激发小学生语文教学主动提问的课堂教学路径

张小芳

摘要：设计的问题要有思考价值，学生必须通过思考才能找到正确的答案。如果教师提出的问题，学生无需思考，直接从书中就可找出答案来，则难以达到促读的目的。

关键词：小学语文；主动提问；教学路径

随着教育的改革和发展，在教学的过程中学生的主体性越来越突显出来，学生在课堂上的主动性和主体性影响着学生的学习质量教师的教学水平，在小学语文教学的过程中教师要引导、鼓励学生主动提问，以学生提问的形式调动学生的学习热情和课堂参与度。下面简单介绍了关于激发小学语文教学主动提问的几点课堂教学路径：

一、营造自由氛围，使学生愿问

低年级的学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。 然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在现实课堂教学中，许多 学生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对学生问题意识的培养重视不够，一怕影响自己的权威，二怕打乱教学秩序，学生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音。久而久之，学生也就没有问题可问，师生间的心理距离越拉越大。要培养学生的问题意识，首先要破除这种“习惯”。营造宽松、自由的学习氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分和适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。

二、教师做恰当的示范和引导，使学生善于提问

“提问题”是课堂教学的一种手段，如果运用的恰当，对旧知的复习，新课的引入，知识的理解和应用，智慧的启迪，能力的提高有着重要的作用。“提问题”包括两个方面，一是教师问，二是学生问，而教师起着主导作用，我们要巧妙地把自己的教学过程设计成“不断提出问题，不断解决问题”的创造性思维模式。只有教师善于见疑、质疑和释疑，才能有效地提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。我们看到好多优秀的教案都是通过“提问题”作为线索设计的。当学生习惯于这种问题式教学的时候，他们就有了“提问题”的意识，他也就习惯于“提问题‘了。老师运用“提问题”的方式去教，学生也就会逐渐学会用“提问题”的方式去学，在这种潜移默化的作用下，学生“提问题”的意识形成了“提问题”的能力提高了。

三、要紧扣教材的重点，精心设计问题

在提问的过程中，教师要抓住事物的本质，抓住重点、难点，有计划地提问，引导学生思考和分析，努力使提问成为打开学生思维的钥匙。只有提出富有启发性的问题，才能促使学生运用已学知识，通过思维活动，接受和掌握新知识，提高思维能力，发展学生智力，使学生真正成为学习的主人。教材重点是构成学科知识的主体框架，是学生必须掌握的最基础的内容，所以语文课堂提问必须紧扣重点，经过精心设计。

四、设计的问题要有思考价值

设计的问题要有思考价值，学生必须通过思考才能找到正确的答案。如果教师提出的问题，学生无需思考，直接从书中就可找出答案来，则难以达到促读的目的。例如，一位教师教学人教版第七册的《新型玻璃》一课时，设计了这样的读研专题：“课文向我们介绍了五种新型玻璃，它们都有什么特点、作用呢？请自主选择一种，以学习小组为单位合作研读，然后向大家汇报。”学生没费多大力气就将五种新型玻璃的特点、作用罗列出来，至于课文是如何借助语言对这些特点、作用进行说明的，学生则根本没有去细细研读、体会，这样的提问失去了应有研读探讨的作用，不会使学生获益。课堂教学要的不是热闹的场面，而是对问题的深入研究和思考。教师要抓住和提取有价值的问题引导学生进行交流互动，展开讨论、辩论，问题的价值和讨论的深度是最重要的。因而我们在设计问题时，要有沉甸甸的思考价值，要有启发性，能问而生思，发展学生思维。

五、增强提问的启发性

语文课堂教学是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。课堂提问要启发学生的思维，教给学生解决问题的方法，所提的问题要起到抛砖引玉的作用。如在学习鲁迅的《孔乙己》一文时，围绕对孔乙己形象的理解，可以设计这样几个思考题：酒客是怎样看待孔乙己的？孔乙己是怎么看待自己的？鲁迅是怎么看待孔乙己的？你是怎么看待孔乙己的？这几个思考题很有启发性，紧紧围绕人物心理 提问，启发学生不断思考，一层一层相关，引导学生深入把握孔乙己的形象，同时将文章的内涵充分地揭示出来，让学生对文章思想深度以及现实意义有了更深的理解。启发性提问是课堂教学的灵魂，令学生积极发言，乐于思索，不仅获得了这一知识，更有价值的是让学生学会如何去分析、解决问题，获得的是能力和智慧。

六、精心设计提问内容

教师在设计提问内容时应抓住课文重点，尽可能使问题的答案可涵盖文章主旨与内容，并且还应善于抓住疑点，以提高学生对问题答案的兴趣。在实际操作中应做好以下两点：（1）善于捕捉关键点。这里所说的关键点是课文的中心与重点。比如，人教版小学六年级语文上册中《这片土地是神圣的》一课，最关键的点是“神圣”，其是整篇文章的出发点及联结点。1到3自然段：总写这片土地的每一个部分都是神圣的；4到8自然段：表达了西雅图酋长对白人的强烈要求，如果把土地转让了，希望白人能牢记这片土地是神圣的；9到11自然段：进一步阐述了人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，人类属于大地，升华了神圣大地的重要性。（2）善于捕捉疑点。这里所说的疑点，指的是学生对文章表层意思虽然都能理解，但是假如深究内容的话，极有可能发现一些疑问或者盲点。比如，人教版六年级语文《穷人》一课，教师可以设计这样的问题：文章以“穷人”为题目，大家觉着这样命名的原因是什么？学生可能回答：因为主人公桑娜很穷；因为桑娜收养的孩子都是穷人家的。这些回答表明学生对这一问题有疑问。在这种情况下教师可问：为什么不用“桑娜”命名？大家能不能从文章事件与人物中思考一下呢？这一问题形式捕捉到了学生的疑问，可有效启发学生思考。