基于“产教融合+线上线下”康复类课程的思政实践探索

徐冬晨 钱开林

【摘要】 教育的本质是育人，育人的根本在于立德。南京特殊教育师范学院人体发育学课程在实施过程中，深化产教融合，深入挖掘思政元素，并借助线上平台拓展教学资源承载空间和使用时间的便捷性，在此基础上优化教学体系，充分融入思政元素，拓展高阶性内容，发挥线上线下的优势，提高教学的实时性、互动性，更高质量实现“立德树人”任务，为康复类课程思政建设提供了有益的借鉴。

【关键词】 产教融合；线上线下；康复；课程思政

【中图分类号】 R494

【作者简介】 徐冬晨，副教授，南京特殊教育师范学院康复科学学院（南京，210038），717117389@qq.com；钱开林，主任治疗师，南京医科大学第一附属医院康复医学中心（南京，210029）。

习近平总书记提出“健康中国”战略，强调“要始终坚持人民至上、生命至上”的原则，并把保障人民健康放在优先发展的战略位置［1］。健康中国建设离不开人才支撑。近年来，新医科对医学教育质量提出了更高要求［2］。党的二十大报告提出“育人的根本在于立德”，而加强课程思政是实现立德的必备条件之一。实际上，随着我国高等教育改革的深入推进，课程思政建设作为新时代高校人才培养的重要任务，已成为学术研究和实践探索的核心课题之一。本文以南京特殊教育师范学院（以下简称南京特师）人体发育学课程为例，立足应用型儿童康复人才培养，探讨基于“产教融合+线上线下”的课程思政建设，旨在提高“立德”成效，为康复类课程思政建设提供有益的实践借鉴。

南京特师的康复治疗学专业以儿童康复和医康教融合为特色，专注于培养康复专业人才，以助力病伤残患者提升生活品质，重新融入社会。人体发育学是该专业的基础课程之一，主要学习人体发育基本理论以及生命周期中各阶段的生理、运动、心理、社会功能特征及其变化规律。此外，学习内容亦涉及常见异常发育。人体发育学课程重点关注儿童期发育规律，以理论教学为主，兼具一定的实践性［3］，旨在为培养高素质的专业性人才奠定坚实基础。近年来，南京特师康复科学学院邀请实习基地、校企合作单位（包括综合医院康复医学科、特殊教育学校等）资深康复医师、康复治疗师和特殊教育教师等，结合《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》之康复治疗学专业教学质量国家标准［4］、《高等学校课程思政建设指导纲要》等［5］，兼顾专业人才培养定位与特色发展需求，深化产教融合，协同育人，共同构建线上线下混合模式，对人体发育学课程的教学体系进行持续优化，深入推进课程思政建设，强化实践育人［6］，从而有效地达成课程育人目标。

一、课程思政元素嵌入的设计

《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出，“结合专业特点分类推进课程思政建设”“深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果”［7］。在产教融合背景下，校企双方共同修订人体发育学课程教学大纲，充分挖掘课程思政元素，并将其有机融入“线上线下”教学，使思政功能在教学中得到潜移默化的实现。以下是本课程代表性课程思政要求。

（一）坚定文化自信，增强家国情怀，传承中华文化

将世情、国情、党情和民情与人体发育学紧密结合，引导学生查阅资料，拓展国际视野，充分认识到我国发展现状以及对世界的贡献（如孟子首次提出人性本善的观点、我国儿童康复事业的发展状况等），从而增强文化自信，培育浓厚的家国情怀，深刻领悟国家的繁荣与个人责任之间的关系，致力于传承中华文化，发挥个人力量。

（二）坚定职业理想，培养人文精神，提升医德医风

将学校博爱文化教育（如通过参观中国特殊教育博物馆等方式，引导学生不仅要有对康复事业和特殊儿童的博爱之心，更要以博爱之心投身康复工作）、医德医风教育（如引导学生学习历史名人孙思邈的生平事迹：强调临床实践，亲自品尝草药，以自身生命体验换取他人健康；还高度重视民间医疗经验，通过不断走访与积累，完成了《千金要方》的写作；晚年时，他客居郊寺，无私行医，对待患者一视同仁，施以同样的医术和关爱，并秉承董奉的医德，治病救人不收金钱）与康复宗旨紧密结合，培养学生始终把人民群众生命安全和身体健康放在首位，激发“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的理念，使学生尊重患者，善于沟通，具备综合素養和人文修养。培养学生对康复事业的高度认可与源于内心的热爱，调动其学习与实践的主观能动性与创造性，鼓励学生追求“工匠精神”［8］，提高其分析问题、解决问题及创新的能力。

