“互联网+教育”背景下土木工程材料课程教改研究

刘艳利 刘智华

摘 要：本文根據“互联网+教育”背景下应用型人才培养面临的问题，以土木工程材料课程为例，以课程定位为出发点，对教学目标、素养、能力、知识进行分解匹配，从教学目标、教学内容、教学评价体系3个方面进行课程教学改革研究。

关键词：“互联网+教育”；土木工程材料；教学改革

中图分类号：TB     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.09.090

0 引言

随着“互联网+”“云计算”“物联网”等技术的飞速发展，高等教育与经济社会发展越来越紧密，教育教学需要最大限度地满足经济社会发展的需要，应用型人才培养就是一方面通过理论教学培养适应经济社会发展需要的专业人才，另一方面创造知识、创造科技，不断向社会输送新知识、新成果，培养引领经济社会前行的专业人才。随着高等教育的发展，对应用型人才培养模式的研究越来越受到关注。然而“互联网+教育”背景下应用型人才培养面临一些问题还未解决，如人才培养模式没有得到根本性转变、缺乏强有力的目标导向、考核方式依然保持轨道惯性、现有理论研究未真正深入到实际教学中等，这些问题给现代教育教学提供了新的研究方向，也提出了新的挑战。

文章以土木工程材料课程为例，根据课程特点和教学内容，探索应用型课程建设，构建信息化课程体系，创新教学方法手段，引领学生深入思考自己的职业目标与方向，将课程知识、综合素质、职业素养、岗位标准及创新、创业能力等培养目标贯穿于教学全过程。

1 土木工程材料课程教学过程存在问题

1.1 课堂教学过于模式化问题

课堂教学是教育教学的核心环节之一，是培养学生综合专业能力的重要渠道，对人才培养的质量有着重要的影响。由于课堂教学时间有限，大多数课程教学采用是传统模式，教师授课过程中生搬硬套，授课形式单一，课堂氛围枯燥无味，学生学习没有活力，教学内容较为陈旧，没有根据学生的特点和岗位人才培养目标，制定适合的实践教学体系。如何在有限的时间内提高教学效率，是值得深入研究的问题。

1.2 实践教学时间不充分问题

教师在实践教学过程中，依然存在理论脱离实际的现象，基本实验项目较多，设计性、综合性和创新性实验项目较少，学生实践动手能力和创新能力得不到很好的锻炼。随着“互联网+教育”不断推进，实践教学模式基本上是一个理论教学内容对应一个实验项目，虽然部分高校引入多媒体等现代化教学手段，但传统教学模式没有改变，学生实践时间仍存在不充分的问题。同时，根据学生特点，实践教学需要不断创新教学形式，融入符合学生需求的时代元素，使得学生真正参与到实践教学活动中，避免教学流于形式。

1.3 专业课程价值引领薄弱问题

一方面，由于传统教学原因，部分教师认为专业课程价值引领教学内容属于思想政治教师的工作，与自己无关，对专业课程价值引领认识不清晰。另一方面，在教学过程中，部分教师价值引领的优势没有发挥出来，缺少理论与实践的结合，使得许多教师在面对专业课程价值引领内容时束手无策，导致教师在专业引领过程中缺乏一定的主动性。

1.4 教学评价体系不完善问题

传统教学评价通常以学生网络评价为主，学生评价会受到评价客观水平、对本课程的喜好程度等主客观因素的影响。学校专家评价存在缺乏连续性的问题，不能客观反映教师教学发展的动态过程与真实水平。另外，传统教学评价重理论轻实践、重知识轻创新、重专业轻素养，对于学生的情感态度、价值观和技能评价较少，教学培养过程中缺乏针对性和连贯性，评价标准片面化。

1.5 培养学生创新思维和创新能力不够问题

传统教学方式注重强调理论知识传授，停留在传统的线性进阶模式，忽视了学生创新创业实践能力和综合素质能力的提升。本课程理论知识比较抽象，学生理解起来较为困难，对理论知识往往通过死记硬背方式掌握。如此一来，学生无法灵活掌握所学知识，很难实现创新思维培养。由于课程教学时间有限，与第二课堂、专业竞赛等活动衔接不是很紧密，对学生的创新培养受到时间和空间上的限制。

2 土木工程材料课程教学改革模式研究

2.1 课程定位

土木工程材料是一切建筑的物质基础，任何建筑活动都离不开土木工程材料，土木工程材料是一门理论性和实践性较强的专业课程，可作为“理论+技术”课程应用于建筑工程企业，在许多建筑工程技术领域中有着广泛的直接应用。通过本课程学习，可以使学生全面掌握建筑工程施工涉及的土木工程材料的品种、基本性质、性能、技术要求、应用范围以及主要见土木工程材料的试验方法和步骤，为后续学习其他专业课程奠定基础。

