把脉问诊，精准推进儿童课外阅读

薛花

［摘要］ 阅读能力是一切学习能力的基础和核心，小学阶段是培养儿童阅读习惯、提升阅读能力的最佳时机。把脉分析小学生课外阅读现状，发现许多学生存在着未形成习惯、阅读效率低、内驱力不足等问题；通过推荐适合的書目、加强正确的指导、构建系统评价体系和举行丰富多样活动等方式，推进儿童课外阅读走向更深处，提升学生阅读素养。

［关键词］ 课外阅读；现状分析；精准推进；阅读兴趣

有关阅读的名言不胜枚举。从“读书破万卷，下笔如有神”到“书籍是人类进步的阶梯”，从“书犹药也，善读之可以医愚”到“不读书的人，思想就会停止”，无一不在强调阅读的重要性。阅读不仅可以提升个人精神生活质量，而且对国家和民族的发展具有重大意义。小学阶段是培养学生阅读习惯、提升阅读能力的最佳时机。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确要求，小学六年时间课外阅读总量应不少于145万字，提倡“多读书、好读书、读好书、读整本书”。新课程背景下，在班级建设中我们积极倡导学生用书香浸润童年，以读书作为最美姿态。那么，如何有效地推进小学生的课外阅读实践，打造书香校园呢？没有调查就没有发言权，只有摸清小学生课外阅读现状，才能够对症下药。

一、小学生课外阅读现状的调查分析

为了解小学生课外阅读的现状，我们设计了调查问卷，随机抽取了四个班级共140名学生进行纸质调查。同时，对426位家长进行了线上问卷调查。调查结果显示，当前小学生课外阅读存在着如下问题：

1.缺乏督促引导，未形成习惯

对于“放学后，您的孩子有没有阅读课外书的习惯”，家长调查选题，有51.41%的孩子有时或者很少读课外书，还有1.41%的孩子根本没有阅读的习惯。而对于“你的孩子每天阅读时间多长”，有4.93%的孩子没有阅读习惯，只有58.45%的孩子保持半小时及以上的阅读时间。由此可见，许多孩子还没有养成自觉、主动、长期的课外阅读习惯。

2.缺乏介入指导，阅读效率低

对于“老师上过专门的课外阅读指导课吗”，学生问卷选题，49%的学生选择没有上过，21%的学生选择只是在上语文课时附带指导过。而对于“您的孩子一般会怎样读课外书”，家长问卷选题，有63.62%的孩子只读感兴趣的内容，有19.25%的孩子只是随便翻翻，会批注阅读的孩子只占8.45%，会摘抄的孩子只占13.38%，能写出读后感的孩子就更少了，只占7.28%。显然，学生不是天生就掌握跳读、略读、精读、摘抄等有效阅读方法的，这需要教师提供必要的、科学的阅读指导，但实际情况并不乐观。

3.缺乏反馈评价，内驱力不足

对于“你的班级举办过读书分享交流会吗”，学生问卷选题，只有9%的学生选择经常举办，53%的学生选择很少举办或者没有举办过。这说明，相当一部分教师并没有真正认识到课外阅读及时反馈的重要性，缺乏对学生的课外阅读进行交流分享与评价激励。

二、学生课外阅读应突破的难点

问诊小学生课外阅读的现状不难发现，要想改善儿童课外阅读的情况，必须对症突破。

1.推荐适合的书目，激发阅读兴趣

谈到读书，我们头脑中往往会跳出一连串的“书单”来，“小学生必读书目”“名师推荐书单”等。2020年教育部专门发布了《教育部基础教育课程教材发展中心中小学生阅读指导目录（2020年版）》，部编语文教材更是在“和大人一起读”“快乐读书吧”等栏目中推荐了许多课外书籍。诚然，这些书单的出炉凝聚了创作者的汗水和心血。但每个孩子都是独一无二的个体，他们的关注点和兴趣点不尽相同。因此，在课外阅读指导实践中，我们不能对专家学者推荐的各类书目照单全收。那么，如何根据儿童不同年龄段的心理特征，不同学段的语文阅读要求，选择既适合又鲜活的书籍推荐给他们呢？这是值得我们思考的问题。

2.加强正确的指导，掌握阅读方法

教师在进行课外阅读指导时，不仅要从内容和形式上进行引导，还要教会学生如何实现高效阅读，也就是说，要让学生真正掌握阅读的技巧和能力，将“授人以鱼”转变为“授人以渔”。比如，怎样在大量文字中根据需要提取有用的信息？阅读中遇到不认识的字该怎么办？批注阅读又是怎么回事，可以从哪几个角度批注？这些都需要教师在阅读课上加以指导并训练。

