基于教育数字化背景下产教融合型市场营销课程教学模式创新研究

石林

摘要：随着新时代数据技术的发展和普及，教育数字化会全面赋能教学和学习模式，教师会不断提高数字素养。为培养应用型人才，高校不断探索产教融合育人模式，以提高应用型人才培养质量。本文探讨了教育数字化和产教融合课程建设现状，分析了教育数字化背景下产教融合课程建设存在的问题，并提出了优化产教融合培养机制，构建混合式教学模式和成果导向的“线上+线下多”方位评价体系等措施。

关键词：教育数字化；产教融合；市场营销；教学模式；培养机制

引言

2022年教育部启动教育数字化战略行动，推出国家智慧教育公共服务平台，以推进技术与教育深度融合。为此，教育领域的数字化改革逐渐加速，各高校也正积极推进课程建设数字化改革，以实现教育数字化转型。建设产教融合型一流课程是推进高校面向行业和产业办学，促使高校能更好地服务于社会发展。各高校都期望通过产教融合课程建设，促进人才培养与产业发展需求深度融合，以培养满足社会需求的应用型高质量人才。深化产教融合的主要目标是推行校企协同育人，校企双方共同制定人才培养方案、共同授课、共建实践实习基地等提高行业企业参与办学程度，健全多元化办学机制。高校围绕产教融合型技术技能型人才培养目标，充分发挥校企双方现有资源效能，双方合作协同育人，实现“优势互补、资源共享、双赢发展”。在此背景下，市场营销课程如何实现教育数字化转型，如何实施产教融合是值得探讨的问题。因此在教育数字化转型基础上进行产教融合课程建设能丰富资源供给，有效联动企业参与制定课程教学大纲、课程设计、教学考核机制等，并参与学生的理论教学、实践教学、实习指导，创新教学模式，重构智慧教育发展生态，优化教育治理等路径重塑人才培养体系。

一、教育数字化和产教融合课程建设现状研究

（一）教育数字化转型背景下课程教学改革的研究

教育数字化是我国“数字中国”“数字经济”战略的明确要求，也是高校侧重关注的问题和教学改革的重点。《教育部2022年工作要点》明确提出要实施教育数字化战略行动，因此高校课程建设要加快实现教育数字转型和智能升级。黄荣怀（2022）提出，我国教育正处于数字技术与教育教学融合的创新阶段，高校应培养教育数字化意识、培养教育数字化能力，构建数字治理机制，创新数字评价手段^[1]。吴砥（2022）提出在教学过程中深度融合信息技术，推进和实现教师教学和学生学习的数字化，构建线下线上混合式教学模式，全面推广信息技术应用^[2]。

（二）有关产教融合课程建设的研究

在产教融合方面，欧美等发达国家研究较早，有较为成熟的经验，其主要围绕产教融合背景下人才培养的目标、存在的问题及解决措施等方面展开研究。2015年以来，我国颁布了一系列政策文件支持通过产教融合提高应用型本科院校人才培养质量，我国学者也展开了很多关于产教融合的研究，张宇伟（2022）分析了产教融合课程在教学改革中存在的不足，并从国际化、市场性、教育性等方面进行研究，探讨了产教融合课程实践教学改革^[3]。桑楠、董彦龙等（2022）探讨了产教融合课程在课程资源建设、教学团队建设、教学模式创新、考核评价方法、校企文化融合等方面的课程建设内容，提出课程评价的全新指标体系，丰富和发展了课程教学内容以及教学方法，完善课程教学体系以及实践体系，使人才培养供给侧与需求侧有机结合，快速响应产业对人才培养的需求^[4]。

（三）产教融合背景下线上线下混合式教学模式研究

张璠、孟宇等（2020）主要从如何重构课程内容与知识点、线上线下混合式教学改革以及科教融合等方面，探索了在产教融合背景下计算机专业课程混合式教学改革方案^[5]。谢艳华（2021）构建了产教融合视域下基于工作过程的线上线下教学模式，选择项目化、任务化的课程内容，开发了以“企业项目+典型任务”为导向的教学资源，搭建了以“企业实践项目模块+课程学习模块”为主线的线上学习平台，优化了以能力为核心的全方位、过程化的考核方式^[6]。曾慧、刘美萍（2021）通过分析校企合作存在的一些问题，建立体现产教融合理念的课程平台，探索产教融合视域下线上线下混合式教学模式^[7]。利用新的信息化技术进行深度产教融合，改革教学模式、教学实践和教学评价。

