领群文之道 感阅读之妙

杨小立 冯静

摘 要 单篇阅读的教学模式，不仅制约着学生的思维，而且弱化了学生的各项能力。为此，本文从教学改革的趋势出发，提出了群文阅读的教学观点，首先讨论了群文阅读教学的意义，而后从“明确阅读主题，选择合适的文本”“组织阅读活动，激发学生的阅读兴趣”“用问题做引导，提升学生的自主探究力”“构建语文情境，提升教学有效性”等层面展开了分析。

关键词 高中语文 群文阅读 策略

阅读是语文教学的重点，也是一大难点。以往单篇阅读的教学模式，会阻碍学生思维的发展，不利于学生阅读能力的提升。在新课标理念的指导下，教师要加强对群文阅读教学的研究，通过整合优质资源，创新教学模式，从根本上提升学生的阅读水平。

一、高中语文群文阅读教学的意义

群文阅读教学是在新课标理念深入下发展起来的一种教学模式，近年来被广泛应用到了教学中，并发挥着重要的作用。群文阅读教学即依照一个主题，将不同的文本整合在一起，通过教师的引导、学生的分析，把握阅读的规律，同时拓宽学生的视野范围。和单篇阅读教学相比，群文阅读可以引导学生从不同的视角分析文章，通过探寻两种或多种阅读材料的联系和区别，提升学生的分析与信息归纳能力。另外，单篇阅读教学强调学生的阅读结果，群文阅读教学更加关注学生阅读能力与素养的培育。在群文阅读模式引导的教学中，学生的阅读速率得到了提升，可以快速找到文本的关键处。

二、高中语文群文阅读教学策略

受传统教学理念的影响，我们的教学一直停留在书本上，长期处在这种教学模式下，非但没有提升学生的能力，反而抑制着学生语文思维的发展。随着教学改革的进一步深入，诸多新的理念、教学模式不断涌现，身为一名新时期的语文教师，只有把握住改革的浪潮，积极优化教育教学，才能改变当下语文教学的不足，从根本上提升语文教学的质量与效率。为此，文章从如下几个方面进行了分析。

1.明确阅读主题，选择合适的文本

主题是群文阅读教学有序开展的前提条件，不仅为学生的探究指明了方向，同时影响着学生的阅读能力。通过对统编版语文教材的分析可以看出，语文教材以单元为载体，下设各篇文章、写作等任务。随着群文阅读教学理念的深入，一线教师、相关学者开始思考单元主题与群文阅读主题不一致的情况，在此基础上教师可以基于阅读主题，选择与之相应的文本。由此可见，群文阅读文章可以是跨单元、跨教材的文章组合。而且信息技术的发展，也为群文阅读教学的开展注入了丰富的素材。以《祝福》这篇文章为例，从文本体裁来看，它是鲁迅先生笔下的一篇小说，通过深入刻画祥林嫂的人物形象，揭示了地主阶级对劳动妇女的摧残与迫害，揭示了封建礼教吃人的本质。与其同单元的其他文本如《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》体裁与《祝福》一样，且都是通过对人物的描写与刻画来揭示当时的时代背景。通过引导学生对上述几篇文章进行阅读，不仅可以帮助学生积累人物分析的方法，同时可以帮助学生提炼出小说分析的三要素——“人物”“情节”“环境”。一般来讲，每一组群文阅读文本都有其相似之处，教师只有发挥自身的教学智慧与经验，合理地选择教学素材，才能实现象群文阅读教学效果的最大化。但教师需要注意的是，文章选择的方式并不是统一的，教师还可以基于某个作者，将其不同时期的文章整合起来，分析该作者的思想变化。

2.组织阅读活动，激发学生的阅读兴趣

深受应试理念的影响，师生习惯性地将阅读作为一项任务来完成。在这一过程中，学生会跟随教师的思路，一步步地挖掘文本的写作方法、文章構思特点以及作者表达的情感。但新课标却赋予了阅读更多的功能，为了将学生从传统的阅读教学中拉出来，教师要通过设置多样化任务，鼓励学生以小组的方式对其探究，在此过程中，深化学生对文本主题的理解。以《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》三篇文章为例，教师布置了一个探究性的问题：这三篇文章都是对社会环境与人物命运的探究，请同学们回归文本，分别找出困住祥林嫂、林冲、别里科夫的套子，结合文本分析其具体表现。面对被困住的人生，三个人有没有进行困境中的突围？结果是什么？引导学生以小组为单位进行逐步分析，然后将结果以报告的方式展现出来。最后邀请各小组的一名代表进行演示，教师一边听取发言，一边提炼关键词，而后构建关于三个人物共同点和不同点的思维导图，让学生明晰文本的深意。

群文阅读内容广泛，学生应在对问题的解答中，深入到文本中去，然后展开对比与思考，最终把握文本。通过从浅到深地一步步探究，学生的逻辑、分析和表达能力都能得到培养。

3.用问题做引导，提升学生的自主探究力

经历了初中、高中阶段的学习，学生的逻辑思维已逐渐形成体系，但并非代表他们可以自主完成群文阅读这项任务。因此在群文阅读教学开展中，面对学生的问题，教师不仅要做好归纳和整理，更要结合自身的教学经验对其做出合理的指导。在以往的教学中，教师更倾向于知识讲述，以至于学生对文本的理解停留在表层。以《永遇乐·京口北固亭怀古》《念奴娇·赤壁怀古》《桂枝香·金陵怀古》这组群文阅读教学为例。在教学开展中，教师不仅要引导学生分析古诗词创作的背景，更要让学生在对古诗词内容分析、意境品析的过程中，了解词人通过词作表达的情感。跟随教师的课件展示，学生了解了词人所处的时代、人生的轨迹。在课堂结束后，教师提出了一个开放性问题：“你想经历哪个词人的人生，如若你处在他的视角，你会做出什么行为？”同学们积极表达自己的看法。

上述教学不仅突出了学生的主体地位，而且有序地引导学生进行深入阅读，更关键的是将关注点从诗词内容拓展到了词人所处时代背景、人生轨迹上。

4.构建语文情境，提升教学有效性

群文阅读作为一种全新的教学模式，在培养学生的语言建构能力方面发挥着重要的作用。为了达到这一目标，教师要以新理念武装自己，采取合理的手段激活课堂氛围。而在众多的教学方法中，情境法不失为一种好的方法。以《琵琶行（并序）》《登高》这组群文阅读为例，为了引领学生深入探究，教师利用多媒体为学生播放了《高山流水》的音乐，在播放完后，教师提出问题“听到这首曲子，你第一时间会想到什么”，学生回答道“山旁边流淌着溪水”，教师顺着学生的回答引入阅读的主题“流动的美”。随后，引导学生自主阅读上面两首诗歌，并说一说自己从文本中欣赏到了哪些美丽的画面。在这一过程的引导下，音乐、美景、语文充分整合在了一起，让学生沉醉其中。

情境教学的丰富性、真实性吸引着学生的注意力，同时为学生构建了一个良好的学习氛围。在信息技术的发展下，教师要善用信息技术来构建情境，以此助力语文教学的有序开展。

综上所述，群文阅读作为一种新的阅读模式，其在教学中的应用让学生从被动学习的状态中走了出来，通过教师的指导、学生的自我分析与思考，学生的阅读能力能得到一定的提升。因此在日后的教学中，教师要用新理念武装自己，积极优化教育教学，促使语文教学更上一层楼。

[作者通联：杨小立，重庆市万州第二高级中学；

冯 静，重庆市万州区教师进修学院]