3.建构系统评价体系，养成阅读习惯

“教、学、评”是小学语文阅读教学中的三个要素，且同样适用于课外阅读。“课外阅读要得到重视，不能停留于一般提倡，光有阅读量的要求也不行，关键还要有相应的评价。”事实上，任何一项活动的实施效果，很大程度上都取决于我们对学生的评价，只有操作而无评价机制，最终难免流于形式。那么，怎样的评价机制才是简便有效的？这需要我们不断探索。

三、精准推进儿童课外阅读的策略

课外阅读实践与以文化人、立德树人息息相关，它不仅肩负着培养学生语文素养的使命，更是学生文化自信、道德品质的养成路径。实践中，我们逐渐总结出一些行之有效的“药方”。

1.文学客厅播“读书种子”

为了推进儿童课外阅读实践，提升其阅读素养，我们将创建活动落实在课堂教学中，让课外阅读课成为学生的文学“客厅”。年级组内的教师自发形成“光之种子”导师团。小葵花向阳而生，在“光之种子”导师带领下，孩子们如同小葵花一样，开始了乐读趣读课程。

心理学认为，兴趣是个体因与活动相互作用而产生的一种积极的心理状态。一份科学、精准的阅读书单能有效激发儿童的阅读兴趣，扩大其阅读面。在参考教育部的指导书目、部编教材“快乐读书吧”、名家名师等推荐书目的基础上，导师们会依据不同学生的情况、不同年段的阅读要求，精挑细选，于是就有了小葵花文学“客厅”的特别推荐。以三年级下学期的阅读书单为例，我们根据教材中每个单元的课文主题和学习目标，给小葵花们设计了一份特别的阅读书单（见表）。此外，每年的寒暑假，我们都会利用微信公众号进行阅读推荐，同时借助朗读亭平台，录制推荐阅读书目的音频，制作成留声卡，帮助儿童更好地选择阅读书目。

在唤醒儿童阅读兴趣的同时，我们也会给予他们阅读方法的指导。每一位“光之种子”导师每两周就会上一节课外阅读指导课，同时利用晨读、午间阅读、课后延时服务等时间，开设“大阅读课”，保证学生每天都有必要的读书时间，并对他们进行阅读指导、答疑解惑、分享交流、反馈测评等。通常情况下，一节课外阅读课分为导读课、阅读交流课、阅读分享课和阅读测评课四种课型。在专业指导下，儿童的阅读兴趣和阅读能力都得到了明显提升。

2.花香长廊换“书香致远”

书香滋养精神，花香芬芳校园。为了进一步激发学生主动阅读的兴趣，我们将课外阅读活动与班级养护植物活动相结合。每个学期初，学生都会带来绿色盆栽放在走廊养护，并制作养护卡，勤观察，多培育，细心呵护着植物生长，写下植物介绍、观察日记等，有效融合语文、科学、美术等多门学科知识。同时，我们倡导学生平日在花香氤氲中多读书、读好书，形成良好的阅读氛围，深化阅读实践，比如低年级的亲子阅读、中年级的自主阅读、高年级的探究性阅读等。

每一个成长中的孩子，都需要一个榜样，榜样的力量是不容忽视的。好的榜样对孩子的影响力是很强的，会成为他们模仿的对象和前进的目标。因此，每个学期末，我们会在班级中评选出“十佳园丁”，为其他孩子树立关爱生命、热爱阅读的榜样。获奖者可以用一学期以来精心培育、状态最佳的一盆绿植换取一本书作为奖励，真正实现以花香换书香的愿景。除此之外，我们每学期还会进行“优秀书香班级”“爱读小葵花”“读书小明星”等评选活动。比如，为了帮助学生养成每天阅读课外书的好习惯，我们鼓励学生记录下自己所阅读的书目，并在每个月底根据学生的阅读记录评选出十位班级“读书小明星”，为他们颁发荣誉奖状，并邀请他们向大家分享自己阅读的课外书。

心理学认为，在人的内心深处一直都有受肯定、获得成功的欲望。丰富多样的活动与表彰就是基于学生这样的心理，引导他们的阅读逐渐成为一种自发行为。

3.书山之径需分级“攀登”

在跟进学生整本书阅读的过程中，我们发现以下问题较难攻克：一是学生独立完成整本书阅读难度大，内驱力不足；二是教师无法准确了解学生的阅读进度及其掌握情况。对于大多数孩子来说，没有教师监督、同伴鼓励，仅靠自身的自觉性完成整本书的阅读计划，是一大挑战。如果教师没有更好的督促方法，只是通过布置、批改阅读摘抄去了解孩子的阅读情况，形式则较为单一，也难以调动他们长期、主动阅读整本书的兴趣。基于此，我们引入了“攀登”阅读平台，使用分级阅读系统，让学生的课外阅读情况变得可视化。