2.2 制定教学目标

作为理论和实践并重的专业课程，除了完成专业基础教学，更重要的是通过学习，将知识传授与能力培养、价值塑造融为一体。课程从市场岗位的需求出发，以教材为标准将划分的知识打乱、肢解，使得知识的学习寓于学生的职业素养和职业技能培养之中。以培养学生职业技能和职业素养为出发点，注重道术结合，将专业教学目标与德育教学目标相结合，在知识传授中融入价值引领，以弘扬爱国精神，传承优秀文化为政治素养，以工程伦理、工程文化、团队协作为专业素养，重点突出职业技能的培养，把教学内容与知识目标、能力目标、德育目标和专业人才培养指标对应，将能力目标和德育目标细化到本课程教学内容的每个章节，渗透于教学方法、课程考核中，实现“职业素养+职业技能”教学目标贯穿于教学全过程，从而提高应用型人才培养质量。如图1所示。

2.3 教學改革内容

2.3.1 多维协同教学环境

推行多维协同应用教学改革，体现“以学为主”的教学思想，加大学生自主学习力度，变“以教为主”为“以学为主”。课程构建“线下课堂+线上学习+辅导督学+真实任务（案例）”多维协同教学环境，在教学过程中，充分利用信息化技术手段，通过网络教学平台，构建基于真实任务、真实案例的课程体系，将音视频、教材、专题讨论帖、案例、重要时事、优秀小组作业等教学资源融入教学环节之中，开启多维多元化的跳跃式学习模式，激发课程的活力。同时，按照土木工程材料课程教学目标，把教学内容与知识目标、能力目标、德育目标和专业人才培养指标对应，将能力目标和德育目标细化到本课程教学内容的每个章节，在教学章节内容中植入思政元素，并渗透于教学方法、课程考核中，使得专业知识与思想政治教育充分结合，保证教学目标落地。

2.3.2 “真材实料”协同实践教学

课程实践教学注重实战，教学遵循学生职业应用能力培养的基本规律，将相关职业技能和职业素养深度融入课程教学任务中，如图2所示。

（1）情景教学。

根据课程内容安排，将施工现场材料员、质检员的真实工作过程划分为多个工作过程，即：计划、采购、取样、外观检验、性能检测、合格判定，学习情境排列顺序按照实际工作流程规律安排。如表1所示。

（2）试验教学。

该环节以常用土木工程材料实验项目为导向，从材料取样、试验检测、数据处理，都按照实际工作过程组织教学，以企业检测要求和管理模式进行教学设计，试验过程中老师和学生角色转换为师傅与徒弟，增强学生专业技能的训练。

（3）市场调研。

该环节主要是学生在课下完成，以小组为单位，对市场装饰材料进行市场调研，从装饰材料产品的种类、规格、价格、性能等方面进行市场考察，完成小组调研报告、个人总结报告，并进行小组成果展示和分享。

（4）现场实习。

土木工程材料日新月异，建筑工艺推陈出新，在教学中需要与新材料、新工艺等方面内容相结合，在相应教学内容学习时，安排相应的现场参观实践，充分利用合作单位的资源，组织学生到项目部进行现场实践学习。同时，与合作单位共同参与课程开发。通过对岗位的职业能力分析，将其转换为课程对应的学习任务，依托校企合作内容，构建基于真实任务、真实案例的课程体系，融入专业知识、综合素质、职业素养、岗位标准及创新、创业能力等内容。

（5）课程大赛。

将课程竞赛与教学进度相结合，采取连贯式进行，由任课教师指定具体题目，在规定时间内完成所有任务，获胜学生推荐参加全国材料设计大赛，实现竞赛过程课程化。

2.3.3 过程跟踪协同教学评价体系

课程结合“线上+线上”两种模式，采用“过程评价+成果评价”教学评价体系，建立学生、教师、企业和学校四方考核评价模式，对课程进行多阶段、多平台的评价，实现课程教学评价的信息化协同。过程评价从学习进度、学习水平、学习表现进行三维定量评价，成果评价主要以能力成果为主进行定性评价，并通过评教数据、问卷调查等途径获得教与学的效果反馈。如图3和图4所示。

3 结束语

在整个教学改革过程中，体现“以学为主”的教学思想，加大学生自主学习力度，以教学项目为单元，根据教学单元以及技能目标，把弘扬民族文化、培养工匠精神、职业伦理、团队意识等元素融入其中，让思政教育真正与教学内容进行融合。本课程团队教师能够在教学设计、课程讲授等方面不断提高自身业务水平，教学态度认真，根据学生反馈信息，发现问题，分析原因，及时调整，整体教学效果良好，得到学生的一致好评。

土木工程材料课程教学改革有效地解决了课程内容与职业标准、教学过程与生产过程不对接的问题，将理论知识、专业技能和职业素质有机融合。利用信息化技术手段和网络教学平台，增设重大时事、专题讨论等环节，丰富了教学资源。在教学评价中邀请企业专家参与，改善了传统教学评价方式和指标体系不完善的问题，真正实现了“教学做”一体化的教学目标。

参考文献

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