高中英语写作教学中词块理论的应用研究

摘 要：针对词块理论在英语写作教学中的应用问题进行研究，以高中英语学科教学为例，结合词块理论在增强用词准确性、灵活性，提高写作流利度等方面的应用意义，分析英语写作教学中词块理论的应用要点，包括提炼高频词块、注重词块积累与运用等，引导学生形成自主写作意识，锻炼遣词造句能力，提高对词汇的熟悉度。同时结合实际案例，提出词块理论的应用策略，通过创设主题语境、聚焦词块探索、客观评价总结等方式，充分发挥词块理论的优势，促进学生英语写作水平提升。

关键词：高中英语；写作教学；词块理论

作者简介：陈天伟（1979—），男，山东省青州第三中学。

在英语语言学习中，写作属于四大基本技能之一，对学生语言能力、思维品质、文化意识等核心素养形成有重要作用。但事实上，许多学生在作文中存在词汇错用、句式单一、松散句等问题，文章可读性不强。对此，教师应重新审视英文写作教学，注重教学理念与方法创新，引入詞块理论，通过创设主题语境、聚焦词块探索等方式，丰富学生的词汇积累，促进学生英语写作能力提升。

一、英语写作教学中词块理论的应用意义

词块一词最早由心理学家G.A.Miller提出，作为人的记忆的最小单位，将其应用到英语中，那么每个独立单词都可看成是一个记忆单位，可用于组成词组、短语、表达语句等，使承载的信息量增加。英文写作是英语教学的重要内容之一，词块理论的应用可使学生用词更加精准、灵活，写作流利程度显著提升。

（一）有助于增强用词准确性

学生在学习时容易受到汉语思维模式的限制，影响写作用词准确性。例如，“大雨”“红茶”等，正确表达应是“heavy rain”“black tea”，但若学生没有上述词块储备，就容易从记忆中寻找英汉相对词拼凑，如“big rain”“red tea”等，影响用词准确性。除用词准确之外，英语写作还要求用词地道、专业。例如，在形容一个人美丽时，大部分学生会选用“beautiful”一词，但该词的含义较广，用“pretty”来形容则更加地道、专业，这就要求学生学习单词时，联系相关语境，进行词块记忆，这样在写作时才可迅速提炼出合适的词，为文章增光添彩。

（二）有助于提高写作流利程度

一篇作文由多个段落构成，段落又由多个句子构成，但作文并非单纯的句子、段落的叠加，而是要围绕一个主题，形成紧密联系的整体。例如，建筑工程的砌墙，如若单纯将砖头堆起来，很容易被推倒，但若加上水泥、钢筋等，便会十分坚固。作文也是同样的道理，关联词发挥着钢筋水泥的作用，是句子、段落间的黏合剂，在写作教学中合理使用关联词，可使语句表达更加流畅。例如，表达转折关系可用however、though等，表达并列关系可用first、second、third等。上述词块适用于特定的情境中，且带有语法结构限制。词块理论的应用可使学生学会在写作时成块提取，方便快捷，还可确保通篇语言流畅，展现高超的写作水平［1］。

（三）有助于学生灵活用词

英语中单词、短语、句式数量众多，有些意义和语用环境相似，学生可将此类词块分类整理，在写作中如若遇到同一篇文章需要多次阐述相同观点时，可用意义相近的单词、短句替换，避免重复。例如，一些学生在写作时习惯用“important”一词，如若文章内多次出现，很容易使读者感到啰唆，也与英文文章的写作特点不相符。而词块积累的方式可使学生拥有大量词块储备，即便相似意义的词，也能积累许多种，在写作时就可灵活变换、应用，使通篇文章词汇丰富、句式多样，充分展现学生的书面表达功底。

