浅谈新课标理念下如何开展小学语文综合性学习活动

摘 要：综合性学习是小学语文教学内容的重要组成部分，有助于培养学生的自主探究能力、合作交流意识，还能拓宽学生视野，培养学生正确价值观和学习态度。基于文献研究法，先分析了新课标理念下小学语文综合性学习活动的设计理念，而后以“难忘小学生活”综合性学习活动为例，从提炼知识内容和开展实践探索两个方面，分析具体的教学策略。

关键词：新课标；核心素养；小学语文；综合性学习；

作者简介：朱玲萍（1975—），女，浙江省乐清市乐成第二小学。

综合性学习是统编版小学语文教材的重要组成部分，在小学语文教学过程中，开展综合性学习活动是响应素质教育的重要举措。小学语文教材中的综合性学习板块内容丰富多彩，具有较强的灵活性、开放性、生活性、知识性特征，其注重理论与实践的联系、知识与生活的联系。教师可以通过开展富有趣味性、实践性的综合性学习活动促使学生动脑、动手、动口、动情，开阔学生视野，发展学生智力，落实核心素养培养，实现学生全面发展和健康成长。此外，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）也强调了开展小学语文综合性学习活动的重要性，基于此，如何开展有效的小学语文综合性学习活动已成为当下小学语文教师研究和思考的重点。

一、新课标理念下小學语文综合性学习活动设计理念

（一）聚焦语文学科核心知识

随着素质教育的深入推进，新课标为小学语文教学指引了新的方向。新课标理念下的小学语文教学更加注重培养学生的思维能力，而综合性学习是新课改背景下的重要教学板块，其将学科核心素养置于重要位置，体现了语文学科的人文性和工具性，不仅强调夯实学生语文基础知识，还注重培养和提高学生的语文学习能力。新课标理念下的小学语文综合性学习内容还注重整合性，因此，教师应以深度教学为导向，以持续性问题、连续性活动引导学生展开学习，同时基于小学语文核心素养制订活动目标、活动内容、活动过程，引导学生展示活动成果，让学生能够在语言应用、思维培养、质疑反思、问题解决、合作交流、自我管理中实现全面发展。

（二）面向学生生活经验

语文具有较强的生活性，语文教学元素不仅取自学生的生活，还可用于学生的生活。新课标也强调小学语文教学要着眼于解决学生生活中的真实问题。此外，综合性学习板块的内容综合性较强，集中了听、说、读、写等方面。基于此，小学语文综合性学习活动应具有真实性、开放性、生活性特征，面向学生的生活经验。对此，教师需要加强语文学科与学生生活的联系，如围绕综合性学习主题设计生活化情境，引导学生用语文知识解决生活中的问题，使学生能在指向现实生活的综合性学习活动中发展核心素养。

（三）注重学生自主探究学习

传统的小学语文教学将学生置于被动地位，导致语文学习活动停留在学生对教师所讲授的知识进行反复识记、理解、感悟这一层次，而综合性学习活动与单一的阅读、写作活动有着本质上的不同，更加注重学生的自主探究和合作交流。新课标也强调要通过多样的手段发挥学生的主体作用，培养学生的自主探究能力和合作交流能力。基于此，在新课标理念下的小学语文综合性学习活动中，教师应当以单元主题为导向，引导学生围绕活动主题进行自主探究，使学生历经“咨询—调查—搜集—分析—整理—总结”的过程，以此锻炼学生的语言能力，提高学生的信息搜集能力、分析能力、整理能力和创作能力。

（四）关注知识横纵迁移应用

教学评价是教学体系的重要组成部分。新课标对教学评价做出了具体指示，要求教师开展终结性评价与阶段性评价。其中，终结性评价以学生的最终学习成果为主；阶段性评价则以学生的学习过程和成果为主［1］。阶段性评价指标包含学生在学习过程中表现的语言运用能力、合作交流能力、自主探究能力、知识迁移与应用能力等。小学语文综合性学习活动主要围绕“综合”“实践”两大板块展开，活动成果具有可视化特征。例如：“轻叩诗歌大门”综合性学习要求学生制作一本诗歌集；“遨游汉字王国”综合性学习要求学生写一份汉字研究报告；“难忘小学生活”综合性学习要求学生写一份策划书、举办一场校园活动等。此类活动成果不仅反映了学生的阅读能力、分析能力、写作能力，也反映了学生各种能力的综合运用情况，关注知识的横纵迁移应用。

二、新课标理念下小学语文综合性学习活动设计及实践

为了直观呈现新课标理念下小学语文综合性学习活动的设计及实践要点，以下以统编版教材中高学段小学语文综合性学习内容为例，分别从宏观设计和微观实践两方面进行阐述。

（一）关注语文概念，提炼知识内容

1.确定核心概念

综合性学习是小学语文教育教学内容的重要组成部分，确定该板块的核心概念是开展综合性学习活动的关键。在确定核心概念的过程中，教师需要从两方面进行思考：第一，语文学习的关键能力；第二，贴合学生生活经验的概念。前者主要包含描写手法、表现手法、总结方法等；后者主要体现为促进学生对亲情、友情、爱国之情等的感知［2］。为了精准确定核心概念，小学语文教师可以新课标为导向，进行构思。以小学语文三年级下册第三单元的综合性学习“中华传统节日”为例，新课标中有关于诗歌教学的要求——继承和发扬中华优秀传统文化，所以，教师可以将该板块核心概念提取为如下两点：一是理解传统节日概念，二是感受中华优秀传统文化魅力。

