基于主题意义的高中英语项目式学习实践探究

摘 要：项目式学习为发展学生的英语核心素养创设了良好的语言语境和社会语境。基于主题意义的指引，要想在高中英语课堂中落实项目式学习，教师的首要任务是带领学生研读语篇，明确主题意义后构建项目任务，引导他们以合作的方式推进项目产品制作。分析项目式学习的内涵和意义，针对主题意义引领的高中英语项目式学习策略提出几点建议。

关键词：主题意义；高中英语；项目式学习

基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“高中英语主题式项目学习实践研究”（课题立项号：GS［2020］GHB2930）。

作者简介：袁亚娟（1986—），女，甘肃省庆阳市华池县第一中学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）把对主题意义的探究作为“教” 与“学”的核心任务。但是在现阶段的高中英语课堂中，知识碎片化、学习浅层化的问题比较严峻，导致学生无法透彻理解文章的主题意义，不利于英语核心素养的培养。对此，教师应转变教学模式，组织开放性的项目式学习活动，不断激发学生的个人潜能，促使他们主动参与到课堂互动中，积极分享自己的阅读感受和成果，通过项目式学习实现关键能力和综合素养的提升。

一、项目式学习概述

（一）项目式学习的内涵

项目式学习主张教师根据真实问题或挑战组织多种类型的探究活动，学生需要结合多门学科知识与多种专业技能进行自主探究，并与他人分享自己的学习成果，整个过程离不开反思与评价［1］。也就是说，项目式学习强调学生的主体地位，以创设情境的方式引导学生在自主探究中搭建学习框架，借助自主思考、合作交流、评价反思等活动提高学生项目式学习的有效性。具体来说，项目式学习可以详细分为五个基本步骤，即明确探究问题、制订研究方案、实施项目探究、交流学习成果、项目总结评价。也可以将这一流程简单概括为项目导入、开展活动、展示成果、评价反思。这就意味着，知识的理解与生成不再局限于教师讲解，而是学生自主研究的结果，这也体现出项目式学习的独特之处。

（二）项目式学习的意义

从根本上说，项目式学习不是简单地学习一门语言，而是在目标的指引下，教师重点培养学生的综合技能，让他们参与主题意义探究的全过程，使其认知能力和思维模式得到充分锻炼，对日后的全方位发展起到促进作用。在项目式學习过程中，教师会根据单元语境和生活实际提出针对性问题，以此激活学生的学习动机，引导他们围绕项目进行深度研究，通过独立思考以及合作探究的方式顺利解决问题，促进学习效率的提升。另外，教师还要负责搭建框架，丰富学生的学习路径，鼓励他们多与其他同学分享自己独特的想法，在交流与讨论中深化主题理解，达到深度学习的目的。由此可见，项目式学习激发了学生的主观能动性，借助多元化的课堂活动充分锻炼了他们思维的发散性和灵活性，并在小组合作中增强了他们的团队协作精神。在全体学生的共同努力下顺利完成教学任务，彰显了项目式学习对提高学生解决问题能力的重要影响。

二、基于主题意义的高中英语项目式学习策略

（一）研读语篇，解析主题意义

在高中英语阅读教学中，探究主题意义的必要前提是深入解读语篇内容。教师可以从主题、内容、文体、语言和作者这五个方面进行分析，对文本内涵形成全面且深刻的认识。在此基础上，教师要引导学生以自主探究的方式概括主题意义，将之前学过的英语知识迁移到全新情境中，保证各项任务的顺利完成。为了保证主题意义的正确解读，教师应发挥自身的引导作用，从不同角度挖掘课文内容，经过深入研究后得出结论，而后围绕学生的英语基础、接受能力、认知特点等因素提供多种阅读思路，让他们根据自己的实际情况作出选择，这样既能准确总结出主题意义，又能为项目式学习的顺利开展做好铺垫［2］。

以北师大版高中英语必修第一册“LIFE CHOICES”为例，本单元围绕lifestyles和choices介绍丰富的生活方式和人们的选择，在主题语境“人与自我”下探讨高中生的生活、如何理解和应对压力，选择生活——成为志愿者老师、中外茶文化知识、城乡生活方式区别等内容，让学生重新审视自己的生活，养成健康的生活方式和积极的生活态度。在Lesson 3“Your Life Is What You Make It”的教学中，学生自主阅读课文，结合各个板块的主要内容和文章中提供的关键信息总结出重点词汇有an eager heart、unstable water and power supplies、become confident in learning等，知道该篇课文讲述了大学生张天违背父母意愿，只身前往贵州偏远山区支教的故事。基于以上解读，学生以“What changes did Zhang Tian make to the school and the village？”为主线探索主题意义，推动项目式学习的顺利开展。