二、英语写作教学中词块理论的应用要点

（一）提炼高频词块，形成自主写作意识

在高中英语教学中，写作属于关键内容，但部分高中生写作能力较弱，面对一些题目常常束手无策、抓耳挠腮。究其原因，学生面对写作时的抵触、焦虑情绪主要源于词汇量不足、缺乏词块意识，这就要求教师引入词块理论，通过多层次互动，引导学生提炼词块，增加单词储备量，树立英语学习自信，进而形成自主写作意识。措施如下。一方面，立足教材，提炼词块。教师可从教材着手，带领学生深入分析课本内容，掌握出现的词块，为自主写作打下坚实基础。例如，在学习人教版必修一Unit 4 Natural Disasters一课时，学生可了解地震、火灾等多种自然灾害，掌握此类文章的语言特点，学习常用词语。这时，教师可趁热打铁，布置关于“自然灾害”的主题作文，鼓励学生阅读教材后写一篇读后感，讨论一下自然灾害给人类生产生活带来的影响。在自主写作期间，学生可将掌握的与灾害相关的语句应用到作文中，锻炼词块应用能力。另一方面，抓住高频词汇，培养学生的词块提炼能力。在课本教学基础上，师生应关注重点词汇，找到该词在文中出现的位置，与教学情境相结合，由教师传授词块提炼技巧，培养学生从短文、句子中提炼词块的能力。例如“名词＋形容词”“名词＋动词”等，都是词块的常见搭配，学生后续阅读和学习时可以掌握相关技巧，自行提炼词块，掌握短文结构，熟悉英文写作大纲，为自身写作能力提升打下坚实基础［2］。

（二）积累词块，锻炼遣词造句能力

英文写作能力提升并非一朝一夕可完成，需要师生的共同努力。教师可将词块理论融入写作课堂，注重词块讲解，学生则要主动跟随教师步伐，在教师的指导和启发下，阅读大量文章，积累丰富的词块，并掌握词块的应用技巧，通过自主写作锻炼遣词造句能力，提升写作能力。在语篇教学中，教师应科学点拨，引导学生圈出词块，联系语境记忆词块，并布置小练笔，加深学生对词块的印象，避免以往只掌握知识而无法灵活运用的尴尬局面。此外，还要督促学生养成良好的学习习惯，在语篇阅读完毕后，将出现的词块记录下来，在记忆的同时掌握用法，通过持续不断的积累，获得丰富的英语知识储备，以在写作中游刃有余。例如，在教学人教版必修一Unit 2 Travelling Around时，在“Reading and Thinking”板块下，教师可进行词块讲解，引导学生积累和记忆。例如，接触“be amazing at/by...（对……感到惊讶）”时，教师可做出延伸，如“be amazed to do...”“to one's amazement”等等，使学生掌握“对某事、某人感到惊讶”的句式，增加词汇量，并做好笔记，先将原文语句誊抄下来，画出重点词块，再补充相应词块，最后写出相关语句。而后，教师在大屏幕上展示中文“我对这么大的西瓜感到惊讶！”鼓励学生用刚刚所学短句自行翻译，锻炼其遣词造句能力，提高其写作技能。

（三）灵活用词，提高词汇熟悉度

为提升词块应用效果，学生首先要熟悉单词，通过多说、多用的方式，如上课积极回答问题，加深对单词的印象，也可使用词块与他人交流，完成小组探究任务，由此提高词汇熟练度、灵活度，从而生成一篇用词准确、语言流畅、立意深刻的文章。例如，在学习人教版必修二Unit 3 The Internet时，可引入角色扮演，要求学生模拟课本中人物对话，在虚拟场景下根据自身想法展开对话练习，锻炼词块应用能力，促进听、说、读、写等多项技能提升。为提升英语课堂趣味性，教师可围绕英文写作给出高频词块，引导学生根据自己感兴趣的话题，使用圈出的词块写作，还可融入以往所学的词块，做到温故而知新。在此情境下，学生根据作文主题，自行设计框架结构，独立使用词块造句，能够加深对词汇的了解与认知，在频繁的练笔中告别初级写作，学会表达真情实感，为文章赋予灵魂，朝着高层次写作方向迈进，实现写作能力提升［3］。

三、英语写作教学中词块理论的应用策略

英语作为一门语言，其使用和教学都要在语境中实现。教师设置主题可为语言学习提供范围和语境，使学生认识到英语与生活息息相关。以人教版必修三Unit 1 Reading for Writing板块为例，在主题语境基础上，可探究“My Amazing Naadam Experience”语篇中词块教学法的应用策略，具体如下。

