通感体验：指向智障学生音乐素养提升的实践探索

苗茜

【摘要】 通感体验是以感觉为起点、以想象为桥梁、以情感为动力的体验方式。培智学校唱游与律动课堂上，教师要结合智障学生身心发展特点和认知规律，善用通感体验，科学地运用多感官刺激策略，开展符合智障学生特质的体验活动，从而提高其音乐理解力、表现力、创造力等音乐素养，促进其身心和谐发展。

【关键词】 通感体验；智障学生；音乐素养

【中图分类号】 G764

【作者简介】 苗茜，江苏省南京市玄武区特殊教育学校（南京，210000）。

通感，也称联觉，指的是在文学艺术的创作、表演、欣赏乃至生活中，各种感觉器官（如视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉器官）可以相互沟通而不分界限，它是人类共有的一种生理、心理现象。通感体验是以感觉为起点、以想象为桥梁、以情感为动力的体验方式。智障学生认知能力薄弱，对事物的认识大多停留在具象的层面，对于抽象的音乐知识技能、音乐感受力、审美领悟力等很难习得和领会。唱游与律动课堂教学中，教师注重通感体验，让音乐“可视化”“可触化”“立体化”，能使智障学生全身心参与音乐活动，获得丰富的多感官体验，提高音乐理解力、表现力、创造力等音乐素养。

一、提高学生音乐理解力

（一）“视触”先行，理解事物的外部特征

触觉是人体发展最早、最基本的感觉，也是人体分布最广、最复杂的感觉系统。人们通过观察、触摸，建立起对事物初级的认知概念，从而探究事物之间的联系。唱游与律动课堂上，触觉和视觉的运用，能让智障学生通过眼睛和手的联动，充分地感知事物的原本状态，更好地认识事物特征。如，在教授《小春笋》这首歌曲前，笔者问学生是否见过春笋，大多数学生回答都是“没有”。因此，为了让学生更好地理解歌词中的内容，增加对小春笋的概念认知，笔者准备了实物春笋，让学生看一看、摸一摸，感受春笋的外部特征。

（二）“视听”结合，理解歌词内容和旋律

对于智障学生来说，学习音乐最困难的事情之一就是对歌词的理解和记忆。所以，笔者经常采用图示教学法，即把每一句歌词画成一幅学生能看得懂的图，帮助学生理解和记忆歌词内容。同时，图文结合兼顾不同认知水平的学生，更高效地帮助他们记忆歌词。如，在教授《亚克西巴郎》这首歌曲时，笔者把第一段歌词的4个乐句分别用4幅图来表示。智障学生看到这4幅图，首先能看得明白，大致了解歌词里在唱什么；另一方面，听着歌曲，看着图片，更能帮助他们在理解的基础上快速记忆歌词。

此外，旋律节奏在音乐教学中是非常重要的。在教学中，笔者注重视觉和听觉的结合，让学生通过音符动态的变动感受音乐的旋律节奏。如，在教授《亚克西巴郎》这首歌曲时，第一乐句和第三乐句的旋律是一样的，而第二乐句和第四乐句，一个旋律是向上走的，一个旋律是向下走的。笔者一方面利用图谱的方式让学生通过视觉观察到音的高低不同，另一方面用动画的形式让旋律走向随着音乐的进行呈流动变化，使学生能视听结合地感受旋律节奏。

二、提高学生音乐表现力

（一）“视触”结合，表现音的“长短高低”

音有高低、强弱、长短、音色4种主要性质，对于智障学生而言，平常接触最多也最难掌握的是音的“长短高低”。在唱游与律动课堂教学中，笔者经常巧用实物教学具将知识技能“可触化”“可视化”，帮助、支持学生表现音的“长短高低”，提高学生的音乐表现力。如，在教授《春天来了》这首歌曲时，第一、二乐句是连贯的长乐句，第三、四乐句是跳跃的短乐句。如何让学生去表现长短呢？笔者准备了拉环，长乐句的时候就让学生把拉环拉长，跳音的时候就让学生把拉环缩短。随着跳跃的节奏，学生不仅在视觉上观察到长短，在触觉上感受到长短，也在演唱中表现出音的长短。

（二）“听触”结合，表现歌曲的情绪流动

音乐是一门听觉艺术。由于智障学生的听觉注意、听觉辨别、听觉理解等能力相对薄弱，在唱游与律动教学中，笔者经常通过“听触”结合的方式，帮助学生感受音乐的情绪流动，使学生随着旋律的起伏，自由地感受、表现音乐情绪，沉浸在音乐世界中。如，在欣赏《共同拥有一个家》这首歌曲时，笔者允许学生离开座位，一边听，一边用姿势动作去表现歌曲的情绪。学生刚开始有些害羞，在笔者与学生一同“群魔乱舞”后，学生慢慢打开了自己，表现自己的感受和情绪。

三、提高学生音乐创造力

（一）“视味”结合，提高歌词创编能力

智障学生对抽象事物的概念理解及想象能力都比较薄弱，那么如何支持他们进行歌词创编呢？笔者注重视觉和味觉的结合，打开智障学生记忆与想象的空间，提高学生歌词创编能力。如，在教授《木瓜恰恰恰》这首歌曲时，笔者让学生把水果名称变一变，重新创编歌词。在创编之前，笔者准备了学生平时熟悉的水果，让学生尝一尝水果的味道，辨别不同的水果种类，加强对水果的命名能力。在视觉和味觉的交融下，学生的创编兴趣更浓厚了，随着歌曲的旋律，学生一边仔细观察着桌子上的水果，一边按顺序逐步地加入歌词。

（二）“听触”结合，提高节奏创编能力

敲敲打打是人类与生俱来的本能，每个人都是天生的節奏大师，智障学生也是如此，在让他们跟着旋律敲击乐器时，他们甚至可以按照歌曲原本的节奏进行创编。注重听觉和触觉结合，让学生手脑并用，能充分调动他们节奏创编的积极性和创造性。如，在教授歌曲《春晓》时，笔者先让学生按照二四拍的节奏，一个小节敲两下，大部分学生在笔者引导下是可以做到的；紧接着，笔者让他们听着音乐旋律，拿着小乐器创编不同的节奏型。有的学生一个小节敲一下，有的学生一个字敲一下，有的学生在长音的地方拆分音符……多样化的节奏体现了学生的节奏创编能力。

唱游与律动课堂教学中，教师注重通感体验，科学地调动学生的多感官进行联觉，能使学生在感官获得体验的同时，感受音乐之美，探寻音乐之趣，提高音乐素养。

（责任编辑：赵华丽）