二、教育数字化背景下产教融合课程建设存在的问题

（一）产教融合的课程教学机制不健全

产教融合课程教学模式的深入推动，需要完善的教学机制去支持与引导。目前高校在深入推行产教融合课程教学改革方面的机制还不健全，不利于推动产教融合教学改革。企业在与高校合作的过程中，有时会因为学校校企合作机制的限制，导致部分合作内容无法正常运行，这会影响企业参与产教融合的积极性。

（二）原有教学模式难以满足产业人才培养需求

传统教学模式中理论教学与行业需求不能有效结合，教学环节中少有行业专家参与，特别缺少产业教授，以致教学内容难以及时体现产业技术变革。课程教学模式难体现教学内容的先进性，难以培养学生的创新能力，学校培养的学生能力与企业对学生能力的要求存在差距，传统教学模式难以满足产业人才需求。

（三）教育数字化给教学带来新的挑战

数字化转型给教学带来新的挑战，教学团队跟进新信息技术，提高数字化素养，开发数字化课程，并对学生进行数字化管理。数字化转型加速了数据的产生和积累，教师需要对大量的线上学习数据进行管理和分析，以实现数据驱动的教学决策。课程建设需要构建先进的数据分析和处理技术，以便优化教學方法。

（四）难以实现课程的“两性一度”要求

学校的理论与实践环节教学难以营造出真实行业背景环境，高校在模拟的环境下无法培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维能力，难以实现课程教学的高阶性，无法使知识、能力、素质有机融合。同时，教师欠缺行业背景，教学内容不能体现产业技术前沿，学生课后作业内容也缺乏挑战，难以提升学生的专业知识能力。

（五）高校供给能力有待提升

依托高校的高层次平台、创新性技术、人力资本和社会服务资源，获得产品创新、技术改造、劳动力供给等利益是企业核心诉求。应用型本科高校在师资队伍建设、课程体系构建这两类“软能力”上有待进一步提升，在技术创新和人才供给上更好地满足企业的期待。

三、教育数字化背景下产教融合课程建设的优化措施

（一）建立产教融合培养机制

坚持服务需求，构建深化产教融合新机制。校企双方合作成立产教融合专家组，专家组由行业企业专家和校内优质师资共同组成^[8]，其主导制定课程目标、构建校内外双师团队、指导实践教学任务、建立实习基地、优化考核方法等工作。专家组根据专业培养目标和行业产业人才能力需要制定课程目标，双师团队则参与指导校内外实践教学、实习工作、学科竞赛，专家组根据行业企业工作标准优化考核制度和方法。校企双方通过构建产教融合培养机制，提升学生核心职业能力和创新创业能力。

（二）构建基于OBE理念的“三驱动·三融合”混合式教学模式

1.三驱动

市场营销课程采用基于OBE理念的“三驱动·三融合”混合式教学设计，三驱动即教学目标驱动、项目任务驱动、考核评价驱动。

教学目标驱动是根据学生应具备的职业能力确定学生所需掌握的专业知识，进而确定课程目标，即传授知识、提升能力和引领价值。OBE理念是成果导向教育，其强调学科的培养目标应和学生毕业以后的专业和职业能力需求相联系。教学目标的设定、教学设计和教学实施都应以学生的学习成果为导向，因此市场营销课程根据OBE教学理念确定教学目标、设计教学内容，以期培养学生的营销创新思维和实战能力，并深入思考要让学生取得什么样的学习成果以及如何取得^[9]。

项目任务驱动是将企业真实项目引入教学，并在课前、课中和课后都贯穿和应用项目任务。本课程积极引入实战项目，每个知识点都结合具体实战项目，将抽象理论具体化，以便学生更好地理解和内化营销知识。课程通过对企业职业活动的分析，制定相应的项目，并在每个项目中都安排不同的任务，以此完成教学。为此，聘请行业企業专家从事实践指导，指导学生参与企业真实项目，基本做到了学校与企业结合、教学与生产结合、学业与专业结合，为实现“学业→专业→职业→就业”全线贯通打下扎实的基础。

考核评价驱动是通过构建以成果导向的线上线下多方位评价体系以验证教学目标是否达成，教学设计是否合理。市场营销课程教学质量评价体系应该从以“考试为中心”转为“以培养学生能力为中心”，考核过程中注重过程性考核，本课程的线上学习能随时了解和掌握学生观看视频、完成单元测试和课程讨论的情况，教学团队能根据学生的学习情况及时调整教学方案。而线下学习过程中的课堂讨论、汇报及真实项目的完成情况能增加师生互动和学生对课程知识的深化，也便于教师对学生的切实考核。