语篇的方式使学生对文章主题形成初步了解。在教师的指导下，他们能够顺利总结出文本中提及的重点词汇、句型和语法，知道该篇课文主要讲述的事情。完成以上教学任务后，教师会根据文章主题设置项目式学习的核心任务，鼓励学生以自主阅读的方式进行研究。这既能保证项目式学习的有序实施，又在无形中锻炼了学生的阅读理解能力，为学生英语素养的全面发展打下基础。

（二）主题引领，构建项目任务

主题意义是在个人与文本、个人与他人之间积极互动形成的，与项目式学习理念高度吻合。所以，在实际教学中，教师要尊重学生的主体地位，引导他们以合作的方式分析主题意义，并将课文内容与日常生活、社会时事、信息技术等结合在一起，通过多个维度的研究使学生在探究主题意义的同时实现英语素养的全面发展。考虑到高中生的认知规律和发展需求，教师可以结合主题语境构建项目任务，选择具有研究价值的内容供学生参考，让他们快速总结出单元主题和文章主旨，在项目任务的指引下明确学习方向。

以北师大版高中英语必修第二册“INFORMATION TECHNOLOGY”为例，本单元旨在引导学生了解信息技术和人们生活、社会发展、文化流传发展的关系，培养学生理性对待科技产品的态度。在Lesson 1的阅读板块中，学生根据单元主题进行自主阅读，将Avatars分为四个部分，分别是Part 1、Part 2，Part 3—5、Part 6。明确项目框架后，教师带领他们再次细读课文，尝试总结每一部分的关键信息。学生经过激烈的讨论达成一致意见，Part 1对应的是introduction/definition；Part 2对应的是history；Part 3—5对应的是uses/purposes of avatars；Part 6对应的是different views。其中，Part 3—5是文章重点片段，可以详细分为三点：（1）To express and give room for creativity.（2）To show personality.（3）To move around and talk.。在构建项目任务过程中，学生逐渐理清阅读思路，体现出项目式学习对理解主题意义产生的积极作用。

在单元主题的引领下，学生逐渐理清本课学习思路，先将文章划分为若干段落，将其作为项目式学习的基础性任务，以独立思考或合作交流的方式探究段落主旨，以此形成完整的项目框架。在此基础之上，学生利用现有的知识储备深入研究项目任务，深化主题意义理解，从而在潜移默化中增强了自主探究能力。

（三）多维推进，开展项目制作

1.驱动性问题，激发学生学习兴趣

驱动性问题与项目主题有着密切联系，它能够将原本抽象的概念知识转变为具体问题，为学生指明思考方向［3］。基于主题意义的引领，高中英语教师在设计驱动性问题时要遵循以下三个原则。第一，趣味性。虽然高中生已经接受过系统性的英语教育，但他们的听课状态仍然受兴趣爱好的影响，有趣、灵动的问题可以集中学生的注意力，使其全身心投入到阅读中，聚焦于主题意义的探究过程。第二，开放性。高中生的思维能力已经相对成熟，教师设计驱动性问题的目的在于引领他们从不同视角进行思考，发散英语思维。第三，一致性。问题的指向要与本课教学目标保持一致，为主题意义的深度探究奠定基础。

以北师大版高中英语必修三“GREEN LIVING” 為例，为了让学生掌握“green living”的具体内容和含义，阅读之前，教师提出两个开放性问题：（1）What is "green living"？（2）What can you do to promote "green living"？。在自由讨论中让学生对课文主题形成初步了解。接着进入阅读环节，学生凭借语感标记出文中的重点单词和句型中涉及的语法知识，将自己的感悟分享给其他同学，经过交流与沟通，形成浓厚的学习氛围。此时，教师利用多媒体设备出示该模块的项目任务：Using these examples，student discuss why the writer makes uses of repetition.Does it help your understanding of text if key phrases are repeated？。驱动性问题激发了学生的探索欲，他们认真研究课文主题，经过独立思考与合作探究顺利完成了项目式学习。

在教学过程中，教师聚焦于项目主题设计驱动性问题，不仅提高了学生的阅读兴趣，还将项目贯穿于课堂始终，真正发挥它的引领作用，有效推动项目实践。另外，驱动性问题的提出使学生对项目主题有了一个完整的认识，能够从多个角度展开探究，在多维推进下保障项目式学习的质量与效率。

