并有针对性进行优化提升，以期更好地服务高职教育，促进教学质量的不断提高。

关键词：混合式教学模式；高职教师；信息化教学能力

引言

近年来，互联网技术的普及，深刻影响着教学改革的推进。教育信息化成为当今教育发展的潮流与趋势，混合式教学则是影响和促进高职教育变革的趋势之一。高职教师是职业教学的主要力量，在“互联网+”时代下学生获取知识的渠道越来越广，而混合式教学模式要求树立以学生为中心的教学理念。因此，教师要深刻认识混合式教学的时代内涵，顺应时代潮流从思想观念上改变传统教师角色定位，不断提升自身信息化素养，进一步提高教学质量，为新时期培养更多高素质的人才^[1]。

一、混合式教学模式下高职院校教师教学能力提升的必要性

（一）混合式教学模式概述

混合式教学模式综合了传统教学方式和线上教学优势，学生既可以在传统课堂上进行面对面地学习，又可以借助线上平台丰富的资源进行个性化学生，二者相辅相成、互相促进，共同促进了教学质量的提高。混合式教学模式充分落实了“以学生为主体，教师为辅导”的教学模式，实现了多媒体、教学方法和策略相互组合效益的最大化。在这种教学模式下，教师可以“根据学生的兴趣特点和职业规划方向，通过不断地比较、选择，引导学生对各种资源进行选择，并通过多种教学方式，激发学生的思维，促使他们养成良好的自主学习习惯”^[2]，实现教学效益的最大化。混合式教学模式重塑了师生之间的关系，教师不再是唯一的知识来源，而是与学生一道成为学习的共同参与者，学习不再受到时间和空间的限制，学生可以随时随地进行学习和交流，充分利用“碎片化”的学习机会，达到更好的学习效果。总体来讲，混合式教学模式对教师和学生都是一种变革，教师充分发挥自身引导员的角色，学生充分利用资源进行个性化学习，最终实现共同发展进步的目的。

（二）高职院校采取混合式教学模式的必要性

随着教育信息化成为教学改革的主流趋势之一，高校越来越重视信息技术对高职教育的促进作用，为教师信息化能力提供培训和硬件支持，促成教师信息化水平的养成和混合式教学在教学中的运用。就培养目标来讲，高职院校主要为了培养学生专业技术能力，这些专业技术需要大量的理论知识为基础，并辅以大量的实践来强化。但是，目前高职院校存在的共同的问题就是学制和课程内容之间矛盾，即学生要在短时间内学习大量的课程，这种情况极易导致“形式主义”的学习和“博而不精”的掌握，如何让学生在短时间内真正掌握专业技能是摆在高职院校的一道难题。而混合式教学模式的出现，则为解决这一难题提供了方法。在实际教学中，教师可以采用线上平台为学生布置预习任务，引导学生在课前对所学知识进行自主探究，并借助网络资源初步学习；而在课堂教学之中，教师可以就学生存在的问题专门解答，并在相应布置一些实践任务，这样就实现了个性化学习和实践性锻炼的双重目的；在课后教师亦可借助线上平台布置一些拓展性任务，引导学生合作探究，加深对理论知识的印象。在教学全流程中，教师可以借助信息化设备实现对学生学习全程的掌握，分析学习中的共性问题及个性问题，有针对性地进行解答，实现学习效果的最大化。借助混合式教学模式，可以最大限度地提高教学效率，师生之间的交流更有目的性和实效性，学生的实践能力也得到锻炼，最终提高高职院校教学质量，提高竞争力，故在高职院校实施混合式教学模式是很有必要的。

二、高职教师信息化教学能力发展现状

（一）信息化教学认识不足

目前，受制于传统的教学观念，部分高职教师对信息化教学的理解仍局限于传统课堂教学集合PPT、多媒体等方式方面，教学模式依然以教师为主题的讲授模式为主，对学生主体地位的发挥不明显。除此之外，部分高职教师还认为网络资源、信息化辅助设置只是对课堂教学的优化，课堂教学才是实现教学目标的最终办法。例如，在高职教师教学的过程中，仍然出现相同的教学目标、方法、模式一直延续的情况，对学生的个性针对化不足，学生处于被动接受的地位。