（三）树立科学“发展”观念，正确认识发展规律及差异

通过理论学习和实践环节，学生能够深入了解个体在不同生命阶段的发育特性与需求，以及个体的独特性。例如，有些学生在智力、运动等方面早早展现出优势，而另一些学生则需要更多的时间和耐心。在此基础上，树立科学的发展观念，遵循生长发育规律，尊重个性差异，为学生营造适宜的环境，给予恰当的关爱，因材施教，以促进他们健康成长。在儿童的成长过程中，可能会遇到各类发育问题，常见异常发育部分有助于学生加深对发展规律的理解，从而认识到掌握这些规律的重要性。

人体发育学课程嵌入的课程思政元素见表1。

二、课程思政的教学实施

（一）产教融合中实施

产教融合旨在将专业教育与行业工作岗位职责紧密结合，让师生理论联系实践，并将理论知识付诸实践。基于产教融合的课程思政主要是将课程思政教育与专业教育有机融合，为学生提供更实际、更具有针对性的教育体验。人体发育学课程旨在为学生深刻理解异常发育及疾病所导致的功能障碍、康复评估和康复治疗技术以及正确实施功能障碍的预防、评定和处理奠定理论基础。在此目标下，为更贴近临床康复发展需求，结合课程思政元素嵌入的设计，校企双方全面整合校内外教学资源，包括实习基地、校企合作单位的资深康复医师和治疗师以及临床案例等丰富资源，共同研讨修订课程教学大纲、实验实训指导书、考核标准、教案等，并参与课程教学资源（MOOC“人体发育学”和教材《人体发育学》、实践基地等）和课程内容设计与教学实施等。这种积极协同的模式，旨在为学生提供岗位导向的教育服务，培养学生的实践能力，提升其职业素养，进而实现课程协同育人和实践育人的目标。例如，实践教学分为课外（观察分析个案功能发育）和课堂（个案功能发育观察汇报与分享）两个部分，要求学生利用周末或节假日到校内外实践基地、社区、学校等地进行实践。同时，针对学生的实践需求，积极搭建校内平台，开展社会康复服务，鼓励学生适时分享实践经历与感受。通过这些举措，使学生有更多机会深入体验或了解真实康复工作场景，感受并理解康复工作中的岗位职责与使命，以此增强其专业认同感，明确职业定位。此外，还可从中学习康复人员在日常工作场所展现出的担当与奉献精神，理解他们如何以博爱之心践行公益使命的时代意义，体验协同育人过程中的团队精神，以此增强学生的事业心和责任感。

此外，课后校企双方还共同指导学生创新创业项目的申报与执行，提升实践能力、创新意识及独立思考、解决问题的能力，并敦促学生自参与科研工作伊始便树立正确的科研态度。这是深化学生德行教育的重要途径。

总之，产教融合的实施不仅能为学生提供丰富的临床康复案例和更加贴近临床康复实际的工作环境，有效提高学生的专业素养，还能让他们在实际操作中感受到职业道德、责任意识和团队精神的重要性。

（二）线上线下结合中实施

线上课程思政建设不是简单、机械地将线下课程思政内容迁移至网络，而是教师运用互联网思维与技术对已上线的线下课程内容进行深度优化。核心任务是优化课程的基本内容体系，使课程思政元素自然融入课程内容与过程性评价，同时与线下课程实现有效协同，以最大限度地发挥线上、线下平台的各自优势和协同效应。相较于线上教学，线下教学对学生具有强制性、高阶性和充分互动性，这些特点在一定程度上有利于课程思政的实施。而线上教学则呈现出截然不同的特点，它拓展了包括课程思政元素在内的教学资源承载空间，并提供了使用时间的便捷性，这有利于课程思政的推进，但教学资源使用的可选择性赋予了学生较大的自主权，因此，学生上课的体验直接关系到其是否会继续进行该门课程的有效学习，从而直接决定着其思政功能的发挥能否得到继续。所以，线上课程思政建设远比线下课程思政建设更具有挑战性，它不仅需要精心地发挥线上课程的思政功能，同时还需要着重提升线上课程的吸引力。线下课程中，适当设置一些康复实践中可能会遇到的具有一定难度的儿童发育问题，可以提升学生对功能发育的观察和分析能力，培养其高阶思维和社会责任感。因此，人体发育学线上线下课程内容体系紧紧围绕人才培养目标，始终坚持在优化课程内容过程中，自然融入课程思政元素，为达成育人目标打下扎实基础。在本课程线上线下教学实施中，主要做了如下工作。

