新工科背景下“安全管理学”线上线下混合式教学初探

万青翠 马爱霞 李波

摘 要：随着社会新业态、新经济、新产业大量涌现，高危行业及大型企业对安全管理专业人才培养提出了新要求。基于新工科建设对工程科技人才培养的理念，针对安全管理学这门安全类专业的主干课程，提出了线上线下混合式教学模式。基于重庆高等教育智慧教育平台，对“安全管理学”线上教学资源进行了构建与优化，对如何进行线上线下教学有机融合，实现线上线下联动，如何促进教学效果的提升进行了积极探究及有效实践，以期为安全类其他专业课程的建设提供参考。为各行各业培养德才兼备，能解决复杂安全工程问题能力的复合型高素质安全管理人才。

关键词：新工科；安全管理学；线上线下混合式教学；人才培养

Preliminary Probe into OnlineOffline Blended Teaching

of "Safety Management" under New Engineering

Wan Qingcui 1* Ma Aixia 1  Li Bo2，3

1.College of Safety Engineering，Chongqing University of Science & Technology Chongqing 401331；

2.School of Resources and Safety Engineering，Chongqing University Chongqing 400044；

3.State Key Laboratory of Coal Mine Disaster Dynamics and Control，Chongqing University Chongqing 400044

Abstract：With the massive emergence of new business forms，new economy and new industries in the society，highrisk industries and largescale enterprises have put forward new requirements for the cultivation of safety talents.According to the concept of the cultivating new engineering talents，a blended online and offline teaching mode is proposed for the course of Safety Management.Based on the Smart Education of Chongqing，the online teaching resources of Safety Management have been constructed and optimized.Active exploration and effective practice have been conducted on how to organically integrate online and offline teaching，achieve online and offline linkage，and promote the teaching effect.It will provide reference for the curriculum building and talent cultivation for Safety Engineering.

Keywords：New Engineering；Safety Management；Online and Offline Blended Teaching；Talent Cultivation

經济新常态下，化工、能源、冶金、建筑等一些高危行业面临的风险越来越多样化和复杂化，安全生产形势依然严峻。新业态、新产业、新经济需要新工科人才，以助力新兴产业和经济转型。新工科对安全类专业人才培养提出了新要求，希望能培养既拥有化工、能源、建筑等领域专业技能，又具备安全管理知识与实践技能，能解决行业领域内复杂安全工程问题能力的高素质复合型工程科技人才。

“安全管理学”既强调理论又注重实践，具有很强的学科交叉性和渗透性，是自然科学和社会科学相交叉的学科［1］。该课程是安全工程专业的核心课程，是我院专业必修课中的骨干课，也是我院学生选课体量最大的课程，其对学生解决安全工程问题能力和素质的培养非常重要。但长期以来，“安全管理学”的授课主要以传统课堂教与学的方式为主，即教师课堂讲授，学生在课上被动接受，教学方式比较单一，教学效果不理想。

“互联网+”时代，将信息技术融入教育，使数字教育深度赋能教学，能有效促进教学质量“质”的提升。数字化时代下的线上线下混合式教学已成为新常态，正给广大高校师生带来教与学的全新的体验。线上教学与传统面授的线下教学相比，其打破了传统的地域和时间限制，拓展了教学空间和时间，更具灵活性和丰富性［2］，一方面有利于激发学生的学习兴趣和自主性，满足学生个性化的需求，另一方面有利于教师进行教学的分层设计，实现以诊断为基础的因材施教。但线上教学也存在弊端，如氛围不足，线上教学无法像课堂面授那样第一时间与教师进行互动交流，且线上教学缺乏有效监督手段，对于自觉性不足的学生教学效果难以保证，当学生对线上学习的新鲜感消失后容易出现对学习的敷衍现象。因此，如何利用“互联网+”技术，有效构建线上线下联动，优势互补，探索传统与创新融合的教学新模式十分必要。

1 “安全管理学”课程特点及教学现状

随着安全领域的發展，安全管理学的课程内容也不断丰富与拓展，以往7个章节的课程内容扩展到现在的14章，但授课学时仍保持在32学时。如何在有限的32学时内，实现知识、能力及素养三个维度的教学目标，让学生熟悉我国安全生产形势及趋势，掌握事故致因理论的基本观点和内涵，掌握大量安全管理学的基本概念、原理、方法及体系，并培养学生解决复杂安全工程问题的高阶思维和综合能力，提升相应的安全意识和素养，具有挑战性。

