思维导图在小学数学大单元教学中的应用探讨

摘 要：大单元教学强调立足单元整体，将教材内容进行整合加工，指导学生完成综合性实践，进行系统、连续的课程学习。小学数学教师可利用思维导图开展大单元教学，为学生提供科学、合理且有效的学习支撑，促进他们的综合性发展。基于此，分析了思维导图在小学数学大单元教学中的应用现状、应用价值，而后探讨了具体的应用策略，旨在帮助教师为学生提供科学、合理、有效的指导，让学生实现高质量的大单元学习。

关键词：思维导图；小学数学；大单元教学；应用策略

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“小学数学大单元教学中应用思维导图让课堂提质增效的策略研究”（课题立项号：GS［2023］GHB0526）阶段性研究成果。

作者简介：苗婷婷（1991—），女，甘肃省兰州市西固区福利东路第一小学。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，要设计体现结构化特征的课程内容，探索发展学生核心素养的路径。这一内容强调了课程内容组织的重点是结构化整合，而大单元教学便于教师以科学的视角，在遵循学生认知发展规律的基础上整合教学内容，凸显课程教学的系统性、连续性与方向性，让数学课程具有深度和内涵，促进学生对知识内容的深度理解。对此，教师可积极利用思维导图，让大单元教学凸显整体性、系统性、一致性，以此促进学生学科核心素养的有效培养。

一、思维导图在小学数学大单元教学中的应用现状

（一）思维导图的应用不到位、不完善

小学数学大单元教学是围绕学生核心素养发展这一目标展开的，强调将零散的数学知识进行有机整合并设计成有序的知识块，而后引导学生基于知识之间的联系，分析知识的内核，强化知识迁移应用的能力，提升素养。现阶段小学数学大单元教学中思维导图的应用存在不到位、不完善的问题［1］。部分教师既没能借助思维导图建构知识体系与结构，处理局部知识与整体知识之间的关系，也没能基于大单元教学的视角，为学生全方位地呈现单元知识内容，导致学生不能以较为宏观的视野去审视大单元学习活动，也无法借助思维导图抓住知识之间的联系性，迁移应用、举一反三、触类旁通等学习能力的发展受到阻碍。

（二）思维导图的应用难以直击知识本质与内核

大单元教学的本质是突破线性教学模式，聚焦教学重点，拓展教学时空，以更好地帮助学生感悟数学思想，理解数学知识的本质与内核，从而实现学生学习过程的最优化。然而，部分教师在使用思维导图的时候，难以直击知识的本质与内核［2］。思维导图能够有效地展现课程重点和难点，指引学生进行多维思考，调动学生多种感官，让学生看得清、想得深，帮助学生透彻理解知识，实现知识体系的建构。但是部分教师忽视了将思维导图与大单元教学重难点知识进行有机融合，没能让思维导图展现知识重难点，导致学生的大单元学习活动缺乏目标和方向，未能体现知与行的有机统一，这在一定程度上阻碍了学生的深度发展。

（三）思维导图的应用缺乏教学评价环节

教学评价是教学中非常重要的一环，能够为学生的大单元学习提供指导。然而在现阶段的大单元教学中，思维导图的应用存在评价方式单一、缺乏激励性的问题。部分教师虽然能应用思维导图展开大单元教学活动，让学生自主完成思维导图的绘制［3］，然而在学生绘制了思维导图之后，针对学生的评价比较单调，只从表面对学生进行评价，没有点明学生所绘制思维导图的优缺点。这样会导致学生难以认识自身在大单元学习中的不足，难以有针对性地查漏补缺，无法发挥出以评促学的作用。

二、思维导图在小学数学大单元教学中的应用价值

（一）有利于提升大单元教学的质量

思维导图直观、易懂，能将晦涩难懂的数学语言转换为图文结合的结构图，为大单元教学活动提供有力的支撑。教师可以根据具体的教学内容，选择相应的思维导图类型，从宏观展现到微观分析，层层递进，将大单元知识内容系统、合理、全面地展现出来，让大单元教学活动更具体、直观，使教学内容的呈现层次分明［4］。而依托思维导图开展大单元教学，能让学生全面且系统地分析课程内容，快速捕捉大单元知识点，同时让他们基于思维导图，实现与教師的双向互动。教师也可借助思维导图，将传统的知识讲授变为对学生学习思维和行为的多维引导，让学生在构图环节进行自主交流，使他们知识学习的程度更深，范围更广，方式更灵活和自由，以此提升大单元教学的质量和效率。

（二）有利于完善学生的知识体系

学生可以借助思维导图开展自主学习，串联知识点，建构知识链，延伸知识块，全面地理解每一单元的内容，精准分析各个知识点之间的关系，将课本中一些零散、碎片化的知识整合到一起，并建构一个新的大单元知识体系，提升思维能力［5］。借助思维导图，学生也可以更好地完成对大单元知识的分类与归纳。他们可以自主绘制思维导图，对单元知识进行创造性理解，也可以将大单元中的内容转化为自己能够理解的知识图谱，体现自主思考、自主创造、自主分析的学习过程。

