“双减”背景下初中物理高效课堂教学实践与探究

李斌

【摘要】初中物理学科相对于其他学科而言，对学生有着一定的逻辑思维能力要求，这是由于初中物理知识所包含的内容比较丰富，因此，在传统的初中物理教学过程中，大部分物理教师为了使学生掌握相关的物理知识，采取“题海战术”，以至于学生学习压力非常大.而随着“双减”政策的逐步落实，给学生学习减轻负担的同时，对教师也提出了更高的要求，在初中物理课堂教学中，如何构建高效课堂成为当前初中物理教师需要重点探讨的课题.教师需要从多种渠道学习先进的物理教育教学理念，并尽可能为学生构建轻松的学习环境，才能最大限度地凸显学生在学习中的主体地位.本文就“双减”背景下，针对初中物理课堂提质增效的教学实践与探究展开分析，以此为初中物理教师提供必要的参考借鉴.

【关键词】“双减”；初中物理；高效课堂

近年来，随着教育改革的不断深化，我国教育系统正逐渐进入“双减”背景下的新阶段.在此背景下，初中物理高效课堂教学实践与研究愈发显得重要和紧迫，“双减”政策的出台，旨在减轻学生过重的学业负担和教师繁重的教学任务，为学校创设更宽松有活力的教育环境.初中物理作为一门关系到学生核心素养和思维能力培养的重要课程，如何在“双减”背景下实现高效课堂教学成为摆在教师面前的重要课题.高效的物理课堂教学应该能够在减负的同时，引导学生主动探究，培养学生的实践能力和创新思维，因此，开展针对“双减”背景下初中物理高效课堂教学的实践与研究，具有重要的理论和实践意义.

1 开展小组合作学习模式

“双减”背景下，在初中物理高效课堂教学实践与探究过程中，开展小组合作学习模式时，应基于以下方式展开.首先，根据物理学科特点和学生的学习需求，设计具有一定挑战性和启发性的小组合作任务，这些任务可以是实验探究、问题解决或项目研究等，从而激发学生的思考能力和探索欲望；其次，根据学生的兴趣、能力和性格特点，合理分组，采用多元智能理论，让不同类型的学生相互之间互补和促进，形成良好的学习氛围[1]；然后，明确小组合作的目标和规则，例如分工合作、互相尊重、共同协作等，同时，教师扮演引导者和监督者的角色，及时进行指导和纠正，确保小组合作的顺利进行.随后，为小组合作提供良好的学习环境，教师可以布置专属小组工作区域，提供必要的学习资源和工具，鼓励学生积极参与、相互交流和分享合作成果，形成合作学习的氛围；最后，教师作为合作学习的引导者，指导学生进行有效的沟通和协作，采用多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、集体探究等，激发学生主动学习和积极参与的意愿.同时，在这个过程中，教师要及时给予学生个体和小组的学情进行反馈，鼓励学生专注思考和总结合作学习的过程以及进行成果展示，也可以采用同伴评价的方式，让学生互相学习和改进.

例如 在“力”的教学课程当中，物理教师通过分组的形式，展开任务式分组教学，让学生以小组为单位进行任务的探索.

任务1：在生活中所说的“力”是什么，生活中的“力”与物理科学中的“力”有什么区别？

任务2：结合生活实际，探讨常见“力”在生活中的表现形式.

任务3：归纳和总结已知的力，并深入思考这些不同的“力”的相同点.

这三项任务的难易程度不一样，并且呈现出层层递进的关系，学生可以根据小组的特点进行探索和操作，并且能够紧密联系生活实际，生动有趣，能够让学生享受到学习的乐趣.在任务布置与完成的过程中，教师还可以准备一些引发深层思考的问题，让学生们一边探索，一边思考，比如“生活中都有哪些我们还不了解的力”等问题，让学生带着问题进行研究，带着问题展开思考，以此在课堂上进行相互分享和探讨.