“安全管理学”课程理论知识抽象且综合，文字繁多，内容组织比较离散，有的章节之间缺乏直接的逻辑关联，大量的碎片化的理论知识让学生感觉很枯燥。且“安全管理学”是一门与生产实际结合特别紧密的课程，但实践教学资源的匮乏往往导致理论转换实践难。教师在授课过程主要以理论讲授为主，虽然部分教师或多或少会结合实际案例，但多限于“简短案例”“口头案例”等，案例陈旧，缺乏热点实事，难以深度激发学生兴趣。若授课过程仅仅浮于表面不能结合工程实际深度挖掘及应用理论，对没有工程实践经验的学生来说，很难理解并运用相关理论去解析安全生产实际问题，因而难以提高学生解决复杂安全工程问题的能力。另外，传统授课采用大班教学的模式，学生被关注度有限，且传统课堂互动主要采取“Yes or No”的问答式为主，对“How”与“Why”类问题学生多数靠“猜”，授课方式的单一及学生专业基础知识的储备不足使学生对课堂的参与度不高，学生对问题的认知深度及广度有待挖掘提升。此外，在考核阶段，存在“唯期末考试论”现象，期末考核占比重（70%及以上），且主要以客观题为主，学生主要聚焦知识模块的学习，学生考前“临阵磨枪”“突击过关”现象突出，过程反馈及考核评价的单一影响学生分析问题及解决问题的高阶思维和综合能力的培养及安全价值观的塑造。

2 “安全管理学”线上线下混合式教学设计

针对“安全管理学”课程的教学现状，秉持以培养“德优品正、业精致用、拓新笃行”的新工科人才培养目标，本着“以学生的成长需求和发展”为中心，基于“OBE及新工科”理念，对课程目标及课程内容进行了重构，对教学资源库进行了重整和优化，将传统的课程面授的教学模式转换为“线上+线下”混合式教学。

2.1 线上课程教学模块及教学资源库建设

依托重庆高等教育智慧教育平台，我们创建并丰富了面向校内外的“安全管理学”线上教学资源库。依据安全工程人才培养方案及教学大纲，将课程目标从知识、能力、素养三个维度进行了优化，并将课程内容进行了重排和拓展。将教学内容主要划分为安全管理知识、安全管理能力、安全管理素养三大模块，使内容模块化、层次化，将知识“串”起来；更新课程内容使其紧密对接高危行业发展新需求，强化安全管理工程实践、新技术新方法及最新科研成果融入教学，使课程内容与时俱进，更具实用性和开放性。根据布鲁姆理念将部分知识模块调至线上，学生打破传统课堂教学时间和空间的壁垒，可以随时随地进行自学或复习。我们在高教平台上传了16个教学课件，同时对各章节的内容进行了梳理并录制了37个课程视频，形成了完善的课程视频库，搭建了由浅入深、层次分明的线上课程体系，有效地拓展优化了教学资源，使学生课前自学有线上学习资源的支持，课后也能随时随地利用线上资源进行复习，有效实现了课内课外的延伸。

同时为了增加教学的趣味性、深刻性及实践性，紧跟安全领域前沿发展，我们搜集、筛选、提炼出了49个现实案例，形成了贯穿每一个章节的事件案例库以及基于案例考核的试题库，为学生线上自学及线下利用案例进行深度分析讨论的案例式教学提供了优质资源。借助于最新现实案例的深度剖析，有利于学生解决复杂安全工程问题能力的培养。

为了便于学生进行线上课前前测、随堂测验及课后检测与复习巩固，我们分别针对每章教学内容及知识点有针对性地设置了“作业题”“讨论题”及“测试题”，形成了基于重庆高等教育智慧教育平台的各类习题450道。同时，为了增加互动，提升学生线上学习的参与度，线上教学模块还设置了课程讨论帖，师生可共同参与建帖、回帖、讨论等活动。线上资源的使用让学生打破了传统课堂的时空限制，学生可随时随地开启自主化及个性化的学习。

2.2 线下教学的改进

教学改革后，课程摒弃了传统大班教学的方式，对教室环境进行了重构，采取了在“智慧教室”以小班授课（45人以内）的方式进行。智慧教室桌椅可移动，利于班级分组开展分组讨论及合作探究式学习；借助智慧教室的多媒体和智能数字化技术，使教师的教和学生的学更加立体化和高效化。在安全管理知识、安全管理能力、安全管理素养各个教学模块，将安全管理学的基本理念、原理及方法与典型的生活实例、工程案例与事故实例相结合，匹配设计好的研讨素材，采取“5W1H”的6何深度“对话式”教学，激发学生的学习兴趣，使学生在课堂“动起来”，使理论知识在与实践研讨结合的过程中“活起来”，使传统的线下课转变为学生全程参与的沉浸式的讨论课，实现教与学的良性互动。

