基于“做学教合一”模式的中职数学教学改革实践策略

龚林娟

摘要：当前，我国中职数学教学改革力度逐年加大，“做学教合一”模式受到高度重视，已在我国多个中职院校推广应用。本文基于“做学教合一”模式，分析中职数学教学特征，即实践性、自主性和灵动性，探讨我国中职数学教学现状，明确其中潜藏的问题，包括理念陈旧、缺乏自主、可行性低等，在此基础上，指出我国中职数学教学创新改革策略。

关键词：做学教合一；中职数学；教学改革

引言

在我国，中职院校应紧跟时代发展，发挥自身育人效用，提升院校办学质量，为社会培养高水平专业人才。在此背景下，创新中职数学教学模式，开展“做学教合一”教学，有利于塑造学生数学学习习惯，训练学生数学思维，提升学生数学素养，加快中职学生成长发展。因此，从做学教模式出发，探究中职数学改革教学方式，具有重要理论与现实意义，值得广大中职院校数学教师思考和实践。

一、中职数学“做学教合一”模式特征

（一）实践性

在中职学校中，学生理解新知识，需基于感性认知基础上，完成理性认知深化，才能全面理解理论知识，掌握理论知识内涵。开展“做学教合一”模式，即鼓励学生动手实践，在实践中理解、体会、感悟数学理论，分析数学理论本质，掌握数学思考方法。凭借做中学实践，学生可强化自身数学探究能力，形成对数学知识的理性认知，加快数学理论理解效率。因此，分析“做学教合一”模式，可发现其具有明显实践性。

（二）自主性

在“做学教合一”模式中，“学”体现于多个教学环节，是“做学教合一”模式的重要组成部分。学生需在做中学，凭借课堂实践，理解数学理论知识，进而发展出数学应用能力，尝试解决实际问题，紧密连接以上学习环节，则能实现做学教合一。可见，在数学学习过程中，学生不仅需掌握理论知识，还应学会知识的实际应用，需充分发挥自身主体性，积极主动参与数学学习，保证自身自主思考。因此，“做学教合一”模式中的自主性，既预示着学生主动参与，又预示着学生积极思考。

（三）灵动性

新课标背景下，中职数学育人目标已逐步转变，不再是传统教育模式中单纯的知识积累，而需帮助学生提升数学素养，强化学生数学实践能力，锻炼学生问题解决思维。然而，中职数学知识互相紧密相连，并非处于孤立状态，教师若无法保证教学灵动性，则将削弱整体教学效果，降低学生学习质量。数学教合一模式则强调教学知识关联性，主张基于学生认知基础，开展课堂内容教学，根据学生实际课堂反应，灵活调整课堂教学策略，提升数学育人灵活性，赋予学生足够个体探究空间，促使学生更好完成课堂实践。同时，“做学教合一”模式亦强调小组合作，教师应创建良好师生互动，开展师生课堂交流，给予学生科学指导意见，在此基础上，提供针对性教学评价，及时给予学生课堂反馈，帮助学生了解自身学习情况，指导学生后续课堂学习^[1]。

二、基于“做学教合一”模式的中职数学教学现状中存在的问题

（一）教育理念陈旧

新课标背景下，我国传统中职教学课堂急需改变。然而，在我国部分中职院校内，教师教育理念相对陈旧，仍旧习惯采用传统教育方式，一味向班级学生灌输理论知识，将学生置于被动学习地位，忽视互动教学重要性，致使课堂教学效果被大幅度削弱。在该种教学模式下，学生习惯于背诵记忆知识，并未深入理解与吸收，缺乏自主思考机会，难以开展课堂数学实践，自身数学思考能力被严重限制。分析当前教育现状可发现，大量中职数学教师仍旧秉持传统教学理念，难以短时间内实现理念转变。因此，创建新型中职数学课堂，仍旧面临多种实践挑战，需要广大中职数学教育人员付出努力。

（二）学生缺乏自主性

在中职学校中，学生普遍缺乏学习自主性。其一，中职学生缺乏规划能力，并未清晰规划自身学习生涯，整体学习动力不足，在课堂上常出现走神问题，难以长时间保持精神高度集中。其二，中职数学知识本身较为枯燥，包含多种定理性质，整体学习难度较高，可能减轻学生学习兴趣，带给学生较大学习压力。基于“做学教合一”视角，可发现学习兴趣对中职数学教学至关重要，只有强化学生学习兴趣，才能增强其主观能动性，充分调动学生学习动力，激发学生学习潜能，帮助学生保持良好学习状态。然而，在传统教育模式中，中职数学课堂已带给学生繁重学业压力，致使学生自主性受到限制，在该模式下，教师难以有效完成中职数学育人目标。