2.三融合

三融合即产教融合、线上与线下融合、教学与育人融合。OBE理念强调学科的培养目标应和学生毕业以后的专业和职业能力需求相匹配，本课程根据OBE理念确定教学目标，进而进行教学设计。

产教融合是课程通过校企合作项目，开发课程和实训项目，校企共同制定培养目标、课程目标、课程开发计划、教学计划、考核方式，同时结合行业企业的需要及时优化课程设计，以持续提升课程培养企业最新技术人才的能力。校企共施课程教学，课程同时兼顾专业标准和行业标准。校企共建教学团队，学校邀请企业专家现场授课，将企业的真实案例融入教学，加强课程知识与技能的应用。

线上与线下融合是市场营销课程依托中国大学MOOC在线开放课程进行线上与线下融合，课前线上带着项目任务线上预习、提出问题，课中线下课堂的任务导入、分析问题、解决问题，课后“线下+线上”巩固拓展，并根据行业企业需求、教学反馈及时更新教学内容，打造“线上+线下”多维度学习模式。

教学与育人融合是课程团队围绕立德树人根本任务，充分发挥“互联网+教育”的功能，在课前－课中－课后结合不同的教学重点深入挖掘与教学内容紧密相关的有效塑造价值的教学案例，培养学生爱国爱社会主义的思想情感，不断增强大学生责任感、使命感和家国情怀，实现育人观贯通课前、课中、课后全流程。并结合大国工匠精神和中华优秀传统文化将教育纳入课程教学目标，在教学过程中，深入挖掘育人内涵，将育人理念融入教学设计和学生学习任务中。

教学目标驱动、项目任务驱动、考核评价驱动下，通过产教融合、线上与线下融合、教学与育人融合，采用翻转课堂、项目教学、案例教学等方式，培养学生创新能力和高阶思维能力。

3.构建“理论+实践”课程体系

构建以“理论+实践”的课程体系，理论体系主要包括四大模块，即提供理论基础、市场分析、制定战略、设计营销策略。实践体系是构建“体验+实践+实战”的“专业+创业+产业”三大功能递进的实践教学平台，其中，专业实践教学平台主要以校内实训室为支撑，通过校企共建为学生提供真实环境的实训平台。创业实践教学平台以校内创业基础实训平台为支撑，通过产教融合为学生提供创业平台。产业实践教学平台以行业企业为支撑，校企共建覆盖市场调研、营销策划、市场推广的校外实践基地，为学生提供真实产业环境的真实生产项目与创作实战平台。

结语

为培养适应现代产业发展需要的高素质应用型、创新型人才，高校会继续深化产教融合，不断提升专业与产业的匹配度，致力于打造产教融合校企共同体，更好地服务经济社会发展。同时高校要继续推进教育数字化，加快课程数字化改革，开发线上课程，完善教师信息应用技术，培养学生的自主学习能力和思维能力。

本文系2023年南京审计大学金审学院教育教学研究课题项目《数字化转型背景下产教融合型市场营销课程教学模式创新研究》（项目编号：JSJYZD2303）的研究成果。

参考文献：

[1]黄荣怀.加快教育数字化转型 推动学校高质量发展[J].人民教育，2022（03）：28-32.

[2]吴砥，李环，蔚小荣.教育数字化转型：国际背景、发展需求与推进路径 [J].中国远程教育，2022（07）：21-27.

[3]张宇伟.基于产教融合的国际市场营销学课程实践教学改革[J].科学咨询（科技·管理），2022（07）：234-236.

[4]桑楠，董彦龙，刘成武，李凯强，戴旭东.基产教融合背景下“汽车构造”课程建设路径探索 [J].常州工学院学报，2022（03）：92-96+104.

[5]张璠，孟宇，常淑惠.产教融合背景下基于线上线下的计算机专业课程混合式教学研究——以《面向对象系统分析与设计》为例 [J].产业与科技论坛，2020（19）：150-151.

[6]谢艳华.产教融合视域下线上线下混合式教学改革探索——以工程管理专业建筑工程估价课程为例[J].教育观察，2021（12）：86-90.

[7]曾慧，刘美萍.产教融合视域下“药理学”线上线下混合式教学模式探索 [J].教育教学论坛，2021（28）：124-127.

[8]齐梦宣，衣龙洋.地方应用型本科院校产教融合校企合作机制建设与路径探究[J].现代教育科学[J].现代商贸工业，2022（07）：70-72.

[9]罗元梅. 一流课程建设背景下的大学英语听说教学模式改革与实践——基于OBE理念视角[J].英语广角，2020（07）：92-94.

（作者单位：南京审计大学金审学院管理学院）

（责任编辑：豆瑞超）