小学语文教学中情感教育的实践探究

摘 要：情感教育是一种先进的教学方法。在我国强调素质教育的背景下，情感教育的地位逐渐提高。在小学语文教学中有效实施情感教育，不仅是教学要求，更是促进学生身心健康发展的有效手段。分析小学语文教学中实施情感教育的意义，指出小学语文教学中情感教育的实施原则，进而重点探究小学语文教学中情感教育的实施策略，以期为相关行业人员提供参考。

关键词：小学；语文教学；情感教育

作者简介：陈敏（1990—），女，山东省寿光市稻田镇实验小学。

在新时期，小学语文教师应注重情感教育，有机整合情感教育与语文教学，向学生传递教学知识中所蕴含的积极情感，使学生能陶冶情操、升华灵魂，形成健全人格与良好精神品质，从而为学生未来学习生活奠定基础。

一、小学语文教学中实施情感教育的意义

在新课程改革持续推进的背景下，语文教师应加大对情感教育的重视，通过优化教学模式，在课堂教学中有效渗透情感教育。为此，语文教师首先应明确实施情感教育的意义。

（一）加强素质能力

小学语文教材中涉及较多借景抒情、借物抒情的课文，这些课文内容与情感教育息息相关。通过教师的引导，学生能够对课文中所表达的思想情感形成深刻了解，进而融入自身情感，引起共鸣，全面理解教学内容。具体而言，情感教育的渗透有助于培养学生的情感意识，实现情感的升华，并加强学生的综合素质。

（二）健全人格

我国传统文化源远流长，在小学语文教学中融入传统文化元素，进行情感教育，有助于引导学生树立正确的价值观，形成健全人格。在此过程中，学生能深刻理解文化内涵，逐渐弥补自身不足。小学阶段是人格塑造的关键阶段，而实施情感教育是完善学生思想观念、健全学生人格的有效途径。

（三）调动学习积极性

在以往的小学语文教学中，存在较多问题，如教学模式单一、课堂以教师为主导、教学氛围枯燥等。虽然教师也能完成教学任务，但学生积极性较差，学习兴趣不高，最终对后续教学产生不利影响。而实施情感教育，将教学内容与情感教育内容有机结合，创设生活情境，能拉近师生距离，激发学生学习热情，使其积极投入学习之中，从而提高学习效率［1］。

二、小学语文教学中情感教育的实施原则

（一）注重赞扬

小学阶段的学生年龄尚小，他们在严格的教学氛围下面对严厉的教师，可能会出现畏惧心理，所以教师应适度、适时地赞扬学生，突出学生的主体地位，帮助学生树立学习自信。同时，教师应关注自身态度，与学生建立和谐平等的关系，为实施情感教育奠定基础。

（二）情感交融

教师应给予学生关爱，创设轻松的教学氛围，让学生能在潜移默化中接受情感教育。在进行情感教育时，教师应注重情感交融，通过融入自身情感，对学生进行引导，引起学生情感共鸣。在情感教育的渗透方面，应避免过于生硬，而是采用易于为学生接受的方式传达思想情感，以此加强情感教育效果。

（三）情感体验

情感教育具有一个显著特点，即情境性。为实现情感教育作用的有效发挥，教师应注重情感体验，结合学生的实际生活，创设教学情境，让学生走进情境之中，产生真情实感，从而得到情感升华。这种方式能使学生感同身受，有利于培养学生的情感素养［2］。

（四）以生为本

在小学语文教学中实施情感教育，需要提升学生的主体地位，并将以生为本作为首要原则。教师应给予学生自主学习的权力，让学生成为课堂的主人，从而使学生乐于自由地表达和分享自身情感，加强学生情感思考。在此过程中，教师应尊重学生、激励学生，把握契机渗透情感教育。

三、小学语文教学中情感教育的实施策略

（一）挖掘教学内容，开发情感素材

小学语文教材中有丰富多样的课文，其中涉及的情感素材较多，教师对这些情感素材进行挖掘和应用，能有效支持情感教育的开展。鉴于小学生年纪尚小，各方面能力尚在发展中，难以进行自主学习，所以需要教师精心引导。在实施情感教育时，教师应带领学生分析课文的情感脉络，特别是那些描绘我国大好河山和刻画人性真善美的课文，应在完成生字词教学和语句赏析教学，且学生已初步感悟课文中心思想后，采取有效措施升华学生情感，以此落实情感教育目标。

