初中语文跨学科写作教学策略

王维照

摘 要 跨学科写作教学的核心在于将传统写作教学经验与信息时代写作的学习需求融合起来，以确立切实可行的学习要素和教学策略。

关键词 跨学科写作  教学路径  学习元素 教学策略

新课标中多次提到跨学科主题学习，强调了跨学科学习在课程教学中的地位，在课时上提出了明确要求。新课程改革背景下，跨学科学习受到了师生的密切关注，基于跨学科学习的写作教学，在初中语文教学中的作用愈发突出。

在教學实践中，各学科教师都参与对学生写作学习的指导并不现实，还需要语文教师在学生跨学科写作过程中发挥组织、指导等作用。语文教师是跨学科写作教学的组织者，又是学生的引导者，在教学实践中占据着重要的地位。教师必须了解在跨学科写作教学中，要引导学生学习哪些内容，采用何种教学方法，如何满足新课标对跨学科写作教学提出的要求。

苍宇老师立足于新课程改革的视角，围绕一首古诗组织开展教学设计和教学实验活动，为教学实践提供了重要的参考依据。该实验旨在通过“使用写作”的过程来“学习写作”。从跨学科学习的角度来看，写作不仅是一种目标，也是一种手段。因此，我们需要深入实践和探索跨学科写作的教学内容和教学方法。

一、规划方案

这次学习活动以一首古诗作为引子，成功激发了学生深入学习的热情。通过对《惠崇春江晚景》（其一）的内容进行提问，学生选择令自己感兴趣的题目后，与同伴一起讨论，分享自己对该古诗的独到见解，并在与同伴讨论时，加深对该古诗的印象，获得更好的审美感受。在经过深入思考后，我们与其他学科老师进行了充分的沟通，共同制定了学习方案，每个学习活动都巧妙地融入了相应的写作任务，以促进学生全面发展。

首先是“游气象馆”任务。学生将深入研究诗歌中的季节、气候现象，并通过写小论文的方式向同学们介绍有关气象物候的知识。这一活动旨在培养学生对气象学的兴趣，通过写作更好地理解和传递这方面的知识。

接下来是“参观生物博物馆”任务。学生将研究诗中提到的各种生物，撰写生物小报，并为时令食材写广告标语。这一活动能促进学生对生物学的认识，使学生在写作实践中展示自己对生物学独特的见解。

然后是“参观美术馆”的任务。教师带领学生进入绘画和艺术的世界，通过绘制《春江晚景图》，并通过写作介绍中国绘画、诗歌和诗画的融合，培养学生的审美情感和艺术欣赏能力。

此外，也可安排“参观美食城”的任务。在这一任务中，学生将通过设计“美食名片”“美食食谱”等形式，展示他们对美食的独特理解。同时，也可向同学推广河豚、藜蒿等食物，将写作与传播饮食文化相结合。最后是“竞赛挑战”任务。学生们将在各种竞赛游戏中完成写作任务，如“我写对联”和“我当导演”。整体而言，这个以古诗为起点的跨学科学习活动不仅让学生在兴趣中深入学习，同时也锻炼了他们的写作技能。

二、探究活动

在确定了跨学科学习的核心内容后，我们通过充分讨论将“河豚”确定为学习的焦点，并分为三大板块：说河豚、品河豚、画河豚。

在这三个板块中，学生可以邀请生物、劳动、艺术等学科的教师以学习顾问的身份参与活动，从跨学科角度，给大家提供专业化的指导，丰富活动中的材料。

首先是“说河豚”，从生物学的角度学习。生物教师向大家介绍河豚的生物知识后，让学生们整理其中的知识点；学生自行收集描述“河豚”的资料，完成文献综述，并在此基础上写一篇以“河豚”为主题小论文。

接下来是“品河豚”，从烹饪的角度学习。劳动技术老师向大家介绍河豚的营养、烹饪等知识。学生收集相关的信息，写一篇描写美食——河豚的文章，将自己的作品和同学分享。

最后是“画河豚”，从艺术的角度学习。这一阶段，美术教师要传授学生绘画方法和技巧，讲解水墨画知识，用水墨画展现河豚多样化的形态，并融入现代化的色彩、线条等元素，用绘画呈现背景。学生在教师的讲授下，可以自行完成绘画任务，撰写画面意境和绘画技法说明书。

在上述三个板块学习的基础上，还可以适当拓展学习活动，比如，开展水族擂台赛、故事续编等活动，尽量让学生喜欢上写作。

这种设计模式，是为了在学生写作陷入“无话可写”的困境时，可以及时调动脑海中积累的写作资源，让学生更加游刃有余地完成写作任务。在教学实践中，教师会发现许多学生只是机械地堆积资料，缺乏对知识的深刻理解。为此，可展开后续的写作指导活动，力求提高学生的写作水平。

三、引导学习元素

跨学科写作在学科整合和知识扩展中发挥着关键作用。尽管写作是贯穿各学科的基本能力，但不同学科之间存在独特的规律和特定的写作需求。因此，“写作通用方法”并不普适。在进行跨学科写作学习时，我们需要考虑是否存在一些常见的“写作学习要素”，既能反映各学科自身特性，又能在不同学科间迁移。

