分析“三力思想”理念下初中物理探究式教学模式

邢鎏

【摘要】初中物理探究式教学模式是基于“三力思想”理念下的一种教学方法，旨在培养学生的生活力、自动力和创造力.该教学模式强调以学生为主体，通过实践和实验活动，培养学生的观察、分析和解决问题能力.本文通过对该教学模式的分析，探讨其在初中物理教学中的应用和意义.介绍“三力思想”与初中物理教学的内在关联，探讨“三力思想”下初中物理探究式教学模式及具体实施步骤，通过案例分析具体阐述初中物理探究式教学模式在实际应用中的效果和意义.同时，探究式教学模式还能激发学生的创造力，引导他们提出问题、解决问题，在实践中学习和发展.

【关键词】三力思想；探究式教学；初中物理

物理是一门探索自然现象和规律的科学，具有强烈的实验性和探究性.初中物理教学是物理教育的基础阶段，对于培养学生的物理兴趣、思维能力和创新能力具有重要的作用.然而，传统的物理教学模式往往过于注重知识的灌输和技能的训练，忽视了学生的主体地位和个性发展，导致学生的物理学习缺乏主动性、探究性和创造性，难以适应社会的需求和发展.

为了改变这种状况，近年来，教育界提出了“三力思想”作为新时代教育的理念和目标[1]REF_Ref15643＼r＼h.为了培养学生的“三力”，我们需要改革物理教学的模式和方法，使之更加符合学生的认知规律和发展规律，更加贴近生活和社会的实际，更加注重学生的主动参与和创新表现.探究式教学模式是一种符合这些要求的教学模式，它是一种以学生为主体，以问题为导向，以探究为过程，以提升能力为目标的教学模式，能够有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力和创新能力，提高学生的物理素养和综合素质.

1 “三力思想”与初中物理教学的内在关联

根据《全日制义务教育普通高级中学物理课程标准（2011年版）》的规定，初中物理教学的基本目标是“培养学生的物理素养，包括物理知识、物理技能、物理方法、物理思想和物理情感”.这些物理素养的内容和内涵，与“三力思想”所强调的能力是相互对应的.物理知识和物理技能是学生运用物理学解决生活实际问题的基础，是培养学生生活力的重要内容；物理方法和物理思想是学生主动探究物理现象和规律的工具，是培养学生自动力的重要内容；物理情感是学生对物理学习的态度和价值观，是培养学生创造力的重要内容.因此，初中物理教学的目标就是培养学生的“三力”.

初中物理教学的基本任务是“通过学习物理知识，掌握物理技能，体验物理方法，感受物理思想，培养物理情感，提高学生的科学素养和综合素质”.这些教学任务的实施，都需要遵循“三力思想”的指导.通过学习物理知识，学生不仅要掌握物理概念、定律和原理，还要能够将其运用于生活实践中，解决实际问题，体现生活力；通过掌握物理技能，学生不仅要掌握物理实验、观察、测量、计算等基本技能，还要能够主动地、自主地、自律地学习和发展，体现自动力；通过体验物理方法，学生不仅要掌握物理探究的基本方法，如提出问题、设计实验、收集数据、分析结果、得出结论等，还要能够在学习和生活中发现问题、提出问题、解决问题，创造新的知识和价值，体现创造力；通过感受物理思想，学生不仅要感受物理学的本质、特点和规律，还要能够形成科学的世界观和方法论，体现物理情感.因此，初中物理教学的任务就是实现“三力思想”的具体内容和要求.

