“五育融合”视域下学校课程体系的特征与实施

摘要：为充分落实“五育融合”，朝阳市建平县第一小学有效实施课程改革，整合国家课程、地方课程和校本课程，整合学科、学段、时空，构建融合课程体系，满足学生个性化需求。学校的融合课程设置丰富适用，课程实施主张多学科融合，课程评价讲究多元开放。融合课程改变了学科间相对封闭的状态，加强了教师、学生和教材之间的融会贯通，为学生成长为“完整的人”打下了坚实的基础，促进了学校、家庭和社会的协同育人。

关键词：“五育融合”；融合课程；全面育人

党的二十大报告指出要“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。朝阳市建平县第一小学（以下简称“一小”）积极开发融合课程体系，对课程进行结构性的调整和优化，在学科课程实践中充分落实“五育”的培养目标和任务，发挥课程的综合育人价值。一小以“‘五育并举’有特色，全面发展有特长”办学思想为引领，以“全面育人、全程育人、全员育人”为目标，构建以国家课程、地方课程、校本课程为一体的融合课程，围绕课程目标、课程内容、课程结构、课程实施与评价等要素进行开发与实践。

基于融合课程体系的内涵、特征及路径，一小采用横向分类、纵向进阶、全面提升的方式，将融合理念与学科建设相融合，设计了两个层级、三个维度、五个领域的融合课程体系。两个层级是指“知”“行”层级：“知”的层级即对学科知识的接受、理解、感悟，以“知”助“行”；“行”的层级强调在实践探究中形成能力、品质、素养，以“行”促“知”。三个维度是将国家课程作为基础课程，将地方课程作为主题课程，将校本课程作为拓展课程。五个领域分别为和德课程、和慧课程、和康课程、和艺课程、和行课程。

一、融合课程体系的特征

（一）融合性

融合既是课程的发展趋势，也是提升学生综合素养的重要手段。融合课程不拘泥于一种教学模式，课程设置追求丰富实用，课程实施主张学科融合，课程评价讲究多元开放。它改变了学科间相对封闭的状态，加强了学生、教师和教材之间的沟通融合，实现了学校、家庭和社会的协同发展。

（二）个体性

一小实施自愿申报、自主管理、自主授课的模式，让自主社团成为学生充分发挥优势、发展个性的平台。融合课程旨在唤醒学生的潜能，提高学生学习的信心，激发学生的学习动能。一小以生为本，尊重学生的知识经验和个性特点，灵活设置课程，实施走班制教学，让每一名学生拥有选择权，从本质上帮助学生实现自我发展。

（三）实践性

融合课程呈现的是学生积极参与、合作探究、体验创新的开放式课堂。教师鼓励学生动手操作、亲自体验、质疑问难，在实践探索中形成属于自己的学习体验，使学生既学会了知识，也发展了能力。

（四）意趣性

融合课程的核心是采用多样化手段，设置趣味性课程，激发学生的求知欲望、探索乐趣，让学生在有目标、多参与的状态下丰富情感体验，促进学生核心素养的发展。

二、融合课程体系的实践探索

一小利用优势资源，合理定位，系统规划，在继承与创新相结合、学科与活动相结合、结构与功能相结合、全面育人与学生个性发展相结合的基础上，深耕融合课程（如图1），形成课内与课外共联、学科与学科共通、线上与线下共融、校内与校外共生四条路径，达到“做精基础课程、做强主题课程和做优拓展课程”的三个目的。

（一）四条路径

1.课内与课外共联

一小的融合课程主张以课堂教学为中心，向学生的家庭生活、社会生活延展，引领学生在真实的生活情境中实现“做中学、用中学、创中学”。教师引导学生将课内的文化知识与课外的实践探索、科学研究、创新创造有机融合，从实践层面提升学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，达到学以致用的目的。