（二）信息化教学水平与创新研究不足

目前高职教师存在“老中青”三代的情况，部分教师受制于计算机应用水平，教师的信息化教学观念却没有得到有效地更新，利用信息化技术水平不高，无法有效解决教学问题。相比较老年教师，年轻教师在信息化设备和相关教学模式的使用方面存在差距，而且年轻教师更容易接受新事物，可以及时将信息化教学模式运用到教学中来。但是在教学经验方面，年轻教师相较老教师又存在不足之处，具体到混合式信息化教学方面也存在不足，容易导致过度依赖辅助设备进行教学，无法展现教学内涵，导致教学效率低下教学质量不高等情况。另外，在信息化与教学结合日益緊密的情况下，高职教师在混合式教学、信息化教学方面的研究不足，缺乏相应的教研支撑，导致信息化教学无法完全展开^[3]。

（三）信息化教学实践应用能力不足

教师作为教学的主体力量，在推进信息化教学的过程中发挥着重要的作用。但是信息化教学不是信息化设备的简单应用，也不是多媒体的简单堆砌。信息化教学是对传统教学的优化和重构，信息化教学包含教学方法、教学手段、教学评价的数字化。目前，大多数高职院校在智能化教学设备的配备方面已近乎完备，但是其参与教学或者教学过程的利用率方面却存在不足。部分高职院校在教学过程中仍旧拘泥于传统的教学思维，在开展教学时信息化设备只是辅助作用，课堂教学模式仍旧为原有的模式。另一方面，部分教师在进行信息化教学过程中未能对教材内容进行重构，教学内容与信息化教学的匹配方面存在不足，信息化教学未完全融入教学中来，学习效果和教学质量提升不明显。

三、混合式教学模式下高职教师信息化教学能力提升策略

高职教师要想进一步完善信息化教学能力，打破旧有的教学模式积极构建以学生为中心的教学模式，是混合式教学模式下提升高职教师信息化教学水平必须面对的问题。通过内在的学习提升和外在的环境配合，让教师在良好的氛围内不断提升自身信息化教学水平。依靠混合式教学模式，教师要在线上和线下两个维度为学生提供丰富的资源和良好的学习环境，针对存在的问题，不断优化提升，最终促进教学质量的提高。

（一）更新观念提高信息化教学认识水平

作为教学的主体，教师在教学过程中发挥着积极的作用，要想保障混合式教学模式有序开展，教师就必须在思想上顺应时代潮流，更新思想观念，抛弃原有的教学模式积极融合信息化教学模式。教师要准确认识到混合式教学模式下的教师角色的变化，运用信息化的思维来整合线上线下两方资源，不断适应新形势下教学改革的变化。同时，作为高职院校来讲要强化信息化教学理念的推广力度，在各类会议、培训和教学研讨活动中给教师树立混合式教学理念和信息化的教学方式，帮助教师改变传统的教学观念，不断吸收新的教学方法和教学手段，让教师在学习的过程中不断提升对信息化的认识程度。另外，还应该倡导教师用先进的教学理念来指导实践，不断完善和创新，并以此为己任，运用信息化教学方式来促进混合式教学模式不断完善，在促进自身能力提升的同时，提升教学质量。

（二）构建良好信息化教学环境增强实践

在构建良好的教学环境方面，这考验着高职院校在硬软件建设方面的能力。高校需要不断加强信息化教学基础设施建设，优化信息化教学环境，加强认知、交流、问题解决与决策、效能以及评测等信息化教学平台建设。其中，认知平台的主要作用是提升学生的思维能力；交流平台的主要作用是实现师生之间的实时交流，除了达成学习目标外，交流平台还可以实现心理疏导等作用；问题解决平台具体负责培养学生独立自主实践能力；效能平台具体负责文字图像的处理，旨在帮助学生提升学习效率；评测平台主要帮助学生查找不足，完善学习。在基础设施和信息化平台的加持下，可以为教师提供得心应手的教学环境，倒逼教师提升信息化教学能力^[4]。

（三）完善培训体系激发教师活力

虽然目前高职院校教师信息化教学的相关培训已实现了全覆盖，从高职院校角度来看，其基本完成了信息化时代教师的相关培养工作，但就时代的发展来看，信息技术是一个不断发展完善的过程，同样教育信息化的发展也在不断发展。而从教师组成来看，教师的流动性也决定了不同层级的教师在信息化程度方面的不足。如果高职院校不能从差距的角度来看待信息化的发展，就不能为教师创造良好信息化教学环境。因此，要想保持教师信息化教学能力的不断提高，就必须充分结合混合式教学模式来综合推进。具体而言，高职院校应该采取差异化的信息化能力培养机制，在培训的过程中注重教师差异化、持续化、全面化的培训，不断提升教师信息化教学能力。在对新进入教师进行培训时，要重点强化信息化教学的内容，树牢混合式教学的理念，让新晋教师快速地养成与高职教育相匹配的信息化教学素养，其具体包含信息化教学理念、内容、方式等。在新晋教师都具备信息化教学素养后，要适时开展高职专业课程与信息化教学相结合的实践培训之中，对此高职院校可以采取“逆向思维”的方式，可以将混合式教学模式作用于教师培养之中，充分利用线上线下两个平台，结合线下培养和线上答疑解惑持续巩固的方式，充分整合固定化培训的优势和线上个性化、针对化培训的优势，在强化教师素质能力的同时，也使教师充分认识到混合式教学模式的积极作用，进而加深教师强化信息化能力的塑造，达到事半功倍的效果。从而为教师提供良好的信息化教学环境，循序渐进地提高教师信息化水平。