2 “三力思想”下初中物理探究式教学模式及实施

为了贯彻“三力思想”，我们需要选择一种适合初中物理教学的教学模式，使之能够有效地培养学生的生活力、自动力和创造力.探究式教学模式是一种符合这一要求的教学模式，它是一种以学生为主体，以问题为导向，以探究为过程，以能力为目标的教学模式，能夠有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力和创新能力，提高学生的物理素养和综合素质.探究式教学模式要求教师根据物理课程的内容和目标，设计一些具有探究价值、挑战性、趣味性、实用性和创新性的问题，激发学生的学习兴趣和动机，引导学生进行探究[2]REF_Ref15741＼r＼h.同时，探究式教学模式也要求学生在探究的过程中，不断地发现问题、提出问题、解决问题，形成问题意识和问题能力，提高问题的质量和层次.探究式教学模式要求教师根据“三力思想”的要求，以培养学生的生活力、自动力和创造力为教学的最终目标，通过设计合理的探究评价体系，对学生的探究过程和探究成果进行全面的、多维的、动态的评价，反映学生的探究能力和创新能力的发展状况，给予学生及时的、有效的、积极的反馈，促进学生的能力提升和自我完善.同时，探究式教学模式也要求学生在探究的过程中，不断地自我评价和自我反思，检查和调整自己的探究策略和方法，发现和解决自己的探究问题和困难，形成自我监控和自我调节的能力，提高自己的探究效果和质量.以下是一些具体的教学步骤.

2.1 引入问题

利用多媒体或实物展示一些与物理相关的生活现象或实际问题，引发学生的兴趣和好奇心，激发学生的生活力和自动力，提出物理问题，引导学生进行猜想和假设.设计创新性的课程和课堂情境，通过巧妙的问题设量引发学生的探究欲望，激发学生的思考和讨论，让学生自我发现，找出与之前知识点相联系的内容，并发掘新的知识点[3]REF_Ref15777＼r＼h.教师应注意把握问题的难易度和开放性，既要符合学生的认知水平，又要具有挑战性和探索性，促进学生的主动学习和合作学习.

2.2 设计实验

引导学生根据猜想和假设，设计合理的实验方案，确定实验变量和控制条件，选择合适的实验器材，培养学生的探究能力和创造力.学生根据引入的问题，以小组合作的形式，设计实验方案，包括实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤、实验预测等[4]REF_Ref15855＼r＼h.教师应指导学生运用物理知识和科学方法，合理选择实验变量，制定实验计划，预测实验结果，培养学生的创新思维和实践能力.

2.3 实施实验

学生按照设计的实验方案，进行实验操作，观察和记录实验现象和数据，注意实验安全和准确.教师应提供必要的实验器材和指导，监督学生的实验过程，及时解决学生遇到的问题，鼓励学生发现和解决问题，培养学生的探究精神和科学态度.

2.4 分析数据

引导学生利用数学知识和技能，对实验数据进行整理，分析，处理，绘制图表，寻找规律.学生对实验数据进行整理，揭示数据背后的规律和原理，验证实验预测和假设，解决实验问题.教师应教会学生运用科学的数据分析方法，帮助学生发现和解释数据中的异常和误差，引导学生深入思考和探讨数据的意义和价值，培养学生的分析问题和解决问题的能力.

2.5 得出结论

让学生根据数据分析，得出实验结论，验证猜想和假设，解决问题，总结经验.学生根据数据分析的结果，归纳和总结实验的主要发现和结论，阐述实验的意义和价值，提出实验的不足和改进，展示和分享实验的成果.教师应评价和肯定学生的实验表现，鼓励学生用自己的语言和方式表达实验的结论，促进学生对物理知识的理解和应用，培养学生的表达和交流能力.

2.6 评价反思

鼓励学生对实验过程和结果进行评价和反思，发现问题和不足，提出改进和创新，展示和交流.学生对自己和同伴的实验过程和结果进行自我评价和互相评价，反思实验中的收获和遇到的困难，总结实验中的经验和教训，提出实验中的疑问和建议，制定进一步的学习计划.教师应给予学生及时和客观的反馈，引导学生进行深入和全面的反思，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习和终身学习能力.