2.学科与学科共通

融合课程强调多学科的融会贯通，鼓励教师实施跨学科主题学习以及综合实践活动，打破学科边界，打通学科之间的联系，实现项目式、主题化、任务型的研究性学习。学生在学科相通共融中，将不同的学习内容有效链接，形成知识网，增强对知识整体的理解与掌握。

3.线上与线下共融

融合课程中信息技术与教学模式能有机融合。教师灵活进行线上、线下教学的融合创新，探索以生为本的个体化学习、链接式学习、协作性学习教学新样态。

4.校内与校外共生

融合课程重视学生实践活动与经验积累，倡导学校、家庭和社会“三位一体”开展综合实践类的学习活动。一小设置了四季课程、节日课程、读书课程、研学课程等主题课程，将校内学习与校外实践有机结合，提升了学生的探索与创新能力。

（二）三个目的

1.做精基础课程，实现学科与学科相整合

首先，注重备课的前瞻性，挖掘教材中的“五育”元素，改变传统的备课形式与内容。一小以“三级备课管理（个人备课、年级集体备课、学科纵向整合备课）”为手段，融通基本知识、基本技能，创造性地开展学科教研活动。个人备课：整体了解，明确要点，提出困惑。年级集体备课：由中心发言人对单元教材进行整体解读，确定单元教学目标，答疑解惑，并组织教师挖掘教材中的“五育”元素。学科纵向整合备课：以大单元为统领，以任务群为依托，厘清体系，明确学段前后的知识、能力及育人目标，在知识、能力及素养培育方面贯通学生小学六年学习生活。

其次，提升教学的品质性，促进“五育”协同发展，实现学科教学模式的多样化。各学科教师以“创设情境，提出问题；探索交流，构建模型；学以致用，拓展延伸；回顾反思，总结提升”为基本模式，积极开发适合自己学科的教学内容。

最后，注重学科内容的整合性，促进“五育”协同发展，建立学科联通路径。融合课程以目标为主导、以学生为主体、以活动为主线，探寻不同学科间的内在联系，打破学科间的壁垒，建立学科整合联结通路，注重教学内容与学科之间的融合，在协同发展中促进学生德智体美劳全面发展。

2.做强主题课程，满足个性与共性同发展

一小在实施主题课程的过程中，坚持突出家乡特色，以校内外相结合为路径，遵循“重在全员、重在参与、重在特色”的基本原则。在全员育人的基础上，一小注重学生个性与共性的发展，围绕“一个中心、两个基点、三个要素”深入研究实践，在传承的基础上相继开发了读书课程、农耕课程等具有时代性、地域性的课程，并赋予地方课程生命力。

3.做优拓展课程，实现多元与优质共提升

一小的拓展课程以培养“全面+优秀+特长”的学生为发展目标，形成了班班有特色、人人有特长的校本课程体系。学校从打造特色、彰显优势到形成品质，真正形成了“五育融合”的校本特色课程。

经过多年实践，一小在拓展课程设置方面实现了由单一化到多元化的转变。拓展课程由最初的十二门增加到如今的七十一门，涵盖文学、艺术、体育、科技等领域。教师将拓展课程、主题活动及日常教学结合起来，做到分层教学、分段培养。同时，在拓展课程实施方面，实现了从标准化到专业化的转变，改变了传统的授课方式，由原来固定时间在班级上课，到现在分时间、分学段走班制上课；由原来校内学科教师授课，到现在由非遗传承人、楹联协会主席等知名专家进校授课。时间、空间、数量、质量的转变，让学生实现了个性化选择，做到了学有所得、观有所思、听有所悟、做有所获。

课程是学校的灵魂。一小将持续做好课程建设，让课程的开发与实践更科学、更务实、更多元，为学生的全面发展提供更多可能，奠基学生未来发展。

参考文献：

［1］肖冬民，何淼.我国小学教育专业的学科发展之路［J］.教师教育论坛，2023（11）.

［2］彭学明.核心素养背景下学校特色课程体系的创新与实践：以成都市锦官城小学博睿特色课程为例［J］.教育科学论坛，2023（26）.

（责任编辑：赵春艳）