在小组合作中，学生进行自主学习和合作探究，互相讨论、交流观点，并通过对问题的思考和实践，在小组内协作解决.同时，教师也充当着指导者和引领者的角色，及时给予小组必要的帮助和引导，在小组合作的过程中，教师鼓励学生们提问、思考，促进他们主动参与和合作学习.每个小组在讨论解答问题后，进行成果展示.学生们可以通过白板、PPT等形式将自己小组的发现和解决方案展示给全班.同时，其他小组也可以提问、分享各自的观点和发现.这样既促进了知识的巩固和迁移，也提高了学生的表达能力和合作技能.这种小组合作学习模式在初中物理课堂中的实践具有多重益处.可以培养学生的合作意识和团队精神，激发了他们对物理知识的积极探究和学习兴趣.通过这个案例，我们可以看到小组合作学习模式的优势和价值，对于“双减”背景下初中物理高效课堂教学来说，这种模式的应用可以有效提高学生的学习效果和兴趣，促进他们在物理学科中的全面发展.

2 利用信息技术开展教学活动

在“双减”背景下，初中物理高效课堂教学实践与探究过程中利用信息技术开展教学活动时.将教材、教辅以及相关参考资料进行数字化整理，方便学生通过电子设备进行学习和查阅，建立在线教学平台或使用教育软件，将资源呈现丰富多样，便于学生随时获取.而借助多媒体投影仪、电子白板、视听设备等信息技术工具，还能将教学内容以图像、视频、音频等多种形式进行展示，使学生更加直观生动地理解所学内容，另外，将教学软件制作教学课件，插入动画、模拟实验等元素，提高学生的学习兴趣和参与度[2].而通过视频会议工具、在线教学平台等实现远程教学和网络学习时，教师可以开设线上课程，通过远程直播或录制的方式进行教学，这样能够解决时间和空间限制，让学生在家中也能够进行学习，提高教学的灵活性和覆盖率.

此外，利用信息技术提供的虚拟实验平台，对物理实验进行模拟和展示，学生可以通过电脑、平板等设备进行实验的观察和操作，深入理解实验原理和过程，这样既减少了实验器材的成本和安全风险，又能够让每个学生都能有机会进行实验.在利用学习管理系统、在线作业系统等信息技术工具时，对学生的学习情况进行监控和管理，教师可以随时查看学生的学习进度和作业完成情况，及时给予指导和反馈，这些系统也可以生成學情分析报告，帮助教师进行个性化教学和评估.

3 丰富初中物理教学形式

在“双减”背景下，为了丰富初中物理教学形式，提高教学效果和学生的学习积极性，可以采取以下措施.物理课堂可以开展案例教学，利用真实案例、问题情境等方式，引入实际应用和生活中的物理知识，激发学生的学习兴趣和动力，教师可以选择与学生现实生活紧密相关的案例，引导学生分析和解决问题，将知识与实际应用相结合[3].在课堂互动环节，采用互动式教学方法，通过提问、讨论、小组合作等形式，让学生参与到课堂中来.教师设计问题或情境，鼓励学生积极思考和表达观点，促进学生之间的交流和合作，培养学生的探究精神和团队意识.而开展小组探究活动时，物理教师组织学生进行小组探究项目，让学生通过实际观察、实验、调研等方式主动获取知识，也可以设置一些开放性的问题或研究主题，引导学生进行自主学习和发现，培养学生的实践能力和问题解决能力.在进行示范实验和科学观摩时，教师对学生进行一些精选的示范实验，让学生亲眼目睹物理原理的实际应用和现象的变化，引导学生通过观摩科学相关的视频、实验展示等方式，拓宽学生对物理知识的了解，并激发学生的探索欲望.此外，借助数字化学习资源时，利用各类数字化学习资源，如教育软件、在线模拟实验平台、学习视频等，为学生提供丰富多样的学习材料和实践机会，学生能够借助电子设备自主学习和探究，根据自己的兴趣和学习进度合理安排学习.