（三）缺乏可行计划

开展数学教学前，教师需做好课前准备，科学梳理课程内容，明确教学重难点凸显，课堂教学主线，保证整体课堂内容的科学性和有效性。然而，在当前中职数学教学现状中，部分教师并未意识到教学方案制定的意义与价值，忽视课堂内容组织，课堂内容创新力度不足，致使数学课堂显得枯燥乏味，大幅度降低学生知识探索热情。同时，部分教师缺乏课堂氛围调节意识，让整个课堂笼罩在压抑沉闷氛围下，极易打击学生学习积极性，且并未合理使用现代信息设备，仍旧采用黑板粉笔进行教学，教学效果并不理想。

三、基于“做学教合一”模式的中职数学教学改革实践策略

（一）加强问题导入

在数学课堂上，课前导入环节极为重要。教师应加强课前准备，精心优化课前导入环节，凭借多元趣味导入方式，引导学生开展新课学习。具体而言，教师需结合学生现实生活，精选教材现实案例，加强课堂讲解指导，降低数学知识理解难度，做好课堂教学铺垫，整合现实生活与理论知识，鼓励学生线下实践，凭借课堂知识学习，解决多元现实问题。因此，教师可多维收集生活话题，以此完成课堂教学导入，凭借日常生活问题，增强班级学生亲切感，吸引学生积极参与，激发学生探索兴趣^[2]。

以“二重积分”课堂教学为例，教师应全面讲解概念，科学剖析性质，结合具体事例，紧密联系学生生活，帮助学生理解概念内涵。待学生理解概念后，结合班级学生认知，开展课堂问题导入。凭借多媒体设备，展现立体图形情况，辅以具体问题情景，引导班级学生利用二重积分性质求解。在此过程中，教师需合理引导学生思維，指引学生回忆曲边梯形面积计算方法，寻求曲边梯形与曲顶柱体两者联系，形成数学知识类比，鼓励班级学生分割求和，逐步计算曲顶柱体体积，深化学生课堂理论知识认知，进一步强化二重积分性质应用。在该章节学习中，二重积分概念相对抽象，教师需凭借问题引入，将抽象理论转变为具象问题，有效培养学生解题思维，激发学生学习兴趣，促使学生积极参与。

（二）整合教学资源

基于“做学教合一”理念，数学教师应科学整合教学资源，优化整体课程内容，引导学生在实践中学习，根据学生认知规律，持续强化学生数学能力，培养学生数学思维，形成良好数学思考习惯。在具体课程中，应强调小组合作重要性，强化学生合作意识，引导班级学生协同开展课堂学习。

以椭圆方程教学为例，教师可结合教材内容，精心挑选工业图纸，将其作为课堂教学素材，根据工业图纸内容，提出课堂教学问题，鼓励班级学生阅读图纸数据，根据数据描述椭圆形状，进而得出椭圆方程^[3]。同时，将班级学生分为多个讨论小组，共同分析椭圆方程，探讨方程解答步骤。

此外，教师可将日常生活问题作为教学素材，选取长方形纸板，鼓励学生在该纸板上画出最大椭圆。该课堂问题来源于现实生活，有利于提升学生探索兴趣。长方形纸板则能增强问题现实感，明确椭圆形状与纸板长、宽联系，进一步帮助班级学生思考。学生则应反复辨析椭圆概念与性质，逐步确定椭圆曲线轨迹，完成纸板椭圆绘画，体会椭圆定点重要性，完成椭圆理论的实际应用。

（三）激发学生兴趣

在中职数学教学中，教师应重视学生兴趣培养，凭借良好兴趣激发，引导学生深入研究数学，提升学生课堂专注度，充分发挥“做学教合一”优势，创建趣味活力课堂。在中职学校内，学生大多基础薄弱，缺乏数学学习兴趣，整体探索动机不足，在实际学习中，思考内驱力不足，难以积极完成数学课堂学习。因此，教师应转变传统教学思维，整合教学与学习，突破传统教育局限，融入现代智能技术，营造轻松班级学习氛围。

以等比数列教学为例，教师可讲解国际象棋故事，细化国际象棋发明背景，将数学故事与理论知识相结合，增强等比数列理论学习趣味性，亦让班级学生明确等比数列实际应用效果，增强学生数学学习动力。再以角的概念教学为例，教师可活用多媒体资源，播放体操运动员比赛视频，分析空中转体动作，将其动作简化为多种角，逐步导入渗透角的概念，帮助班级学生多维理解。

（四）创新教学手段

新课标背景下，“做学教合一”应用价值逐渐体现，教师应创新教学手段，强化学生核心素养，合理应用信息技術，创建深度学习课堂，结合中职数学教学目标，制定针对性教学计划，辅以多元教学活动，提升整体教学质量^[4]。

具体而言，在中职课堂中，逻辑推理是数学解题重要手段。在该过程中，学生需运用多个数学公式，围绕数学概念与性质，开展案例题目解读与分析，结合题目具体要求，逐步实现判断推导。教师则应充分尊重学生主体地位，鼓励学生自主分析，把握学生数学认知水平，采取个性化教学策略，给予学生科学指导，避免学生走入思维误区，通过多次训练实践，培养、强化学生逻辑推理能力。