课前，在线更新教学资源，包括视频、课件、随堂测验、讨论、推荐选读文献与视频资料等，并通过“慕课堂”发布自主学习任务单。学生结合在线资源与教材展开自主学习，积极参与讨论，构建基本内容体系，并在潜移默化中吸收思想政治教育的养分。线下教学结合课程内容，采用多样化教学方法，引导学生主动思考与实践，培养科学思维、科学精神、创新创业精神，树立正确的发育观与儿童观。在观察个案环节，学生随机分组，分工协作，完成个案观察及PPT制作。课堂教学运用启发、临床案例教学、体验、讨论、分享、交流、答疑等多种教学方法，以小组为单位开展互动教学。例如，学生完成个案观察实践，结合PPT进行汇报，教师适时给予反馈，引导学生增强专业认同感，强化使命担当、责任意识及奉献精神。课后，学生需完成单元测试与作业，教师进行反思与总结，以帮助学生巩固、拓展学习内容并预习下一课程内容，同时通过现场或QQ群等渠道及时解答学生疑问。

线上线下结合使得教学过程性考核更容易实现，也更为全面與客观。考核注重学生的精神成长和主观能动性，以岗位胜任为导向，克服单方面课程评价的局限，高度重视过程性考核与实践考核。过程性考核（包括在线课程、实践项目、课堂参与等）强调评价的实时性，并融入课程思政的相关要求，如评价学生的科学思维、发育观、儿童观、诚信、责任、奉献等。对于个案观察，要求学生人人参与，每人均要完成至少两个方面的个案观察，并进行小组汇报。团队协作精神、专业认同、科学精神等均纳入考核内容。同时，也重视学生的主观评价。不断完善课程评价体系，提高评价的具体性、科学性和准确性，为提升课程质量提供坚实保障。线上线下混合模式助力全过程学习管理，使师生间互动交流更为充实，思政功能得以深化。

三、课程思政的实施保障

教师作为课程思政建设的实际执行者、推动者，是否具备合格的思想政治素养，能否与其他教师进行有效沟通协作，对课程思政的顺利实施起着至关重要的作用。为提升课程思政建设和育人的质量，加强课程教学团队建设至关重要。为此，课程教学团队采取了以下措施。

（一）加强教学团队课程思政能力

重视课程双师型师资队伍的建设和青年骨干教师的培养，优化职称构成。通过校企合作，加大校企师资互动和资源共享力度，以课程建设为推动力，促进教师参与产教融合人才培养过程，并组织教师参加课程思政相关培训与学术活动，激励并支持教师参加各级教学大赛，为课程思政建设提供一支稳定发展、结构合理、能力素质优异的教学团队。

（二）达成校企师资课程共识，完善共建共享机制

校企双方专业人员深入研讨，在课程内容、课程思政元素、教学方法以及实践基地建设等方面达成了广泛共识。在机制方面，学校与企业建立了通畅、高效的双向交流渠道及资源共建共享机制，鼓励校内教师积极参与企业专业实践和项目研究，严格执行专业实践制度，增强行业服务经验，提升在行业内的影响力。同时，优化了外聘教师管理制度，持续进行教学质量监控，以确保教学质量稳定。

（三）完善课程思政的教师考核评价制度

不断优化教师聘任制度和评价考核办法，引导教师积极参与基层服务。将教师参与课程建设、行业服务与交流方面的表现纳入教师教学综合考核范畴，优化绩效分配政策。将校企合作课程建设中取得的标志性成果纳入高质量考核的认定范围。认可教师参与业务进修的工作量，保障其工作待遇。同时，确保外聘教师待遇。对在课程思政建设中表现突出的教师予以表彰，发放相应的教研积分，以提高教师推进课程思政建设的积极性。