3 案例分析

某教师利用多媒体展示《指环王》中的投石机场景，引起学生的好奇和兴趣，然后提出问题：投石机为什么能发射出如此巨大的力量？它的平衡条件是什么？这就是我们要探究的杠杆平衡条件.教师让学生回顾前面学过的力的平衡条件，然后引导学生猜想杠杆平衡可能与什么因素有关，如力的大小、力的方向、力的作用点位置等，提出可能的假设，如杠杆平衡可能与力的大小成正比，与力的作用点位置成反比等.教师让学生根据猜想和假设，选择合适的实验器材，如杠杆、支架、钩码、刻度尺、弹簧测力计等，设计一个探究杠杆平衡条件的实验方案，以培养学生的探究能力和创造力.在设计过程中，教师监督学生按照实验方案，进行实验操作，观察实验现象，记录实验数据.在实验过程中教师不断提醒学生，要保持杠杆的水平平衡，避免杠杆受摩擦力和空气阻力的影响，同时要准确测量力的大小和力臂的长度，保证实验的准确性和可靠性.教师引导学生利用数学知识和技能，对实验数据进行整理，分析，处理，绘制图表，寻找规律，让学生发现，无论是用钩码还是弹簧测力计，无论是沿水平方向还是其他方向，只要杠杆保持水平平衡，动力和阻力的乘积总是相等的.教师让学生理解了这个条件反映了杠杆两端的力矩的平衡关系，力矩是力对支点的转动效果，与力的大小和力臂的长度有关，力矩的单位是牛·米（N·m）.教师要求学生根据数据分析，得出实验结论，验证猜想和假设，解决问题，总结经验.让学生明白，杠杆的平衡条件是动力和阻力的力矩相等，即F1×L1=F2×L2，这个条件可以用来解决杠杆的平衡问题，也可以用来分析杠杆的省力原理.通过实验，让学生认识到，杠杆的平衡条件是一种普遍的规律，不仅适用于均匀杠杆，也适用于不均匀杠杆，不仅适用于水平杠杆，也适用于倾斜杠杆，不仅适用于一级杠杆，也适用于二级杠杆和三级杠杆.

最后，教师要求学生对实验过程和结果进行评价和反思，发现问题和不足，提出改进和创新，展示和交流，让学生思考，如何提高实验的精度和效率，如何利用杠杆的平衡条件解决实际问题，还让学生分享自己的实验心得和体会，互相学习和交流，形成合作和探究的氛围.在杠杆平衡的探究式教学中，学生通过观察、实践、分析和讨论的活动，逐步深入理解杠杆平衡的原理和条件.他们通过自主选择实验条件、观察杠杆平衡情况、记录数据并进行数据分析，培养了自主学习和解决问题的能力.

同时，在实际应用环节，学生将杠杆平衡理论应用到实际问题中，通过设计实际场景进行模拟和解决问题，培养了创新思维和实践操作能力.通过探究式教学模式，学生的学习兴趣得到了激发，他们不再仅仅是被动地接受知识，而是积极主动地参与学习过程.他们的生活力得到了发挥，因为杠杆平衡问题与生活息息相关，学生能够将所学到的知识与实际生活经验相结合，加深对物理学科的理解.同时，学生的自主力和创造力也得到了培养，他们在探究杠杆平衡问题的过程中，需要进行独立思考、自主选择和创新解决方案，从而提升了自主学习和创新能力.

4 结语

“三力思想”下的初中物理探究式教学模式，是目前推崇的一种教学模式.该模式能够培养学生的自主学习和实践操作能力，引导学生通过自我發现和合作交流来探究物理规律和解决问题.同时，该模式能够培养学生的创新思维能力和团队合作精神，为学生的综合素质提升提供了重要的途径.在实际教学中，我们应该结合学生的实际情况和教学需求，灵活运用探究式教学模式，从而提高学生对物理学科的兴趣和实践能力.

参考文献：

［1］赵子烟.浅谈探究式教学在初中物理课堂中的应用[J].中学课程资源，2023，19（08）：9-10.

［2］宋冰峰.探究式教学在初中物理教学中的应用[J].数理化解题研究，2022，12（32）：92-94.

［3］刘光伟.初中物理教学中探究式教学方法运用研究[J].理科爱好者，2022，07（03）：131-133.

［4］万取民.探究式教学在初中物理教学中的应用[J].智力，2022，05（14）：127-130.