以小学语文统编版教材六年级下册《鲁滨逊漂流记（节选）》为例，这篇课文主要描述了鲁滨逊在荒岛上独自求生的经历，传达了积极乐观、有勇有谋、永不放弃、创造奇迹的精神。在教学过程中，教师应深入挖掘课文内容，找到其中涵盖情感素材的部分，进而带领学生进行深度解读，让学生对鲁滨逊的人物形象形成全面认知，深刻理解鲁滨逊身上所具备的精神品质，精准把握课文所表达的思想情感。通过鲁滨逊积极向上、勇敢乐观的精神来感染学生，实施情感教育，能够激发学生奋勇拼搏之心，促使学生以积极心态面对并解决学习生活中所遇到的困难。因此，在小学语文教学中，教师应深入挖掘教学内容，开发其中的情感素材，有效地开展情感教育，以塑造学生正确的价值观，改善他们的行为习惯，使他们从中受益。

（二）创设教学情境，激活情感基因

小学语文教材中的课文虽然内容较为简单，但无不蕴含着丰富的思想情感。在进行语文教学时，教师应结合课文内容，创设富含情感的教学情境，以此激发学生的探究欲望，激活学生的情感共鸣，改变学生被动接受知识的状态，促使学生主动探究、主动思考，并在此过程中流露出真情实感。此外，教师应在创设教学情境后，运用幽默有趣的语言、新鲜好玩的事物等，引导学生走进情境之中，发挥丰富的想象力，全面深入地理解课文内容，从而陶冶情操。

例如，小学语文统编版教材二年级上册《望庐山瀑布》这首古诗描绘的庐山瀑布壮观而雄伟，但仅仅通过文字和语言的讲解，难以让未见过庐山瀑布的学生深刻感受到它的美，也无法有效调动学生的情感。所以在教学中，教师应合理创设教学情境，利用多媒体设备播放有關庐山瀑布的实景视频，对学生进行多重感官刺激，让他们走进情境之中，体会庐山瀑布的魅力。在此基础上，开展古诗教学，讲解诗句中的字词，分析古诗所表达的思想情感，能够使学生更好地领悟诗情、更好地感悟诗境，进而产生情感共鸣，实现情感的升华。

再如，小学语文统编版教材四年级上册《观潮》这篇课文对钱塘江潮前、潮时、潮后的景象进行了描写，赞美了祖国的大好河山，表达了对祖国大好河山的热爱之情。然而，如果教师仅仅以口述形式讲解，难以让未去过钱塘江的学生领略其风采，且学生也无法真正感知课文传递的真情实感。所以在教学中，教师应创设教学情境，利用多媒体设备展示有关钱塘江大潮的壮观影像，并搭配激昂的音乐，让学生在视觉与听觉感官的刺激下真切感受祖国大好河山的魅力，激发学生对祖国的热爱之情，促使学生产生积极的情感，并投入到学习之中。总之，通过创设教学情境，以图片、视频等形式直观呈现教学内容，能使学生深刻感受其中所表达的思想情感，实现对教学内容的透彻理解，从而升华情感［3］。

（三）营造情感氛围，加大情感投入

在小学语文教学中，为有效实施情感教育，应转变以往教师主讲、学生主听的教学模式，强调学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，调动学生的主观能动性，使其获得丰富的情感体验，进而加大情感投入。为实现这一目的，一方面，教师应转变自身课堂主导者角色，成为课堂组织者和引导者；另一方面，教师应营造情感氛围，设计探究性活动，提出探究性问题，让学生在轻松的教学氛围下主动思考，并对学生进行适时引导，以此发散学生思维，激发学生情感。

例如，在小学语文统编版教材六年级上册《草原》这篇课文中，作者对第一次前往内蒙古大草原的情景进行了回忆，呈现了内蒙古大草原的景色之美、人情之美，传达了蒙汉民族间的美好情感。在教学过程中，为有效实施情感教育，教师可结合教学内容，向学生提出以下问题：内蒙古大草原是什么样的？课文中哪些词句能体现出草原的景色之美、人情之美？这些词句能带给你怎样的感受？以此调动学生思考，让学生在问题探究、解决中对课文内容形成全面了解，对课文所表达的思想情感形成深刻感受。同时，为加大学生的情感投入，教师可引导学生以小组为单位开展合作学习。鉴于不同学生的情感思维不同，在对待相同事物时可能产生不同的情感观点，所以教师可组织学生在小组中分享情感、交流情感，让学生在情感碰撞中实现思维发散。这种教学方式能使学生深入体会課文中的思想情感，并将自身情感融入其中，实现情感升华，从而达到加强情感教育效果的目的。

