探究式教学法在初中物理教学中的应用策略分析

金爽

【摘要】随着我国教学体制改革的逐步深化，中学物理课堂也要把握课程改革的方向，及时更新教学方法，不断更新教学思维，提高教学效率.本文以《义务教育物理课程标准（2022年版）》为导向，介绍研究式教学法在初中物理课堂教学中的意义和作用，并根据教育心理学的认知发展思想、建构主义理论，研究式教学法在初中物理课堂教学中的实践依据，并探讨探究式教学法如何更高效地辅助初中物理教学，指出可以赋予学生更多的实践内容，提升学生参与感和体验感，给学生提一些问题、留一段時间、做一项任务，让学生成为课堂的主体，最大程度地提升教学效率.

【关键词】初中物理；探究式教学法；课堂教学

1 绪论

1.1 时代背景

随着时代的快速发展，培养新时代所需的高素质人才成为社会发展的必然要求.因此，我国教育部制定了《义务教育的物理课程标准》，并阐述了义务教育物理科目是一个以实践性为核心的自然课程，与小学科学和高中物理课相衔接，与化学、生物等教学密切相关，同时具备基础性、实用性的特征.初中教育改革冲击着老师的教育思想和教学模式，教师不仅要担任知识的传递者，还要引领学生体验科技探索环境，掌握科学技术方法，培养科技思维习惯.基于此背景，探究式教学法被摆在更加重要的位置上，把探究型课堂教学有效地运用到中学物理课堂教学中成为广大初中教师需要认真思考的问题.

1.2 探究式教学法的发展现状

探究式教学法是在课程改革的背景下应运而生的，是经过反复运用与验证的教学方法.探究式教学法最早是由杜威提出的，该方法要求学生不仅仅学习科学知识，更重要的是学习科学研究的过程与方法.如今，我国对于探究式教学法的研究仍然在开展中，许多教师都积极运用探究式教学法进行教学，但是探究式教学方法受到课程性质、学生个人特点等因素的影响，在实施时需要教师灵活地运用、调整.

2 探究式教学法的内涵及其特点

2.1 探究式教学法的内涵

探究式教学法，最早是由美国杜威提出的，是指学生在学习新的知识时，教师给出一些问题与经验，学生通过小组讨论、实验、查阅资料等方式进行分析问题，找到解决问题的方法，掌握新的知识，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式.它聚焦于培养学生的核心素养，将抽象的知识概念转变为具体的情境，既符合教育教学规律，又贴近生活实际.

2.2 探究式教学法的特点

2.2.1 主动性

在教学过程中，探究式教学法将学生视为学习活动的主体，从学生的角度出发，通过学生的学习活动、心理活动、经验活动等来展开教学.学生在参与教学活动过程中，能够以自己的实际经验和原有知识为基础，进行探索、发现、获得真知，并通过自身的加工方式将新的知识进行调整、加工，而后纳入自己的认知结构中.在探究式教学法的推行下，教师是以组织者、指导者和参与者的身份出现，只能间接地引导学生思考与探究问题.

2.2.2 实践性

探究式教学法不仅以学生为主体展开，还以实践活动为主线展开.在探究学习中，学生能够借助现代教育技术手段，通过实验操作，进行分析、探索问题，从而完成教师布置下来的探究任务.例如，在物理实验课中，学生们在教师的引导下，通过虚拟实验室进行问题探究，这有助于调动学生头脑中的理论知识，使理论知识应用于实际问题，用实践活动促进学生发展.

2.2.3 过程性

探究式教学法不同于其他教学法，因为探究式教学法更加注重学习过程和学习结果的和谐统一，不但关注学习过程，还注重学习结果.另外，探究式教学法更加重视挖掘学习过程中潜在的教育因素，如教师的人格力量、思想、言行、威信等.知识的发现、形成、应用和发展的过程是探究式教学法所追求的学习过程，一个完整的过程能够帮助学生实现探究的完整性，使学生先发现问题、再分析问题、最后解决问题，经历一个完整的科学研究过程.

2.2.4 开放性

探究式教学法的教学目标十分灵活。使用探究式教学法时，对于知识目标、能力目标、素质目标等往往没有统一的标准与要求，更多的是追求探究结果的开放性.如：在《超重与失重》的探究学习中，学生在进行读数时，往往会产生不一样的回答，而不同的回答则会引起学生产生不同的思考.由此可见，探究式教学法不仅打破了传统教学中的统一性，还为学生提供了开放性的探究环境.

3 探究式教学法的理论基础

3.1 认知发展理论

美国认知教育心理学家布鲁纳认为，学习知识就是在头脑中形成一定的知识结构，这种知识结构是由学科知识中的基本概念、基本思想或原理组成的.他主张教师要将学科的基本原理向学生讲述清楚，学生才能够主动地探索与发现，最终拥有自己对于该知识点的理解，形成自己的认知结构.认知发展理论提倡学生主动地去发现学习，为探究式教学方法在课堂中的应用提供了理论依据.

3.2 建构主义理论

杜威、皮亚杰、维果茨等人认为，教学应当在真实的问题情境中进行，学生的知识活动其实就是主动建立知识体系的活动，学生是信息加工的基础，而教师只是起到辅助作用，他们负责引导学生从原有的学习实践中产生创新的学习实践.建构主义理论肯定了学生在课堂中的主体作用，突出了教师的引领作用，为探究式教学的开展奠定了又一理论基础.

4 探究式教学方法在应用中存在的问题

4.1 问题设计死板，缺乏新颖性

提出问题往往比解决问题更加重要，因此问题的设计在教学中就显得尤为重要.教师通过提出富有启发性的问题，引导学生对这一问题产生一系列的思考.教师提出的问题应该是具有科学意义的，不能随意地提出，应该根据学生的已有知识、生活经历等精心思考，而后设计出符合课程内容的问题，激发学生探究问题的欲望.

