案例教学融合课程思政的策略研究

刘婷

摘 要：在课程思政融入本科教育的大背景下，课程思政融入案例教学法下的财务报表分析是提升财务专业本科人才培养水平的重要方式。当前财务报表分析课程教学中存在着思政元素与教学结合度低、数字化教学资源运用较少、考核评价与思政融入脱节的问题，因此，实现财务报表分析课程思政与专业知识的融合，需要在明确思政教学目标与案例教学目标的基础上，筛选合适案例，挖掘教学案例中的思政元素，确立案例教学与课程思政结合点，充分调动学生的学习积极性，完善考核评价方式，及时反馈课程思政教学效果，以数字化赋能教学，多形式活化课堂，达到事半功倍的效果。

关键词：案例教学法;课程思政;数字化教育

中图分类号：F23     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.09.058

1 课程思政融入财务报表分析课程的必要性

1.1 立德树人的要求

習近平总书记曾揭示立德树人的精髓，指出“育人的根本在于立德”，强调在教育过程中要重点培养学生“立德”。教育部也明确指出，要全面推进课程思政建设，意味着高校作为输送人才的主要阵地，要教育学生有谋事之才，更要有立世之德，其中如何“传德”是关键。课堂思政融入正是一种有效途径，课堂思政融入财务报表分析课程正是立德树人的必然要求，将思政元素与课堂教学相结合，潜移默化塑造学生品德。此外，也有利于培养高素质、高质量的技术型人才，满足市场对高质量财会人才的需求。

1.2 贯彻新时代党的治疆方略的要求

文化润疆是新时代党的治疆方略的重要组成部分，通过案例教学和课程思政的有机融合，挖掘案例中的思政元素，深化学生对新疆地区发展历程的认识，学习新疆发展中的艰苦卓绝的奋斗精神，助力实现文化润疆，进一步落实新时代党的治疆方略。新疆高校在文化润疆工作中的使命和责任十分鲜明，不仅承担着为国育才、为党育人的重要使命，还要致力于培养扎根边疆、奉献边疆的人才，激励学生扎根新疆、奉献边陲，服务当地经济高质量发展。在财务报表分析课程设计中，可以运用案例教学法，选择典型新疆本土案例，挖掘思政元素，激发学生热爱新疆、扎根新疆、奉献新疆的热情，既有助于培养学生家国情怀，落实文化润疆工程，推动新疆教育事业高质量发展，也有助于培养出适应地区经济特色的人才，实现通过教育手段推动新疆经济发展、社会稳定、长治久安这一目的。

1.3 塑造三观的关键时期

财务报表分析多从专业知识、实务操作、岗位需求角度出发，极少关注学生三观塑造。大学教育处在基础教育之后，该阶段的大学生初步脱离基础教育的环境，步入职业教育阶段，面临的环境也与基础教育环境不同，在校内课程压力较大，人际关系也比基础教育阶段更复杂，校外也面临不同程度的社会诱惑，客观因素叠加主观因素，导致大学生精神层面较薄弱，该阶段更需要做好思政教育，把思政元素与专业课程有机融入，引导学生形成正确的三观。

2 思政融入财务报表分析存在的问题

2.1 思政元素与案例教学融合度不高

财务报表分析是一门讲授和案例教学并重的课程，包含着众多的思政元素，如职业道德、企业家精神、工匠精神、绿色发展理念、创新理念等。从目前教学来看，财务报表分析与思政元素的融合度不高。首先，教学案例不够丰富，局限于教材的案例，其次，思政元素与案例割裂，案例教学为教学内容服务，对思政元素的挖掘不到位，如格力电器的案例教学中，分析了格力电器的财务状况和战略规划等，格力电器作为特色品牌，具有鲜明的企业家精神和社会责任意识，但在教学中，没有对思政元素深入挖掘。最后，思政案例、教学案例彼此独立，形成“思政+教学”或“案例+教学”，没有形成“思政+案例+教学”的整体联动，关联度不足。

2.2 数字化教学资源运用较少

教育数字化是教育高质量发展的必由之路，2022世界慕课与在线教育大会发布《世界高等教育数字化发展报告》，提出数字化育人模式创新的倡议，构建数字化转型全球高等教育共同体，坚守数字化时代的教育规律和教育伦理，但是就目前财务报表分析教学而言，数字化在实际教学中运用不足。首先，教学知识载体仍局限在课件、教材，对数字化教育资源的运用较少。我国已启动教育数字化战略行动，打造全球最大的国家高等教育智慧教育平台，在线教育、翻转课堂、慕课西行等数字化教学在不断地创新、扩大，但是在实际教学过程中，教师没有充分利用数字化教学资源，也没引导学生主动探索线上教育平台，对数字化教学资源的运用不够充分。其次，受限于传统教学理念、教学硬件设施传统等条件，教学方式很难有根本性的创新，仍然以教师讲授知识为主，忽略了引导学生的求知欲，不利于思政元素与财务课程融合。

2.3 考核评价与思政融入脱节

目前，财务报表分析课程考核方式由过程性评价和期末评价构成，其中过程性评价又分为案例分析报告、章节练习和课堂表现，期末评价为考试形式。考核评价中单一地考察了知识点掌握程度，但是缺少了思政教育成效评价，思政教育仅在教学阶段体现，未参与考核评价阶段，不能有效评价思政教育的成效。