通过以学科研究流程为学习元素的引导，我们尝试在跨学科写作中建立通用的学习框架。以河豚科普文章为例，我们采用“提问—假设—研究分析—得出结论”的研究过程，帮助学生理清思路，合理组织文章。这种学习元素不仅横跨了多个学科，而且在学生的写作中起到了引导和规范的作用。

然而，我们也注意到学生在实际写作中存在机械堆砌资料的趋势，缺乏对知识的深刻理解。为解决这一问题，我们将开展后续的写作指导活动，引导学生更深层次地理解和运用学科知识，提高写作水平。

综上所述，跨学科写作需要寻找共性的学习元素，并巧妙地将这些元素融入教学实践中。通过这种方式，我们能够更好地引导学生进行深度学习，使跨学科写作教学更富有成效。

跨学科写作教学主要有以下三个策略：

策略一：培养问题意识，确立学习专题，形成引领性跨学科写作起点。

我们需着重培养学生的问题意识，这是跨学科写作学习中的重要要素之一。在跨学科学习中，教师应引导学生认识令他们感兴趣的要点，向学生展示写作的过程，传授学生写作的策略，为学生创设良好的交流环境。在跨学科写作教学中，这能成为创造性的写作学习要素，为后续学习活动奠定基础。

在跨学科学习中，提问之所以重要，是因为问题中涉及大量知识的运用，再加上学生的学习时间和学习条件有限，必须通过提问来增强教学效果。所以在跨学科写作教学中，教师要重视培养学生发现问题的能力，引导学生确定好学习的方向，更好地实现学习目标，提高学生学习的成效。

苍老师的课例展示了如何确定写作学习的基点。学生通过提出关于“河豚既有毒又美味”的问题，为后续学习奠定了坚实的基础。在这一过程中，学科导师的参与至关重要。通过研讨和筛选，最终确定有价值的选题，使学科研究更具专业性。这种方式更符合未来学习的趋势。

策略二：基于学科特性，提炼开展跨学科写作学习的主体性要素。

在进行跨学科写作学习时，需注意学科的独特特点，并认真提炼主体性要素。

首先，跨学科写作学习要求教师提供各学科的相关知识作为写作内容。学术研究表明，在写作过程中，内容的重要性不可忽视。写作者通常面临的主要困难之一是缺乏足够的内容知识。在这方面，跨学科写作的优势非常突出。例如，苍老师在教授《惠崇春江晚景》（其一）这首小诗时，不仅带领学生赏析了这首古诗，并立足于跨学科学习的角度，将诗中蕴含的意象转化为研究重点，拓宽了学生的学习空间，强化了学生的跨学科学习意识。其他教师也有类似的教学实践，即在学科教学中，将对应知识点转化为不同学科的知识，为学生的写作积累更丰富的素材，使学生掌握更多写作知识点。

其次，将更合适的话语方法提供给学生，指引学生将各个学科的话语方法和学科思维转化为有利于写作的关键要素。苍老师在指导学生写小论文的时候，从科研角度出发为学生写作提供指导，为跨学科写作实践的开展提供了扎实的理论基础。相关研究表明，在建构知识时，最关键的要点在于特定学科的语篇领域。教授学科知识，按照学科标准教学生寫作，可以有效地培养学生的核心能力。

跨学科写作教学中，学生可能会面临许多挑战，这些挑战可能体现在学习流程及文献综述、研究报告等各个环节。所以，教师要把不同文体的表达重点，贯穿于学生的学习过程，让学生在教师的讲授下，逐渐掌握跨学科写作所需的知识和技能。

通过这种方式，学生将学会在不同的情境中运用多种文体表达，能够更灵活地应对不同写作任务。这种注重在一个学习阶段同时学习多种文体、融合多种表达方式的写作理念，在国内外教学实践中都有较好的应用。

策略三 ：构建跨学科写作范式，作为支架性学习元素。

在跨学科写作教学中，支架性学习元素的确定，就是为学生提供一个跨学科写作的范式。跨学科写作相比于传统写作有着很大差别。在传统写作中，众多学习要素中有着许多所谓的“屠龙术”，可能使学生在学习与写作实践中，存在与现实生活脱节的情况。而跨学科学习强调在不同领域培养学生的写作能力，让学生掌握不同学科领域的知识，以及各个知识的表达技巧、沟通技巧。有效的写作教学，能让学生在跨学科写作中，十分轻松地应对各种写作任务。

20世纪80年代，美国教育学者创立的“RAFT模式”为跨学科写作提供了经验与借鉴。RAFT模式的组成要素有角色、读者、方式和主题。RAFT模式下组织学生写作时，可以结合特定角色身份，或者面向特定读者，选择一种最恰当的写作方式，更好地将与主题有关的情感态度、观点等表达出来。

以苍老师提供的实验课例为例，因为其时间有限，导致跨学科写作教学中很多内容都无法充分展现。这样一来，我们可以建立RAFT模式，在设置好主题后，组织开展精彩的写作活动。在这一模式下，可以为学生提供根据自身兴趣爱好，自觉研究主题相关内容、整合问题和自由表达的机会，从而在特定情境中启动真实的任务写作。这样的构思框架为学生提供了极大的灵活性，成为他们写作学习中关键的支架和学习元素。

在新课程改革背景下，传统写作教学模式已难以满足学生的发展需求，教师应结合新课标中跨学科主题学习的要求，适时开展跨学科写作教学，以提升学生的写作能力和综合素养，助推教学方法革新。

[作者通联：兰州市榆中县金崖中学]