再如，小学语文统编版教材五年级上册《慈母情深》《父爱之舟》这两篇课文，分别描写了母爱与父爱的故事，表达与赞扬了这两种深沉的情感。为使学生深刻体会文章的思想情感，并与作者产生情感共鸣，教师应积极开展情感教育，营造情感氛围。教师可提出问题：大家喜欢自己的爸爸、妈妈吗？他们为你做过的哪些事让你记忆深刻、深受感动？引导学生以小组为单位分享自己感受到的母爱与父爱，促使学生投入自身情感，理解父母的不易及其对自己的关爱，从而在未来生活中尊重父母、孝敬父母、回报父母［4］。

（四）组织角色扮演，感悟人物情感

小学语文教材中包括较多叙事类课文，而这些课文通常涉及较多人物对话。为有效开展情感教育，让学生对人物情感有深刻领悟，教师可组织学生进行角色扮演活动，让学生以小组为单位扮演课文中的人物角色，全面感知人物的心理活动，体会课文的中心思想，并将自身情感带入其中，产生情感共鸣。同时，在角色扮演活动中，教师应关注学生的表现，为学生提供适时引导，纠正学生存在的不足，使学生透彻理解人物情感和人物精神。

以小学语文统编版教材五年级上册《将相和》为例，这篇课文分别讲述了三个故事，一是完璧归赵，二是渑池之会，三是负荆请罪，每个故事中都涉及较多人物对话。为有效实施情感教育，让学生对其中各个人物形象与情感产生深刻理解，教师可组织学生进行角色扮演。首先，让学生深度阅读课文，了解故事大意。其次，引导学生分析蔺相如、廉颇、赵王、秦王等人物形象，明确各人物性格。接着，要求学生以小组形式开展角色扮演活动，利用自己的语言生动呈现故事人物对话，演绎出人物在不同情景下的思想情感。比如：蔺相如多次相让，未与廉颇发生矛盾，这说明蔺相如是一个胸怀大志、以家国为重的人；廉颇在知晓蔺相如多次相让的前因后果后，十分惭愧，所以向蔺相如负荆请罪，这说明廉颇是一个知错就改、热爱家国的人。学生在角色扮演时应全面展现不同人物的性格与情感。此外，在角色扮演活动结束后，学生之间可以互相评价，选出最能惟妙惟肖展现故事内容与情感的小组。最后，结合实际生活对课文内容进行解读，巩固学生的情感认知，使学生得到情感熏陶，反思自我，调整心态，从而达到促进学生情感素养发展的目的［5］。

（五）开展实践活动，深化情感体验

在小学语文教学中，如果仅仅在课堂上开展情感教育，可能难以取得预期效果，所以教师应设计实践活动，搭建实践平台，带学生走出教室，让学生在实践中收获丰富的情感体验。具体而言，教师应结合实际生活，引导学生利用所学知识去表达生活中的自然美与人性美。

例如，小学语文统编版教材四年级下册《绿》这篇课文主要描写了春天的绿色，包括嫩绿、浅绿、翠绿以及墨绿等，表现了绿色所蕴含的生机与活力，传达了作者对春天的热爱和对生活的赞美。为有效开展情感教育，教师可在初步讲解课文基础知识后，带领学生前往公园等户外场所寻找绿色，同时，引导学生展开想象，以课文中的绿色为基础，生动描述自己眼中的绿色，以此让学生在生活化的实践活动中充分感知绿色，认识到绿色是希望与生命的象征，培养学生发现自然美的能力，强化学生的审美体验与情感体验。

再如，在小学语文统编版教材六年级上册《只有一个地球》这篇课文中，作者提出了保护生态环境、守护我们唯一家园的号召，强调了保护地球的重要性。为有效实施情感教育，教师可组织学生开展以低碳环保为主题的实践活动，让学生在日常生活中尽自身所能保护环境，记录自己所做的环保小事，以此增强学生的情感体验，深化情感教育。

结语

在小学语文教学中，有效实施情感教育能提升学生素质、健全学生人格、调动学生学习积极性。为更好地开展情感教育，小学语文教师应挖掘教学内容，开发情感素材；创设教学情境，激活情感基因；营造情感氛围，加大情感投入；组织角色扮演，感悟人物情感；开展实践活动，深化情感体验。

［参考文献］

刘笑媚.小学语文教学中的情感教育的实施策略探讨［J］.考试周刊，2022（39）：55-58.

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黄小燕.新课程标准背景下小学语文如何做好情感教学［J］.科学咨询（科技·管理），2020（9）：243.