借助“攀登”阅读平台，通过查阅、分析学生阅读报告中的图表数据，能有效帮助教师了解班级整体及每一个学生的课外阅读情况，对于教师和学生都大有裨益。比如，从小A的“阅读质量分析”可以知道他是一个非常喜欢阅读的孩子，3、4月份的阅读量远远超过了同平台的其他人；从“阅读均衡度分析”又可以知道小A喜欢读文学类、科普类的书籍，需要鼓励他再读一些其他种类的书籍，以此扩大其知识面。

“攀登”阅读平台还能发布阅读计划、阅读任务，并支持学生在线互联、互评、互赞。以五年级共读《三国演义》为例，我们利用“攀登”阅读平台中的导读课，带领学生分解阅读任务，促使他们按计划有序阅读。在这个过程中，发布“画三国”“说三国”等多样题型，引导学生参与答题、分享互动，畅谈各自对书中人物、情节等的看法。在学生端学生也可以自己发布话题引发同伴的讨论、分享。实践证明，“攀登”阅读系统极大地提高了学生阅读的兴趣与效率。

4.“四季汇”朗读亭咏经典

培养学生爱读书的好习惯，离不开朗读、吟诵的展示，常规的朗读活动已经不能适应现代阅读的节奏。因此，我们引进了“朗读亭”，一流的声音采集设备，先进的录音收音技术，让学生有了央视主播的体验感，也极大地提高了他们阅读和分享的兴趣。四季更迭，我们不断邀请学生走进朗读亭，将自己喜欢的名篇佳作片段以优美动听的朗读形式留存下来。朗读亭设备专业，收音效果好，再配上音乐，不仅比在教室录制视频的效果更佳，还能制成留声卡，让学生的朗读作品更便于保存、分享、宣传。每一位被邀请进朗读亭进行朗读分享的孩子都会提前收到一份精美的“邀请函”。朗读完，我们会将他们录制的留声卡放到学校公众号、班级微信群等平台，让更多的人听到他们的声音，这使得孩子们在阅读课程中的积极性更高。每一个孩子都盼望着能早日走进朗读亭，有一张属于自己的留声卡。

“攀登”系统和朗读亭两项技术的应用，让教师的教学有了实实在在的抓手，使得学生的阅读兴趣更浓，思考更深。比如，在进行现代诗阅读推荐时，学生经过一段时间的自主阅读、积累后，参加了“与诗同行”班级诗歌朗诵会，获奖的孩子们如愿地被邀请走进朗读亭，分享了自己最喜欢的现代诗。

信息化时代，多媒体辅助教学设备和相关的技术手段，能为儿童的阅读活动提供重要的技术支撑。我们引导学生借助“攀登”阅读系统进行智能学习，借助“四季汇”朗读亭进行智慧分享，形成了以科学技术推动人文阅读发展的阅读氛围。

5.跟着多彩美文去旅行

读万卷书行万里路。阅读不等于语文学习，阅读是包罗万象的生活体验，阅读要“跨出去”。为此，我们每学期都会组织学生进行各类社会实践活动。斜阳旧影，金陵山水秀，孩子们走访南京各处风景优美、历史悠久的景点，寻找歌咏美景的诗文，开展“金陵美景我来秀”活动；巍巍幕府，滚滚长江流，孩子们登上学校后面的幕府山，赏枫吟诗看江涛，开展“幕府山色，一叶知秋”活动；优雅徜徉，满身浸书香，孩子们来到南京各个图书馆，静静阅读，开展“寻访最美金陵图书馆”活动；等等。一个人，抑或一群人，带上一本书，一台相机，一种美好的心情，就可以跟着美文去旅行。

旅行归来后，我们继续组织学生采用各种形式，如书签、手抄报、思维导图等，记录下自己阅读、寻访的所见所闻所得。在阅读交流课上，孩子们用自己喜欢的形式畅所欲言，分享各自的收获，再互相提问、点评。

除此之外，我们还会定期开展“读书节”系列活动、“课外阅读流动站讲解员”推荐活动、“书香送新疆，书声诵心间”好书义卖活动、“幼小衔接，小太阳进图书馆”活动等。一项项阅读活动的实施，就像一缕缕阳光滋润儿童渴望阅读的心田。在各类实践活动的助力下，孩子们逐渐养成了爱读书、爱分享的好习惯，阅读兴趣与阅读素养稳步增强。

总之，基于“阅读光芒，照亮童年之路”的阅读理念，我们把脉小学生课外阅读的现状，摸清了亟须突破的难点，再对症下药，通过“小葵花文学客厅”“花香换书香”“跟着美文去旅行”等丰富多彩的活动，坚持“课外阅读与课程结合，以活动推进”，让学生在活动中成为主角，有效提高他们的阅读兴趣，逐步实现书香浸润校园的每個角落、丰厚每个儿童心灵的美好愿景。

［参考文献］

［1］苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984.

［2］许红.根的工程 花的事业：论儿童阅读的重要性[J].教师，2009（05）.