2.多维度实践，推进项目产品制作

要想在项目式学习中取得理想效果，教师必须革新教育理念，采用理论与实际相结合的方式展开教学，以教材重难点知识和学生的基本学情为依据设计个性化的探究活动，以此推动项目产品的制作［4］。其实，项目式学习本质上就是一种包含知识、行动和态度的活动，教师的任务是引导学生在主题意义的引领下发现问题，根据现有的知识储备进行分析，从而总结出不同的解决方案，这样才能保证项目的完成效率。基于项目式学习的内涵和特征，探究性和社会性是教师组织实践活动的基本原则，教师必须保证活动内容贴合单元主题意义，活动形式符合高中生的认知能力，且有利于发展他们的英语综合素养，在师生的默契配合下高效落实项目式学习。

以北师大版高中英语选择性必修第一册“CONSERCATION”为例，在阅读的第一个阶段，教师为学生布置两项任务：（1）Check their answers to the questions in the quiz.（2）Draw the main idea of each paragraph.。在思考过程中，学生的阅读思维得到锻炼，知道课文主题与环保有关，为实践活动的有序实施打好基础。而后，教师让学生以小组为单位合作探究“As a student，what do you think you can do to help the earth？”。在热烈的交流中，学生意识到保护环境的重要性，树立正确的环保意识。结束本节课的教学后，教师可以利用班会时间带领学生参与有关环保的社会实践活动，让他们将在课本中收获的理论知识迁移到实际行动中，为我国环保事业贡献一份力量。多维度实践使学习项目顺利实施，学生在理论与实际相融合的项目式学习中提高了英语核心素养。

由此可见，实践活动是提高学生项目式学习效率的重要载体。这就意味着在高中英语教学中，教师要根据课程主题与项目任务组织具有针对性的实践活动，鼓励学生以小组合作的方式归纳文章中心主旨，并指引他们将项目式学习中的收获进行迁移与应用，以此解决生活中的具体问题，由此体现出英语学科的育人价值，彰显项目式学习对发展学生综合素养的积极影响。

（四）公开成果，接受大众评价

在全体师生面前展示自己的学习成果不仅能帮助学生树立自信心，还可以使其及时反思项目历程，意识到学习过程中存在的不足之处，为后续的深入研究指明方向［5］。所以，在高中英语项目式学习中，教师要提高对展示环节的重视程度，当学生完成学习任务后，给他们提供展示自我的机会和途径，让他们到讲台上分享自己在本节课中的收获，包括但不限于对主题意义的理解、收获的多元化阅读技巧、人际交往的经验等。学生要认真聆听他人发言，用他人的长处弥补自身不足，在取长补短中提高项目式学习的有效性。公开成果展示的并不单指学生在此次项目式学习中的收获，学生可以通过制作幻灯片的方式记录学习过程，在演讲的同时充分锻炼口语表达能力。

以北师大版高中英语选择性必修第二册“EDCUATION”为例，本单元围绕“教育”话题展开，从多个角度探索教育的意义，让学生深度思考教育的重要性。完成各项学习任务后，学生可以将自己在各节课中的收获加以整合，制作成幻灯片，用于稍后的展示。具体内容如下：Lesson 1 Enlightening A Mind讲述了一个师生之间感人的故事，失去听力和视力的海伦·凯勒，在教师安妮·莎莉文的帮助下，不仅学会了读写和理解可触摸的单词，还掌握了不可触摸的单词。Lesson 2 The Objectives of Education通过一篇演讲探讨了“education”一词的来源，以及教育的三大目的。Lesson 3 Understanding讲述了人类探求真知的途径和步骤。其他学生可以从不同维度进行评价。如此，能帮助学生深化主题意义理解，并切实体会到项目式学习带来的成就感。

公开成果是项目式学习中不可忽视的关键环节，为学生提供了展示自我的机会，使他们将阅读中的收获整合在一起，形成完整的知识框架，有利于深刻性、整体性思维的培养。除此之外，学生之间的多元评价也能使他们充分意识到自己在项目式学习中的优势与不足，以此为依据调整后续的学习方法，有效加深对项目主题的理解。展示与评价这两个环节拓宽了学生的学习视野，使他们在明确改进方向的基础上有针对性地调整项目式学习计划，获得更丰富、立体的课堂体验。

三、总结

综上所述，在高中英语教学中，项目式学习使学生加深对单元主题意义的理解，提高解决问题能力的同时为英语核心素养的形成与发展打下基础。因此，教师要以教材内容为切入点，带领学生以多种方式分析文章深层次内涵，根据课文内容设计驱动性问题，使其明确项目主题和具体任务，让他们以合作探究的方式进行深入思考，这不仅能够增強学生的学习体验，还能在主题意义的引领下实现英语核心素养的提升。

［参考文献］

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