四、实践探索成效

通过课程思政的深入建设，人体发育学课程内容紧密贴合实际岗位需求，同时提升了学习的实时性和互动性，激发了学生的学习热情。南京特师康复治疗学专业2022级（126人）与2021级（99人）学生的人体发育学课程成绩均分从68.4分提高至75.7分，提高了7.3分。在课程成绩中，个案观察汇报与课程思政的关联最为密切，其质量明显提升。例如，一位学生在个案观察汇报中，针对2岁4个月儿童的言语表现，描述道：“可使用复合句，有修饰词，带有因果关系；使用否定句，使用指示代词，熟练使用简单句。”这一分析展示出一定的专业性，同时也反映出学生对专业的认同和热爱。随后的一个学期，该生主动申报并成功立项一项与儿童发育相关的大学生创新创业项目。班级个案观察汇报的初次通过率从59.6%提升至84.3%，足以证明课程思政取得了明显成效。

人体发育学课程基于多年的建设，先后荣获省级在线开放课程、校级一流本科课程、省级一流本科课程等荣誉称号，课程教学团队也被评为校级课程思政示范教学团队。学校大力推广人体发育学课程思政建设经验，加强康复治疗学专业课程群课程思政建设。经过不懈努力，康复治疗学专业被评为省级产教融合型品牌专业，特殊儿童康复产教融合基地获评省级产教融合重点基地建设点。教学团队教师得到进一步成长，并在省级教学比赛中获得8个奖项。

五、结语

实践表明，通过“产教融合+线上线下”的紧密整合，协同育人得到进一步加强，课程思政建设得以深化，构建了突破时间与空间限制的育人行动，课程育人质量得以提升，为后续研究和其他康复类课程思政建设提供了有益的实践借鉴。南京特师将继续深化产教融合，强化教学团队资源整合和协作力度，结合数字教育，高效推进课程思政高质量发展，不断探索、纠偏，及时总结经验、弥补不足，并优化与专业课程体系的关系，以适应行业、专业的发展需求，为培养更高质量的应用型人才贡献力量。

【参考文献】

［1］习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗［N］.人民日报，2022-10-26（001）.

［2］步达.21世纪中国医学教育政策的共性特征与发展启示［J］.医学教育研究与实践，2023（4）：397-401.

［3］阎卉芳，刘霞，钟欢，等.中医院校人体发育学课程教学现状分析及思考［J］.湖南中医杂志，2018（8）：137-138.

［4］教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准［S］.北京：高等教育出版社，2018：772-781.

［5］［7］中华人民共和国教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知［EB/OL］.（2020-05-28）［2023-12-20］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［6］曾德昕，卢春兰.职教改革背景下高职院校人体发育学课程教学现状与思考［J］.卫生职业教育，2023（9）：65-67.

［8］左佐垄川，王华生.论新时代医学生“工匠精神”的协同培育研究［J］.创新创业理论研究与实践，2021（23）：87-89.

Exploration on Ideological and Political Practice of Rehabilitation Courses Based on Industry：Education Integration + Online and Offline

——A Case Study of the Course of Human Development in Nanjing Normal University of Special Education

XU Dongchen   QIAN Kailin

Abstract：The essence of education is to educate people，and the essence of educating people lies in morality.This paper takes the course of Human Development in Nanjing Normal University as an example，it deepens the industry-education integration，digs deeply into the ideological and political elements，and expands the space and time of teaching resources with the help of online platform. On this basis，we should optimize the teaching system，fully integrate the ideological and political elements，expand the high-level content，give full play to the advantages of online and offline，improve the real-time and interactive teaching，so as to achieve the task of moral education with higher quality，in order to provide useful practical reference for the ideological and political construction of rehabilitation courses.

Keywords：industry-education integration；online and offline；rehabilitation；ideological & political education

Authors：XU Dongchen，associate professor，Department of Rehabilitation Science，Nanjing Normal University of Special Education（Nanjing，210038），717117389@qq.com；QIAN Kailin，director of rehabilitation medical Center of the First Affiliated Hospital with Nanjing Medical University（Nanjing，210029）.

（特約编校：琚四化）