创设学习情境 聚焦写作过程

周新蓉

［摘要］ 写作能力是语文素养的综合表现。写作教学应贴近学生生活，引导學生关注现实，让学生易于动笔、乐于表达。基于学习情境的写作教学要激发学生写作的兴趣，实现生活、学习、写作三者之间的有机融合：在学习情境的创设中，感知知识的发现过程，聚焦写作内容的积累；在丰富的活动中，细化学习目标，理解写作知识的应用条件；在多平台的搭建中，展示学习的成果，强化学生的情绪体验。

［关键词］ 初中语文；学习情境；激发兴趣；写作教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，踊跃向上，表达真情实感。基于学习情境的写作教学应如何开展，下面将展开探索。

一、创设真实情境，促进素材积累

周成平教授曾说：“在作文教学中，语境之于写作知识，恰似肉汤和食盐的关系。本来难以下咽的食盐，放在肉汤里，也就变成了美味。知识也是如此，恰当合适的语境，可以将知识变得易于被学生接受。”可见，教师通过创设特定的学习情境，将学生“难以下咽”的知识，放在鲜活生动的真实情境中，让学生有目的地加以整理，从而完成写作知识的积累。

1.开展“超级演说家”活动

教师每天在课前开展“超级演说家”活动，并且拍摄记录，每月评选三位最棒的“超级演说家”。每节课拿出三分钟，让学生自由演说，教师辅以相应的指导，循序渐进，层层深入。在该项活动中，教师可以创设多个专题，如作家专题、语言专题、风景专题、动漫专题、武侠专题、父爱专题、母爱专题、师生专题、自信专题、成长专题、烦恼专题等，教师也可以根据教学内容，组织学生开展相应的专题朗读活动。

2.分享“每日寄语”

教师让学生轮流上台分享“每日寄语”，每月评比三位“寄语之星”。每天做一些语句摘抄，如优美的修辞、深邃的哲思、动人的描写、励志的名言警句等。做摘抄时，学生可以将语文本一分为二，左边写摘抄，右边留空白，还可以适当作一些批注。

3.举办“飞书环游记”活动

在班级举办“飞书环游”活动，大家在一段时间内，共同阅读不同的书，然后在指定日期完成阅读，将书交给后一位学号同学（如1号给2号，32号给1号）。读完书的同学要在学号对应的标签上，写下自己的阅读感受或推荐语，要求语言优美，可以借鉴书后的名家荐语。一个月收集一次标签，评选出三位“飞书大王”。

相比成年人的“自我式”阅读，初中阶段的学生更乐于开展“分享式”阅读，“分享式”阅读能很好地激发学生的阅读兴趣，扩大他们的阅读范围，巩固他们的学习成果。从实际教学效果来看，学生的审美创造、思维能力、语言运用等语文学科素养在逐渐提升。

二、完善活动设计，细化写作教学

写作教学是有难点的，新课标提倡写作知识的教学力求精要、有效，要启发学生多角度观察生活，因而教师在开展写作教学时应抓住取材、构思、起草、加工等环节，重视引导学生在自我修改和彼此修改的过程中提高写作能力，指导学生在写作实践中学会写作方法和技巧。教学实践中，笔者围绕特定目标，针对学生的写作难点，设计了丰富多彩的活动，细化目标，层层深入，逐步突破。

1.用好生活素材，让学生发现生活的“亮点”

生活中并不缺少素材，而是缺少会发现的眼睛。学生往往认为自己的生活两点一线，单调枯燥，没有可写的内容。对此，我们可以布置相应的任务，引导学生留意观察。比如，在班级一角放置一个盆栽，布置阶段性的景物观察笔记；布置主题写作周（如人物主题周、抒情主题周、诗歌主题周、烦恼主题周、成长主题周等）。同时，还可以让学生及时记录生活中的小发现、小灵感，养成随手记录的好习惯，并与语句摘抄本相结合，实时添加“我手写我见”“我手写我心”等环节。当生活中的某些情景和摘抄本中的词句产生呼应时，要及时加以整理并记录，以让理论和实际生活产生勾连。如此，学生带着思考和感悟更好地去观察生活，让生活中的“盲点”变“亮点”，“忙点”变“慢点”，获得更深的生活体验，从而让写作真正地从“心”出发。

2.用好纸质材料，给学生“搭架子”

这里的“搭架子”，说的就是仿写训练。语文名师钱梦龙认为：“孩子学说话，始于模仿；学生学习作文，是一种书面形式的学话，起始阶段适当进行模仿是必要的。”对于仿写训练而言，可以是局部仿写，也可以是全篇仿写，学习仿写主要从思想内容、写作手法、遣词造句、段落结构、选材立意、布局谋篇、悬念设置、线索安排等方面着手。比如，利用七年级上册《散步》这篇课文，让学生模仿以小见大的写法，并在班级内组织“我的仿写窍门”活动，让学生自主评选“仿写小能手”。这样，学生在真实有趣的活动中，切身感受仿写之趣，提高自身的写作水平。

3.用好视频材料，让学生学会讲好故事

作文写得好的人往往是会讲故事的人。一部好电影就是一个好故事，教师可利用电影的叙事性特征来辅助作文教学。一部动画电影中的定格瞬间描写看似短暂，却展示了众多的内容，有主角的回忆，有配角的反应，还有故事的背景，而这些正是讲好故事的关键。对此，教师可以组织学生开展微视频分享会，介绍自己如果要拍摄一部微视频，将如何利用场景对氛围进行渲染，将如何对情节进行设计，又将如何使用悬念、伏笔、铺垫等手法。由此，让作文教学以一种生动真实、活泼有趣的形式展现在学生面前，使学生真切地感受语言文字的魅力。

三、搭建支架平台，展示学习成果

要想让学生真正地感受到写作的乐趣，最好的办法就是让他们感受到写作的成就感、幸福感，让写作活起来、用起来、动起来。教师要尽可能为学生搭建更好的平台，让学生有更多的机会来展示自己，增加互相学习的机会，增强学生的自我认同感，让学生真正做到想写作文，要写作文，乐写作文。

对于支架平台的搭建，在班级层面上有黑板报、手抄报、班级日志、优秀作品分享会等；在校级层面上有校级刊物、校级广播、校园文化墙等。在社会层面上有微博、朋友圈、学校微信公众号等。除此之外，还可以开展如有声书录制、美食地图绘制、家乡名片制作等一系列丰富多彩的活动。

关于如何开展写作的书本知识和概念规则，并不能百分百帮助学生写作。因为写作是一种需要较强的动机、情感、意志参与的复杂的技能性活动。作文教学是言语生命的相互感染与自我觉醒。基于学习情境的写作教学，极大地激发了学生的写作动机，促使学生自我觉醒、相互感染，让学生逐步掌握抽象的写作知识，提高写作的能力，感受写作的趣味。

[本文系南京市课程基地“学科育人视角下新语文教学体系的建构与实施”研究成果]

［参考文献］

［1］袁秋杰.如何激发中学生的写作兴趣[J].基础教育论坛，2018

（36）.

［2］薛城.作文课需要趣教趣学[J].新作文（中学作文教学研究），2020（03）.