3 财务报表分析课程思政教学改革路径

3.1 明确思政教学与案例教学目标

教学活动并不是单一的，要想达到良好的思政教学效果就需要明确教学的目标。将目标划分为3个维度，分别是知识目标、能力目标和情感价值目标，其中情感价值目标包含了思政目标，知识目标侧重重难点的把握，可以运用讲授法实现；能力目标主要表现在培养学生阅读和分析企业财务报表，对企业财务状况质量加以诊断与分析，并进行管理透视，合作完成案例分析报告，同时培养学生在报表分析时保持职业怀疑的态度，可以运用实践教学、案例教学法实现；情感价值目标重点培养学生实事求是、勇于创新的科学态度，以及“热爱祖国，服务国家，扎根边疆，奉献边疆”的胡杨精神，以本土特色品牌为切入点，积极引导学生服务地方经济发展，可以运用案例教学法实现。

3.2 挖掘教学案例的思政元素

财务报表分析课程作为一门侧重案例教学的课程，教师应将思政元素与案例教学相融，既能达到案例教学的目的，又能将思政元素融入教学。财务报表分析课程内容中既要求学生在学习过程中保持全局意识、平衡性原则、风险意识、效率原则，又要求学生拥有诚信美德、与时俱进的意识和勇于探索的精神。案例教学选择真实的案例进行教学，引导学生带入企业管理场景，从中发现问题、解决问题，提升学习兴趣。案例教学的关键就在于选择典型、有趣的案例，既能吸引学生学习兴趣，又能达到知识运用、思政引导的目的。选择能兼顾教学与思政融入的典型案例，可以选择能体现民族精神、家国情怀、责任担当的中国企业，比如华为公司。也可以选择具有本地特色的区域品牌，体现出当地的特色传统文化，如新疆伊力特、德汇集团等，能体现出根植新疆、奉献新疆的责任感和使命感能，激励学生发展本地经济。

以财务报表分析课程为例，教材知识脉络清晰，介绍了财务报表分析基础，财务报表分析方法，然后以项目质量分析法为核心，依次对资产、负债、资本结构、利润、现金流量、合并财务报表进行质量分析，最后以综合质量分析为全书收尾。教材中既介绍了基本理论和传统财务报表分析的方法，也结合真实案例进行了质量分析。在教学过程中，结合教材章节选取典型案例，挖掘思政元素，在讲解案例的同时，把思政元素融入日常教学内容，如表所示为财务报表分析课程中部分课程思政教学设计。

3.3 完善考核评价方式

完善以学生成果为导向的考核评价方式，强调学生在教学中的主体地位，匹配应用型高校、实践性课程的人才培养目标。首先，以目标为导向设计教学内容和考核方式。财务报表分析是财经类专业的必修课程，需要明确人才培养的目标和层次，根据课程要求和实践人才的培养标准，划分培养目标和层次，培养目标可以划分为知识、能力和情感价值目标；其次，作为新疆高校，要将培养扎根边疆、奉献边疆、深耕南疆的人才作为培养目标，培养具有扎实专业基础和深厚爱国情怀和社会担当人才。第三，思政融入考核评价体系，要做好思政融入，除了关注教学内容的设计，还需要结合培养目标设计考核方式，从考核环节完善教育体系。

在考核评价过程中，融入课程思政的评价占比，如在期末考核中，融入体现思政元素的考题，考核形式建议以主观题为主，考核思政教育的成效；案例分析考核部分，组织学生分组协作完成企业财务数据分析实践作业，由此培养学生严谨细致的工匠精神、团队合作意识及再学习的能力。在作业完成的过程中，学生需要浏览财经网站，收集数据，以此培养数据敏感性和职业怀疑能力，提升财务素养。

3.4 数字化赋能教学

首先，教师筛选具有思政元素突出、实效性强的典型案例，形式包括但不限于新闻、短视频等，再利用超星发布预习任务，抛砖引玉，运用案例激发学生的求知欲，同时，以短视频等方式发布学习任务，也容易被学生所接受和认可。

其次，在教学过程中也可以同时利用线下课堂讲授、案例讨论、翻转课堂、课堂交流等多种灵活教学方式将思政教学元素嵌入其中，潜移默化地提升思政教学效果。灵活的线上线下相结合的教学方式也是提升思政教学效果的有效途径。

最后，可以充分利用校內实践教学平台，如沙盘模拟，扮演不同角色，培养学生的沟通能力、团队意识、合作意识、全局意识，以实践教学促进知识吸收，强化思政教育，达到教学培养事半功倍的效果。

4 结束语

思政融入教学是立德育人、贯彻落实党的治疆方略，助力新疆地区经济高质量发展的要求，也能在三观成型的关键阶段引导大学生形成正确的世界观、人生观和价值观。在数字化教育背景下，财务报表分析课程需要明确教学目标与思政目标，灵活运用案例教学法，将目标与教学相融合，同时完善评价考核方式，评价课堂思政教育成效，致力于培养适应新形势的高素质技术型人才。

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