如在引导学生学习事故致因理论中的轨迹交叉理论时，课前先让学生通过高教在线平台习得了相应理论知识，课堂上进一步讲解事故模型的基本思想和方法，接着设置前置式问题，以某地铁事故为例，让学生在观看视频素材后分组讨论，带领学生从“什么是事故——此案例是如何发生的——此案例发生的时机及特点——此案例发生的基础原因、间接原因、直接原因分别是什么——依据轨迹交叉理论如何避免类似的事故发生”等链条式发问和思考研讨中解读事故，引导学生深度理解并掌握事故发生的内在机理；然后鼓励学生自行列举出能体现轨迹交叉理论的实例并结合理论给出相应的事故防范措施，使学生对安全理论能从基本的认知上升到能综合应用的阶段。

2.3 基于BOPPPS的线上、线下教学的有机融合

基于前期线上教学资源的优化和线下数字化教室的改进，结合BOPPPS式教学法进行教学设计，以促进线上线下混合式教学的有机融合。教学活动设计为线上线下及课前、课中、课下这几个环节。课前，主要是基于线上平台的课件、视频、案例等引导学生进行知识层级的自学。课中，教学主要以导入—目标—前测—线上学习梳理—参与式学习—延伸讨论（后测）—课堂小结展开，课中教师进行对话式引导及通过专门素材的设计及研讨，将传统的线下课转变为“全程参与的沉浸式讨论课”，引导学生实现从知识层级到能力层级进阶的转变。课后，教师及时推送相关练习及拓展资料。鼓励学生课后利用线上视频回放资料及每章配备的“作业题”“讨论题”“测试题”进行查漏补缺和巩固提升，强化知识的理解和应用；鼓励学生利用线上回帖与线下讨论相结合的方式进行学习反馈，教师给予差异化个性化指导，实现让好生“吃得饱”，差生“吃得下”的分层式教学。线上资源库的构建有效拓展了教与学的空间和时间，线上学生各类学习数据的形成有利于教师进行及时的教学观测和反馈，为传统课堂注入1+1＞2的教学新动力，线上线下联动的教学方式有效提高了教学效果。

2.4 基于过程的多元化的考核评价

由于传统教学考核唯期末考试论，考核手段单薄，不能有效实现对学生解决复杂安全工程问题能力和素质培养的考核，不能有效适应课程目标达成情况评价和课程持续改进的需要。因此，我们将考核方式由原先“30%平时作业+70%期末考试”的考核构成转变为结合了线上线下及过程学习的更多元的考核模式，主要由四部分构成：（1）课程平台资源的学习，占比11%，学生平时在重庆智慧教育平台学习课件、观看课程视频、做题测试及回帖互动的情况会实时生成数据，便于教学观测；（2）线上测试，总占比21%，共有7次，贯穿于整个课程学习的过程；（3）平时作业，共3次，总占比18%；（4）期末考试，占比50%。

将学生线上资源学习情况纳入考核，旨在约束学生自学，鼓励学生充分利用线上资源，锻炼学生的自主学习、自主探究能力。線上测试，主要在课堂进行，为课程BOPPPS式教学的前测，一方面是促进学生积极自学，另一方面观察学生学习的掌握情况，看存在哪些知识漏洞，有利于实现针对性的因材施教。实践表明，课程前测实施效果较好，学生为了测试得高分，会积极地自学教学课件及视频等资源。平时作业，由原来的客观题转变为“非标”题，求解的过程摒弃了原先学生直接翻书就能找到答案的方式，进而变成了学生在学习完相关知识的基础上有思考、有分析、有应用的求知求思的过程，促进了学生分析问题、解决问题能力的提升。同时，平时作业题中有一次是需要小组分工合作共同完成的，要求每个学生都要参与。学生自行查资料，共同分析讨论，共同完成事故调查报告的撰写。这个过程不仅锻炼了学生的沟通合作能力，还让学生对整个事故的调查与处理有了更实际、更深刻的体会与认识。教改后期末考试的比例降至50%，且主要采取非标题的形式，学生不仅先要在脑海形成整个知识树，还要会运用这些知识去解决问题，因而更注重的是考核学生的思考能力及实际运用知识去解决问题的能力，这有利于促进学生在平时学习的过程更注重从知识到能力的训练和培养。

结语

随着“互联网+”与教育的深度融合，线上线下混合式教学将成为教学新常态。基于安全工程专业特点，依托重庆高等教育智慧教育平台，对“安全管理学”人才培养的专业核心课程进行了线上线下混合式教学探究与实践，为安全工程专业同类型的其他课程的建设提供参考。

参考文献：

［1］贾真真，叶青，施式亮，等.“安全管理学”课程教学现状及改革进展分析［J］.当代教育理论与实践，2023，15（05）：8085.

［2］张冬冬.“互联网+”背景下高校教学质量保障体系创新实践［J］.黑龙江教育（理论与实践）2023（11）：3841.

*通讯作者：万青翠（1987— ），女，汉族，湖北荆州人，博士研究生，工程师，研究方向：非常规天然气安全高效开发、能源储运技术。