4.2 讨论氛围差，缺乏纪律性

小组讨论是师生之间、生生之间通过对话和交流获取知识的一种课堂基本组织形式，通过小组讨论，学生能够在自主探究中获取知识.在小组讨论中，有些教师给予学生过度的自由，缺乏对学生的探究的引导，导致讨论时学生溜号、跑题，甚至说一些与课堂无关的话.教师错误地认为只要学生经过交流讨论这样的环节，就算是做到了探究式学习，没有小组讨论的课堂就没有运用探究式教学方法.造成上述问题的原因是教师没有充分理解探究式教学方法的本质.

4.3 只注重形式，缺乏实效性

在日常的教学中，有许多教师将更多的注意力投入到外观的点缀上，使出浑身解数，运用各种多媒体手段去辅助教学，渲染课堂气氛，但是过度的渲染却使学生们难以把握住课堂的主题，产生了适得其反的效果.虽然学生们都聚精会神地上课，但是一节课下来却收获甚少.究其原因，主要是教师们对于探究式教学缺乏真正符合逻辑的认知.

4.4 只注重探究，缺乏主动性

初中阶段的学生正值青春期，他们拥有强烈的自我意识，要求独立、获得尊重、反对权威、追求自由，同时他们也喜欢提出问题，注重问题的探索过程.然而，在实际教学中，部分教师只考虑到能否将探究式教学法应用于课堂之中，却忽视了学生的学段特征和认知发展规律，导致学生缺乏学习物理的兴趣与探索物理知识的求知欲，从而失去了主动探究的热情，对物理学科的兴趣减退.

5 探究式教学法的应用策略设计

5.1 巧设探究问题，使用生活情境创设教学情境

在明确探究式教学法的内涵后，教师应设计若干有意义的问题，引导学生进行探索，防止学生进入探索的误区.一方面，教师应尽量少用答案为“非此即彼”的两分型问题，应更多采用因果分析、归纳总结等延伸型或开放型问题，以便启发学生思维；另一方面，教师还要确保探究顺利进行，提前预想到突然情况，如：不同基础的同学会从不同的思考角度给出答案.同時，教师在采用探究式教学方式时，可以从生活中的各种现象入手，引导同学们关注生活中的物理情境.例如：教师在讲授“凸透镜”相关内容时，可以先向同学们展示真实的照相机，让他们仔细观察照相机的画面，并给他们提问：照相机的成像方法是什么样的？让我们结合凸透镜的成像方法进行思考并回答.教师指导学生自己动手制作模型照相机，并引导学生思考，如何得到清晰的成像？学生经过动手实验得出结论.

5.2 营造探究氛围，运用物理小游戏激发物理学习兴趣

教师应当营造氛围，通过听取学生的观点、鼓励公开的讨论、接受与众不同的观念、允许学生犯错误、给予学生思考时间、培养他们的自信心并真正重视他们表达的内容，促进学生积极思考.物理小游戏，不仅能够加强教师与学生之间的互动，还可以激发学生对物理学科的兴趣.因此，教师要善于运用物理游戏，例如，在进行“光的直线传播”教学时，教师带领同学们在灯光下做手影游戏，营造探究氛围，引出本节课所要探究的问题：如何解释手影现象？教师可以将学生进行分组，给学生时间进行讨论.当学生经过讨论之后，派出代表来回答问题.在学生回答问题后，引导学生思考：墙上的手影是怎样形成的？进而引出“光源”的概念.继续对学生进行提问：光源是什么？我们身边的光源都有哪些？让同学们思考并讨论给出答案.在引入光源的概念后，向学生介绍影子的由来，引导学生思考：手影不仅仅是在夜晚或光线较暗的环境中形成的，只要有光源和物体遮挡就可以产生.

5.3 有序推动探究过程，及时考查探究效果

在营造了良好的探究氛围之后，教师必须掌握好探索的节奏，并根据探索活动的具体内容进行，有序推进探索过程.当学生对教师的问题产生疑问而无法深入思索与探讨时，教师可重述和更进一步说明、解释问题，也可事先开展示范性解答，然后指导学生独立思索和探究；当学生的前期讨论用时过长而影响了后续教学活动的安排时，教师可以通过调整提出问题的数量、等待回答的时间、追问学生的程度等多种方式，予以及时调控.例如：教师在研究水沸腾时气温变动的特性时，由学生自己进行实验示范并指出问题，水在沸腾前和沸腾时有哪些不同的实验现象？当学生对于实验现象难以描述时，教师可以进行提示，引导学生观察水沸腾过程中的“气泡”变化、“水温”改变等.让学生进行自我总结，合作完成问题.教师在指导学生进行研究活动后，对关于具体问题的选择是否合理，研究方法的选用是否合理，学生的参与性与研究流程是否正常、研究的成效是否达到了期望等问题适时加以总结、评价，并通过不断创新、丰富研究的内容和形式，更好地使用该方法启发学生思维，形成教与学的良性交流与循环.

6 结语

综上所述，在初中物理课堂教学中，应用探究性教学法不仅符合学生的认知结构，还符合物理学科的课程性质，通过对生活情景、问题环境中的难题加以探索，学生通过分组的方式展开探究，可以调动他们的学习积极性，培养他们的语言表达能力和团体协作意识，同时学生可以在探究的过程中厘清问题的原理，加深对物理实验过程的理解.采用探究型课堂教学，提高学生的物理知识兴趣不仅关乎一时，更关乎学生未来人生的发展方向，因此，教师要善于应用探究式教学法，使用趣味生动的方式激发学生的内部学习动机，为学生打好物理基础，为未来的学习做准备.

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