2.提炼知识内容

知识是教学的核心，教师需要围绕知识的传授开展小学语文综合性学习活动。新课标对各个阶段的综合性学习目标提出了要求，所以，小学语文教师需要结合新课标要求确定各个学段的综合性学习活动目标。除此之外，单元要素也是小学语文教材的重要组成部分，因此，教师在提炼知识内容的时候，也需要分析单元要素。以下以统编版小学语文中高学段综合性学习的知识内容提炼为范例，如表1［3］。

（二）落实素养培养，开展实践探索

为了直观呈现新课标下小学语文综合性学习活动的开展步骤，以下以统编版小学语文综合性学习“难忘小学生活”为例进行阐述。

1.制订流程，确定方向

基于对新课标要求、单元要素的分析，“难忘小学生活”综合性学习活动的重点可放在回憶往事上。另外，单元要素对学生提出了学写策划书、策划简单的校园活动的要求。综上，在“难忘小学生活”综合性学习活动中，教师可将“依依惜别”作为活动主线，开展毕业联欢会等活动，具体流程如图1所示。

2.问题驱动，整合资源

设置问题是开展综合性学习活动的前提，而整合资源是开展综合性学习活动的关键，所以，小学语文教师在带领学生开展综合性学习活动前，应设置驱动性问题，随后以问题为导向整合活动资源［4］。就设置问题而言，在“难忘小学生活”这一综合性学习活动中，教师可提出“如何策划一场师生难忘的毕业联欢会？”这一核心问题。这一核心问题贴近学生的真实生活，能激发学生的主观能动性，体现了生本思想，能赋予学生更大的话语权，具有较强的开放性和自由性，能够有效调动学生的参与积极性。就整合资源而言，教师可提出“筹办联欢会需要确定的信息有什么？”等问题，引导学生通过思考提出举办时间、举办地点、活动主题等信息。以学生的回答为导向，教师可利用多媒体课件展示教材中的策划书案例，带领学生分析策划书中节目统筹、道具准备、清洁卫生等方面的工作内容，使学生对策划书有更全面的认识。

3.搭建支架，合作探究

支架是学生获取知识的工具。在小学语文综合性学习活动中，支架类型有概念支架、认知支架等［5］。以“难忘小学生活”的综合性学习活动为例，笔者对上述两大类型支架进行说明。

（1）概念支架

概念支架直指核心知识，包含提问、学习任务单、思维导图等。“难忘小学生活”综合性学习活动要求学生学会策划毕业联欢会，部分小学生虽然接触过策划书，但是缺乏写策划书的经验，所以教师可制作如下所示的概念支架，点出核心词“策划书”“部分”“因素”“理由”等，帮助学生了解策划书的构成。

“难忘小学生活”概念支架：

①写策划书需要用到哪些信息？

②策划书分为哪些部分？每个部分内容是什么？

③毕业联欢会的策划需要考虑哪些因素？

④你决定这样策划的理由是？

（2）认知支架

认知支架指个体在活动中对自己的活动感受、活动成果所做出的客观评价。在综合性学习活动中，教师可以通过搭建认知支架帮助学生明确反思与评价的方向，调整学习过程。在“难忘小学生活”的综合性学习活动中，教师可以在学生熟悉策划书后，提供认知支架引导学生进行反思，如下所示。

“难忘小学生活”认知支架：

①策划书是什么？

②关于策划书的制作，我还有什么问题？

③我制作的策划书是否有缺漏？为什么会出现缺漏？

④我制作的策划书与其他同学的策划书相比有什么优点或不足？

4.成果展示，深度学习

立足于综合性学习活动的特色，“难忘小学生活”活动的展示成果包含以下两种类型：第一，阶段性成果；第二，终结性成果。前者主要是学生在策划毕业联欢会过程中获得的成果，成果内容包含《毕业联欢会策划书》《小组探究计划表》《毕业联欢会活动进度表》等内容；后者主要是以《毕业联欢会策划书》为基础的毕业联欢会演绎成果。

三、总结

综合性学习活动是小学语文教学活动的重要组成部分，其内容具有开放性、生活性、趣味性、实践性、灵活性等特征。开展小学语文综合性学习活动不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够调动学生的主观能动性。素质教育的深入推进对小学语文综合性学习活动提出了更高的要求，在新课标理念下的小学语文综合性学习活动中，教师应当从聚焦语文学科核心知识、面向学生现实生活经验、注重学生自主探究学习、关注知识横纵迁移应用四方面展开构思，从宏观构思和微观实践两方面开展活动，以促进学生能力发展和素养提升。

［参考文献］

刘俏梅.小学语文综合性学习设计“四味”：以三年级下册语文综合性学习“这就是清明”为例［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2023（10）：61-62.

华明华，刘崇丽.小学语文思辨性学习活动实践研究［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2023（9）：45-47.

陆祖林.统编本小学语文综合性学习编写特征及教学策略［J］.教育科学论坛，2023（14）：43-48.

杨蓉.基于项目化学习开展小学语文综合实践活动：以统编版小学语文六年级下“难忘小学生活”为例［J］.华夏教师，2023（6）：43-45.

张沛.立足语文学科本位，挖掘思政板块要素：以小学语文教材“综合性学习：奋斗的历程”板块为例［J］.华夏教师，2022（35）：9-11.