三、思维导图在小学数学大单元教学中的应用策略

（一）以思维导图优化大单元教学内容布局

教师可以借助思维导图，全面、系统地整合大单元教学内容，直击重点，以知识点、知识链、知识块，支撑大单元教学活动持续深入，使大单元教学凸显科学性、合理性，促使学生高效学习。

1.借助思维导图串联大单元知识点

在大单元教学中，教师需要统整单元内的各个知识点，将其串联在一起，系统规划并设计教学活动。在这一过程中，教师可以抓住重要概念与核心知识点，借助思维导图系统全面地呈现知识，让学生能够以较为宏观的视角分析单元内的各个知识点，完成对大单元知识的综合分析，逐一突破难点，展开高质量的大单元学习活动。

以人教版小学数学“百分数（一）”的教学为例，为了让学生认识百分数，正确区分百分数与分数。在教学过程中，教师可以基于单元核心概念，借助思维导图引出一系列的问题（如图1），让学生在问题框架中学习单元知识，实现深度思考，了解百分数的本质。如此，学生可借助教师搭建的问题支架，聚焦百分数的概念、百分数与分数的区别、正确读写百分数、解释日常生活中常见的百分数等核心知识点，完成大单元学习。

2.借助思维导图建构大单元知识链

高质量的大单元课堂教学需要以知识联系为抓手，建构知识链，拓展学生的思维，开阔学生的大单元学习视野。教师可以借助思维导图，建构大单元知识链，基于某一个知识点，进行横向及纵向布局，使知识有序地连接起来。如此，学生就能够串联新旧知识，理清知识之间的联系，让大单元学习过程更全面，获得深层次发展和对知识的整体认知。

以人教版小学数学“多边形的面积”的教学为例，教师可以“平面图形的面积”为思维导图的关键词，前后延伸，为学生建构一条关于平面图形面积的知识线，让学生以较为宏观的视角去审视自身的大单元学习活动（如图2）。

借助图2所示的平面图形的面积知识点思维导图，首先，学生可聚焦单元知识内容，进行前后延伸，回顾学过的面积概念、常用面积单位、长方形及正方形的面积计算公式等知识点，进行迁移应用，完成对多边形面积计算的探究；其次，展望后续计算圆的面积的学习活动；最后，立足整体视角，概括总结平面图形面积常见题型，让大单元学习活动更为完整、系统，获得高效发展。

3.借助思维导图延伸大单元知识块

教师可以聚焦新课标，借助思维导图延伸大单元知识，建构一个有聚合功能的知识块。对此，教师应该以联系的观点去审视大单元教学内容，让学生立足大单元学习活动及自身已掌握的大单元知识，搭建数学知识结构。以思维导图补足、完善大单元知识块，搭建纲目清晰、主次分明的知识网络结构，有助于学生完成高质量的大单元课程学习活动，发展学科核心素养［6］。

小学数学主要分为数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域。在大单元教学中，教师可以根据具体知识系统，指引学生细化、完善大单元知识块。比如，在教学了“多边形的面积”之后，教师可以基于图形与几何这一知识系统，指引学生绘制思维导图，延伸知识块（如图3）。

（二）建构科学、合理的思维导图评价体系

思维导图能够帮助学生建构较完整的知识体系，串联知识点，建构知识链，延伸知识块，让学生的大单元学习活动更科学和完善。学生也可以根据自身的大单元学习情况绘制思维导图，全方位地展现自身的大单元学习成果。教师应该重视评图环节，以合理的思維导图评价标准，让学生进行自我评价及互相评价，同时指出学生在思维导图制作过程中的优点与不足，让学生依据评价内容查漏补缺，使思维导图更完善、合理、全面、系统，确保学生的思路清晰，为学生高效的大单元实践探究提供有力的支撑。

比如，在教学了“多边形的面积”后，教师可以指导学生对教师呈现的思维导图进行细化、补充、完善，也可以指导学生根据自身对大单元知识内容的理解，自主绘制思维导图，鼓励学生大胆呈现自身的大单元学习成果。在学生绘制完思维导图之后，教师便可以为学生展现系统的思维导图评价标准表（如表1），指引学生对照这一评价标准进行自我评价、互相评价，全面、系统地审视自身的大单元学习成果。这样可以帮助学生查漏补缺，提取重难点，搭建完整的大单元知识结构，实现高质量的大单元学习。

四、总结

综上所述，将思维导图应用于大单元教学中，能让原本抽象的知识内容形象、具体地展现在学生面前，彰显学生的主体地位，从而支撑高效课堂的建构，促进理想教学效果的实现。因此，教师应该积极应用思维导图来实施大单元教学，科学合理地布局大单元教学内容，细化完善大单元教学活动，建构较为完整的思维导图评价体系，让大单元教学活动引导学生优化思路，增强自主探索能力，发展学科核心素养。

［参考文献］

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赵丽昆.在小学数学整理与复习中运用“思维导图”促学生思维品质发展：以人教版小学数学“图形与几何”领域的单元教学为例［J］.新课程，2021（32）：87.

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