4 开展物理实验环节

在“双减”背景下，开展物理实验环节是提高初中物理教学的重要手段之一，为了保证实验的高效性和安全性，在物理实验环节，及教师为学生精选实验内容.根据课程标准和学生的学习需求，选择与知识点密切相关、能够生动展示物理原理的实验内容，确保实验既具有科学性，又能引起学生的兴趣和好奇心[4].而在实验开展前，教师要提前检查实验设备的完整性和可靠性，确保实验所需的仪器、器材及材料齐全，并组织学生参与实验前的准备工作，如测量数据表格的制作、实验器材的清洁等.在进行物理实验中，教师要向学生普及实验的基本安全知识和操作规范，包括仪器的正确使用方法、化学品的安全操作、实验场所的危险区域等，培养学生的安全意识和防范意识.在实验的实际操作过程中，物理教师对实验过程进行详细的演示和操作指导，讲解实验步骤、观察要点和数据记录方法，特别是对于一些复杂的实验操作或关键环节，应该进行反复演示，确保学生能够正确理解和掌握.最后，物理教师要求学生根据实验过程和结果撰写实验报告，并进行展示，通过实验报告的撰写与展示，既能够巩固学生的物理实验知识，又能夠培养学生的写作能力和表达能力.

例如 在讲解“力”的相关内容时，教师可以在课堂中引入形式多样的实验活动，以帮助学生更好地理解和掌握这一物理概念，在实验活动中，教师提前准备好水、容器、橡皮擦和乒乓球等实验用品[5].在进行实验前，教师可以向学生提问，让学生思考橡皮擦和乒乓球在水中的沉情况，在学生给出答案后，教师可以进行演示.教师将乒乓球放入水中，让学生观察其现象，然后再将橡皮擦放入水中，引导学生再次进行观察.在观察和思考的过程中，学生得出实验结论“乒乓球会在水中，而橡皮擦则会沉入水中，这是因为力的作用导致物体在液体中产生不同的沉情况.”接下来，教师可以让学生在课后以小组的形式进行生活中物品沉情况的调查，学生可以自由选择一些物品，记录并判断这些物品在水中的沉情况.这样的调查活动可以让学生更深入地理解力的概念，并鼓励学生主动翻阅教材和其他资料来进行知识的探究.

5 结语

在“双减”背景下，初中物理高效课堂教学实践与研究对于提高教育质量和培养学生创新能力具有重要意义.在课堂教学实践中，通过积极探索多元化的教学方法和策略，注重培养学生的主体性和创新思维，能够最大限度地激发学生的学习兴趣和动力.而教师致力于解决学生在学习物理过程中的困惑，并通过个性化辅导和批判性思维培养，帮助学生更好地掌握知识和应用能力.以此使学生在相互配合与协作中完成具体的学习任务，实现高效课堂的构建，从而达到为学生过重的学业和教师繁重的教学任务减负的目的，最终实现全面落实“双减”政策的要求.

【本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“‘双减背景下初中课堂教学提质增效的实践研究”的研究成果，课题立项号：GS[2023]GHB0953】

参考文献：

[1]郭献阳.“双减”背景下提高初中物理课堂教学质量的实践探究[J].数理化解题研究，2023（20）：80-82.

[2]王前伟.双减背景下初中物理高效课堂教学实施的策略探讨[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.教育理论研究与实践网络研讨会论文集（专题一）.贵州省铜仁市沿河土家族自治县官舟中学，2022：3.

[3]韦江苗."双减"背景下初中物理高效课堂构建的策略研究[J]. 数理化解题研究，2023（23）：112-114.

[4]蔡计宽.“双减”背景下初中物理“减负提质”高效课堂的构建策略[J].优格，2023（02）：109-111.

[5]钟平.高效课堂教学模式在高中物理教学的应用研究[D].南昌：江西师范大学，2022.