立足小问题 做好大课堂

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），全面启动“双减”工作，以前所未有的魄力和眼界，把脉教育。南丰县子固小学以课堂教学质量为重点，注重经验的积淀和提升，适时融入支架式教学理念，立足小问题，做好大课堂。我们努力实现一个“减”，即减轻课堂负担；做到一个“不变”，即课堂40分钟不变；力求一个“增”，即增强教学效果，致力于打造精品课堂、高效课堂，通过创新课堂教学，向课堂40分钟要质量，切实“减负”“提质”“增效”。

[一、立足“备”，下好“磨”字功]

“双减”工作的开展，像浓雾漫天的早晨涌进一缕强劲的阳光，为教育带来了新的活力。各地各校“八仙过海，各显神通”，纷纷在作业布置、课后服务等方面进行创新，期望获得成效。南丰县子固小学在抓作业、抓服务的同时，狠抓课堂教学质量，从小处入手，在关键环节落笔，实现“磨课式”备课，做足“备”字功，下好谋划棋。

为了加强教师对“双减”政策、“新课标”的学习，推动教师结合实践学、感、悟、研，学校开展了集中学习、自主学习和点单式学习。点单式学习，即针对教师学习“新课标”、在教学实践工作中所遇到的问题，组织名师做微讲座、录制短视频，依托网络“名师名校空间”，让教师自主参加、点单学习、互动交流。

我们积极改变教师单打独斗、纸上备课的方式，组织教师集体备课、多元备课及实践备课，反复打磨教学设计，做足课前功夫。“磨课式”备课分为三个步骤。一是“个人自磨”，执教者通过研究学生、研究教材、查阅资料、到网上寻找讲课视频等方式学习、研究并设计新课，形成具有个人风格的教学设计，迈出上好课的第一步。二是“小组共磨”，教师以备课组为单位，坐下来讨论、辩论、交流共研，对执教者的教学设计进行情景模拟推敲，关注每一个教学细节，形成更加完善的教学设计。三是“专家研磨”，每一堂课都是实践的结果，只有经过实践检验的教学设计才能真正孕育出课堂教学精品。在备课的最后环节，学校组织专家组反复观看试教视频，对课堂教学设计提出优化意见，最终将教学设计“打磨成型”，形成课堂教学的“作战计划图”。

[二、立足“优”，念好“诊”字诀]

时代的车轮滚滚向前，教育理念不断更新，在把握教育理念上，我们始终坚持学习、学习、再学习，始终以与时俱进为座右铭，从而做到不被时代抛弃，不被时代发展的大浪所淹没，勇立潮头。

2021年，南丰县子固小学被定为“国培计划（2021）”江西省中小学整校推进项目研修试点校，支架式课例研修诊断与评价理念让我们眼前一亮，为我们的课堂教学提供了新思路、新方法。我们大力推进支架式诊断教学，形成“诊断突出问题—有效的教学设计—教学实施与观课—持续发展的反思评价”研课诊课模式。

1.明确诊课“一定”

确定学科研讨主题，让支架式教学和诊课有的放矢。如语文教学围绕“树立单元整体意识，将语文要素细化成教学目标”，进行备课、磨课、观课、议课；按支架式教学设计要求，由年级组集体讨论并形成组内公开课和校级公开课的教学设计；各年级交叉开展校级公开课议课、诊课。

2.突出做好“三诊”

一是“诊”备课。我们以问题引领支架式备课，突出教学目标、教学流程、教学策略与资源、信息技术融合创新四个基本支架，精心设置了针对教学文本的问题，通过问题引领流程，使课堂教学富有灵魂。二是“诊”教学。我们以支架式教学理论诊断课堂教学，组织校本研修团队成员对课堂教学进行分析诊断，对照支架理论，对教学环节、知识点进行分析，形成二次备课、三次备课甚至多次备课，对课堂教学进行反复打磨、锤炼，形成新的教学设计，锻造新的课堂教学。三是“诊”评价。我们以支架式教学理论评价课堂教学，加强对主动探究、合作学习、方法指导、多元评价等的诊断，坚持正确的教育评价导向。我们还积极组织校内教学竞赛，依托课堂观察表、课堂教学突出问题的诊断与评价表、支架式课例研修课堂教学评分表、支架式课例研修观课议课评分表，运用支架式教学理论开展年级打磨、校内展示活动，有效组织备课、上课、观课、诊断与评价，大家互相诊课，共研一堂课。