（四）完善教师激励机制

高职教师信息化教学能力的提高，除了在思想观念和培训等方面入手外，良好的评价机制也是促进教师突破自我，革新教学理念的不二之选。因此，高职教师要健全奖励机制，让教师深刻把握混合式教学的内涵。如果高职院校在对待采取混合式教学和传统教学模式同样的态度，会极大削弱教师信息化教学和学习的热情。相比较传统的教学模式，混合式教学模式带给教师更多的挑战，不但要求教师进行课堂教学还要求在线下进行答疑解惑，高职院校应当设立相应的激励机制，不断激发教师投身混合式教学的热情和活力，比如，采取树立先进典型、先进课件等方式进行精神或物质奖励活动。在不断扩展教师混合式教学的群体的基础上，可以进一步丰富教学实践和教学资源，从而促进学校整体混合式教学模式的进步及完善。在激励机制的促进下，有助于养成良好的学风、教风，形成混合式教学模式的良性循环，推动教学实践不断创新。

（五）提高教师信息化教学设计能力

提高高职教师信息化教学设计能力需要从四个方面入手：第一，深入了解学生，从学生的个性、爱好等方面入手，不断拓展课程内容，引入时下最新理论和行业动态，吸引学生注意力，提高教学参与度。第二，高职教师加强课程的设计，在满足教学目标的基础上，结合混合式教学模式，合理安排课前、课中、课后，线上、线下各个任务环，根据学生不同特点因材施教，设计出有针对性的学习任务吸引学生，从而推动学生积极思考，提升学生解決问题的能力。第三，优化课堂设计，不断提高学生参与课堂活动的积极性，混合式教学模式下需要设计多元化的在线参与活动，尽量减少课堂知识灌输时间，更多地将师生互动运用到教学活动中，激发学生参与积极性。第四，在教学过程中引入更多的游戏元素，充分利用线上平台，选择符合游戏设计的教学内容，给予课堂过程更多的趣味性。通过教学设计优化的过程提升教师信息化教学能力^[5]。

结语

教育改革的不断推进，为新的教学模式的开展打下良好的基础，混合式教学模式作为教育信息化最新的成果，要求教师必须具备信息化教学能力。要想保障教师信息化教学能力的持续提升，就必须从内因和外因两个方面入手进行提升。内因方面要求教师改变传统的教学观念，不断学习进步，创新教学模式；而外因方面则要求高职院校在硬件设施和软件设施方面加强投入和完善，组织开展多形式的培训活动，提升教师信息化教学能力。总之，随着国家对高职院校提出更高的要求，高职院校要审时度势、顺应潮流，从多方面加强信息化建设，努力健全混合式教学模式，不断提升办学质量，为社会培养更多的高素质人才。

本文系1.南阳职业学院2023年度教育教学改革研究项目《基于“超星学习通”平台的混合式教学模式在高职英语中的应用研究》（项目编号：NZJGY23-17）；2.2022年度河南省高等学校重点科研项目《新文科背景下高职教师混合式教学能力提升路径研究》（项目编号：23B880062）的研究成果。

参考文献：

[1]范雯雯，毛艺蓉.“混合式教学”背景下高职教师信息化教学能力提升途径探析[J].智库时代，2019（47）：120-121+125.

[2]田晓红，刘苗，宝银昙等.“互联网+”时代高职院校教师角色转型研究[J].教育教学论坛，2018（11）：26-27.

[3]缪丽萍.教育信息化2.0时代高校教师信息化教学能力提升举措探索[J].现代职业教育，2021（31）：114-116.

[4]范业婷，孙燕.混合式教学模式下高校教师信息化教学能力提升路径[J].南方农机，2022，53（03）：167-169.

[5]张允峥.混合式教学模式下高校教师信息化教学能力提升策略研究[J].绥化学院学报，2022，42（12）：120-121.

（作者单位：南阳职业学院）

（责任编辑：豆瑞超）