（一）创设主题语境，激活学生认知

将知识与情境紧密结合，有助于学生理解与消化所学。这就需要教师有意识地创设情境，将学生带入特定语境中，使其真实地参与和体验英语，理解和消化知识，从中发现并解决问题，对知识点拥有新的认知和深刻的记忆。在主题语境创设中，教师应对语篇、基本学情、活动类型等进行综合分析，做到联系背景、科学高效、有实施意义。本研究所选语篇背景为“人与社会”，目的是让学生掌握不同民族的传统节日、文化习俗等，文章形式为日记，描述的是作者参与那达慕大会的经历。高中生对日记写作形式不陌生，但可能是第一次听说那达慕大会。对此，课前教师可用多媒体展示那达慕大会的图片、短视频等，并配合该节日的背景介绍等，使学生对文章主题有基本的认知，为后续学习打好基础。同时，教师还可提出开放性问题，鼓励学生谈一谈自己参加节日庆典的经历、感想等等，将课本知识与生活实际相结合，激发学生的兴趣，降低学习难度［4］。

（二）聚焦词块探索，完成写作练习

一是阅读语篇，把握文章结构。学生在主题语境下，先对文章写作背景有一定认知，再开始语篇阅读，把握文章主体内容与结构。在读写教学中，教师可采用思维导图的方式，清晰展示文章脉络，便于学生理清框架，为后续写作打好基础。在语篇框架创设中，可从主题思想、作者情感、细节等维度入手，结合日记的写作特点，为后续写作提供思路。

二是聚焦词块探索。在学生掌握文章内容后，教师逐渐从“阅读”朝着“写作”转变，在正式写作之前先提炼出偏理论的词块知识，以简单易懂的形式传授给学生，让学生根据现有知识进行词块探索。例如，在主题语境下，寻找某一段落中描写节日习俗的词块、展现作者主观感受的词块等，并总结固定搭配，增强学生对文本内容的了解，丰富词汇积累。最后由教师答疑解惑，检验学生的探究成果，并對高价值、高频词块进行归纳汇总。如描述习俗的词块有“attend the festival”“wave arms”等；表示作者情感的词块有“absolutely enjoy”等；常见固定搭配有“on the first day”“set off to”等。通过词块探索，引导学生在文章阅读中辨别词块，增加词块输入，积累词汇，促进写作练习。

三是巩固和运用词块。在词块教学法中，改变以往片面强调语法点的方式，使输入词块的质、量均得到保障，由此推动学生进步。在此背景下，教师可提取语篇中的词块，将其与写作活动相结合，设计相应的练习活动，为学生创建语用支架。

比如，围绕主题语境，开展词组补全训练，练习节日庆祝相关词块的应用。为准确填写空格，学生可再次阅读语篇，也可凭借自身记忆、原有知识等，将合适的词汇填入，加深对词块的记忆，为写作做好铺垫。也可以开展复述活动。因日记题材以记叙文为主，有清楚的时间脉络、事件发展进程等，学生可通过在每段提炼关键词块，将文本主要内容复述出来，此举不但可帮助学生回顾文本内容，掌握节日庆典的介绍方式，还可使学生在特定情境下学会灵活运用词块。除此之外，教师还可采用其他活动形式巩固学生的词块记忆，使学生在明确英文写作主题后，能够迅速联想到所掌握的相关词块，以让文章内容更丰富、句式多样，取得较高分数。

（三）围绕主题写作与评价

该环节由学生独立完成写作任务，对自己印象最深刻的一次节庆活动进行叙述，要求以日记题材展现。首先，学生要先列出写作大纲，思考和选择节日，并联想出与之相关的词块，再展开写作；其次，小组成员之间相互评价，重点检查词块使用情况，由学生自主修改；最后，将文章上交，由教师从专业角度展开多维度的评价总结，包括文章结构、主题语境、用词准确度等等，指出文中的“闪光点”和不足，使学生能够在教师引导下整体把握自己的作文，将不当之处修改完善，使作文质量得到进一步提升［5］。

结语

综上所述，在英语写作教学中，词块理论的应用优势不容小觑，不但可帮助学生增加词汇积累，丰富词块库，还可帮助学生梳理写作信息，提升书面表达能力。对此，在教学期间，教师应积极利用词块理论，通过创设主题语境、聚焦词块探索、客观评价与总结等方式，将课本中的高频词块提炼出来，引导学生注重日常词块积累，并融入情境中灵活运用，使文章结构清晰、句式多样、情感丰富，取得较好的成绩。

［参考文献］

陈碧梅.中国高中生英语写作词块应用探究［J］.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014，16（3）：30-35.

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王桂桂.实施词块教学方法提高高中生英语写作成绩的实证研究［D］.天津：天津师范大学，2012.

周垸旭.初中英语写作教学中词块教学法的整合应用探索［J］.文渊（高中版），2020（9）：305-306.

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