3.打造诊课“三体”

在诊课主体上，学校形成由高到低、由“专”到“普”、由单个到全体的体系。有相对专门的诊断主体，同时每个人又都是诊断者，每个人都可以对课堂教学发表意见、贡献智慧并从中获益。第一是书记观课、校长约课。作为一所学校的领头羊，学校党支部书记、校长应常进教室，为课堂教学把好两个脉：“思想脉”，党支部书记从落实立德树人根本任务、传达正确的思想政治意识、培育社会主义核心价值观等出发，观摩课堂，提出指导意见；“专业脉”，校长把关注点放在课堂教学的专业性上，注重教学过程的顺畅、目标的达成以及学生学习的效果等。第二是专家推门听课。专家随时推门听课，以突击方式诊断常态化课堂，提出正确的指导意见，推动教师教育教学观念的转变。第三是集体评课诊课。通过公开课练兵、集体备课、集体研课等方式，由普通教师作为诊课主体，参与课堂教学的评和诊，享受诊课的乐趣，获得诊课启示，从而做优课堂。

[三、立足“研”，构建“合”字力]

激内力、借外力，构建教研合力，我们通过群策群力、各方合力强化教研，取长补短，提升教学智慧。

1.在制度保障上下功夫，做好激发内力的大文章

我们制定了《校本研修实施方案》《校本研修考评方案》《支架式课例研修备课组量化评比方案》，做到实施有序、考评有据。首先，我们在学习保障上下功夫，不断为教师充电，提升教师专业水平，学校要求教师制订学习计划，做到“四个一”，即每月同读一本书、订阅一份教学核心期刊、记一本学习笔记、参加一次读书沙龙。学校为教师购买了教育教学书籍，订阅了教育教学核心期刊，组织教师开展读书沙龙。教师每天要确保半小时的阅读时间，并写下自己的读书体会或磨课笔记。其次，我们在激发教师积极性方面下功夫。我们着力推行各种竞赛，以赛促研、促教。在集体竞赛方面，由各备课组录制集体备课视频或开展课堂教学竞赛，评出等级并加分奖励；在个人竞赛方面，举行粉笔字、钢笔字、朗读等教师基本功比赛和教育叙事征文等评比活动。

2.外力赋能

校本研修工作仅限于一校之内有可能会是同水平的反复、浅层次的徘徊，必须充分借助外力来提高研修水平。基于此，我们构建了“上挂、横联、下辐射”联动式研修。我们定期邀请专家到学校传经送宝。通过名师手把手指导、面对面交流，获得前沿的教研动态，汲取先进的教育经验，提升学校校本教研的高度。本着“合作、互动、共享、发展”的原则，我们与周边一些县、市的小学“联合”，创造机会互相“串门”，实现由校内教研向跨校教研的转变，拓宽了教研渠道，拓展了教研空间。我们还携手四所乡镇小学成立南丰县小学第一片区“星耀五园”名师工作室。本着“业务互帮、优势互补、管理互促”的原则，进行整校推进支架式校本研修教研联动，开展“送教下乡”“师徒结对”“质量分析”“作业设计”“评价方式探讨”“期末教学教研总结”等专题研讨活动，充分发挥辐射功能，整体推进片区联盟学校教师共同成长。

[四、立足“补”，提升“辅”字效]

教师利用课后服务时间开展“点单式”服务。主要点两个单，一是“学生单”，二是“学情单”，教师根据“学生单”和“学情单”对学生进行针对性辅导，帮助学生理解和巩固知识。

1.点“学生单”

根据学生的差异，教师深入了解每个学生对知识的掌握情况和个人学习能力情况，在作业设计上加强分层设计，形成了“基础+弹性”“基础+探索”“基础+特色”等主要作业形式，落实作业布置的基础性，强化中间性，适当抓好提高性；利用课后服务时间，分学生、分题型进行针对性学习辅导，重基础、稳中间、拔优秀，照顾全体，激励个别，使每个学生都“学有所得”。

2.点“学情单”

课堂教学的实际情况是，无论何种类型的课，总会存在一些重难点。这些重难点，是课堂教学必须重点关注的内容，这样才能不断突破学习的瓶颈，强化学习链的完整性和牢固性。教师通过深入分析了解每堂课的教学内容和学生的知识掌握情况，明确学生对知识点掌握的短板和不足，充分利用课后服务时间点好“学情单”。