其次，中职数学包含多方面知识，如组合体、点斜式方程等，因此，教师需有意识强化学生直观想象能力，为后续学习打好基础。简言之，即需帮助学生形成想象思维，强化学生空间意识，在此基础上，全面提升学生直观想象力。以二重积分计算为例，教师可选用智能软件，在屏幕上显示出立体图形，采取阴影标注的方式，展现立体图形截面。同时，通过信息技术，绘制软件动画，帮助学生浏览图形截面形状，同步讲解二重积分计算知识，培养学生空间意识，指引学生通过空间想象，逐步解决几何计算问题。

此外，教师还需促进学生思维发展，重视学生创造能力培养，鼓励学生以数学眼光，分析现实生活问题，尝试解决实际问题，以此增强学习效果。可见，相比讲解理论知识，学生思维培养更为重要。在传统教学模式中，通常以教师讲授为主，学生则作为被动接受的一方。然而，该种教学方式并未充分发挥学生主体性功能，课堂教学界限不强，难以真正实现“做学教合一”，整体教学效果较差。新课标背景下，教师应活用教学策略，增强学生学习自主性，强化学生实践本领，引导学生持续探究，培养学生思维品质。

（五）创设教学情景

中职教学应帮助学生全面发展，包括情感、技能等，改善学生实际学习过程，加快学生学习效率。教师可采用情景教学法，结合单元教学主题，创设优质教学情境，活用多媒体技术，提升教学情境真实性、趣味性和科学性，促使学生自主探索，改善学生学习状态，将传统灌输式教学，转变为学生自主思考和探究。

同时，教师需引导学生观察生活，从实际生活中感知数学理论，深层体会数学问题，形成辩证思考思维习惯，形成“做学教合一”教学循环，完成理论知识现实渗透。讲解常数项级数知识时，教师可选取现实事例进行举例，创建现实生活情景，增强班级学生熟悉感，以此引入数学新知识。研究表明，创建科学教学情境，能促使学生快速理解知识，提升理论知识教学效率，加强学生学习体验，强化学生学习动机，减轻其学习压力，让学生真正感受到数学学习的乐趣。

（六）开展小组学习

在传统数学课堂上，教师习惯于单方向灌输知识，未能全面发展学生数学能力，亦较少组建实践活动，致使学生缺乏充足实践机会，整体实践能力培养力度不强。在“做学教合一”模式下，教师不仅需教授学生理论知识，还应重点强化学生数学技能，培养学生综合能力。因此，教师应积极学习前沿教育理论，强化自身“做学教合一”应用能力，转变自身课堂定位，采取新型教学策略，创建互动教学课堂，将学习主导权交还给学生，引导学生在实践中学习，实现理论知识与数学实践的深度融合，充分展现“做学教合一”育人价值。

具体而言，教师可根据班级学生特质，为学生科学分派小组，鼓励学生开展小组学习，将学习小组作为数学课堂基本单位，凭借良好互动与交流，形成取得理想课堂学习效果，高效实现育人目标。同时，创建自主合作学习讨论氛围，科学布置小组探究任务，鼓励班级学生明确分工，积极参与小组活动，通过多种小组实践练习，提升自身思考、计算、实践能力。

讲解二元函数极值时，教师可将班级学生分为多个小组，鼓励学生分组讨论问题，创设实际问题情境，即制作长方体水箱，其体积为两立方米，要求学生计算其长宽高。学生需分析实际问题，充分开展小组讨论，在理解题目前提下，表达自身观点，逐步分析解题思路，完成具体解读解题步骤，从而解出函数极值。在小组讨论中，学生需在教师引导下，写出函数表达式，完成具体方程求解，总结函数极值求取方法。

结语

在我国中职院校内，数学教师应坚持“做学教合一”理念，反思现存教学问题，采取针对性教学改革措施，加强数学课堂准备，做好课堂问题引入，激发学生探索兴趣，多维整合教学资源，活用现实生活素材，开展数学课堂教学，创设趣味教学情景，通过小组合作与讨论，引导学生积极参与课堂实践，自主探索数学世界。

参考文献：

[1]徐婷婷.中职学校基于“做学教合一”的数学教学案例研究——以“平面和平面平行的判定及性质”为例[J].数学学习与研究，2023（01）：68-70.

[2]葛玲芳.“做学教合一”教学模式在中职数学课堂的实践与探索[J].数学大世界（下旬），2021（10）：11-12.

[3]郑步春，王峰.素养导向的中职校数学“做学教合一”课堂特征及教学设计[J].江苏教育研究，2021（18）：32-36.

[4]徐婷婷.“做学教合一”思想在中职数学教学实践中的应用[J].数学大世界（中旬），2020（10）：52.

（作者单位：江苏省海门中等专业学校）

（责任编辑：豆瑞超）