初中物理大单元教学的设计与实践

谢小兰

【摘要】物理科目在初中课程体系中占据重要位置，其教学模式应依托新课改适当改进、合理优化，不断创新，引导学生全身心投入物理教学活动中，只有这样方可达到理想的教学效果.为此，广大教师应全面落实大单元教学设计理念，将此种教学有效应用到实践活动中，切实提升初中物理教学水平.本文首先对大单元教学进行简析，然后研究初中物理大单元教学设计的一般原则，最后探讨具体的实践策略.

【关键词】初中物理；大单元教学；课堂教学

在物理教学课堂上，原有的单一教学模式将物理知识分割成多个碎片，这在很大程度上阻碍了各个知识点的有机串联，致使学生无法建立完整的知识体系，影响了学习的迁移，无法达成学习的系统性.而大单元整体教学能够让教学内容全面整合到一起，并将其转化为紧密联系的知识模块.为此，实际应用时，应密切留心相关内容的联系性，把小课时整合成整体性单元，培养系统性创新思维.

1 大单元整体教学简析

1.1 内涵

大单元通常依托教材的章节或者知识体系领域加以划分.结合当前的教学情况，新授课应合理运用教材资源，参照章节规划单元，依托学生实际适当拆合，在复习环节则应围绕知识体系有机组合部分章节，可依托力、热、光、电知识架构、相互作用和能量完成单元教学设计.在大单元教学中，应紧紧依托核心素养，结合单元教学目标，全面运用不同的教学形式与策略，有序开展多样化的教学活动，全面达成单元知识学习.开展单元教学设计时，教师应掌握物理教材的主要内容、框架体系、架构特点和不同知识点的相互关联，再联系具体教学内容选择恰当的单元主题，利用任务或者问题完成活动设计.

1.2 构成要素

大单元教学设计主要包含单元主题、目标、策略、活动、过程与评价，其中单元主题是依托新课程标准、单元内容、学生自身认知加以设定，主题应满足实际，贴合学生身边实事，激起其内在学习动力.同时，单元目标应深入探索新课标，基于物理观念、逻辑思维、探究和态度这四个层面进行制定.策略实际是一种方案，主要为达成教学目标所选取的方法、媒体与组织形式等不同举措.教学活动应围绕单元主题或者任务进行设定，切实提升学生的核心素养、增强技能、发展智慧、培养情感，树立科学的价值观.教学过程应把单元设计划分成不同的小任务，再依托系列小任务完成课时设计.整个教学过程应彰显学生的主体性，依托学生素养发展合理设计问题.在教学设计过程中，要做好教学评价，它是依托教学目标评判教学过程和结果的一项活动，实际上是一种价值判断.依托单元教学设计进行的评价凸显过程性评价与形成性评价，最终达成持续性评价.

2 设计的一般原则

2.1 学生主体原则

大单元教学凸显学生的主体性，然而，绝大多数初中生自身的学习能力并不是很强，知识的学习面临一定的难度，在自主学习环节非常容易遇到问题，削弱了自身学习的自主性，降低了整体的学习效率.某些教师为加快教学进度会过多引导，旨在通过引导来促进知识的理解.基于此种情况，大单元教学的价值无法完全发挥出来，学生也不能进行深度学习.为此，广大教师在开展大单元设计时应依托主体性原则，如果学生学习能力表现出不足，可适当降低难度，合理设计阶段性任务，以此发展学生的学习能力，全面彰显学生的主体性，带领学生多思考和多探究，适当鼓励，激发起学习热情.

2.2 系统化原则

大单元教学突出教师在教学内容方面的整合，以便学生的实际学习，达成深度学习目标.为此，初中物理教师在开展教学设计时应依托系统化原则，从宏观层面把控单元教学目标，科学安排教学内容，绝非单纯地依托课时或单元加以设计.这表明教师应依托新课程标准和实际情况完成教学梳理，促进学生的发展，迎合学生的需求.同时，系统化原则不单纯针对某些知识，应涵盖整个课堂教学.

2.3 循序渐进原则

在大单元教学体系下，教师应结合实际情况和具体的内容科学梳理、适当整合，保证与学生的认知相一致.依托循序渐进原则合理设计大单元教学，将教学难度落于学生的最近发展区内，将知识内容贴合实际认知，经由叠加或有序推进来提高学生的能力，促进知识体系的建构.同时，大单元教学也不会出现分裂的现象，依托循序渐进原则，大单元教学的此特点还会更加突出.教师能够依托思维进阶方式合理设计单元内容，从简单到复杂，帮助学生逐步掌握物理知识，培养核心素养.

3 具体的实践策略

3.1 更新教学理念，增强教学意识

基于新课改，为推动初中物理深度教学，需要及时更新教学理念与模式，通过大单元教学冲破以往教学活动的束缚，激发学习欲望，增强思维灵活性.教师需要更新教学理念，全面调动学生的自主性.众所周知，初中物理知识较为抽象，采用灌输式教学可能会让学生出现乏味感，阻碍其知识的理解和学习，对知识的记忆也面临困难.为此，教师应加强大单元教学创新，大力增加教学活动的趣味性，有效调动学习的自主性，也应推动课时教学到大单元教学的过渡，以学生为中心，不断扩大教学范围，建立知识体系，开拓学生视野，达到预期目标.

以“光的現象”内容为例，教师可利用大单元教学完成整合，带领学生主动完成课前预习，基于知识体系完成系统性学习，建立生活化教学模式，降低学习难度，增强学习兴趣.本节课程主要包含平面镜成像和直线传播等，对案例内容进行探讨时，可通过大单元教学将前后知识串联到一起，拓展知识范围，完成知识整合.另外，教师应及时调整教学方式，依托学生的差异性有效剖析，提高其知识拓展能力与发散能力.

3.2 构建教学模块，确立教学目标

在物理教学活动中，可利用以下三个途径来建立大单元.首先，应注重核心素养培养，基于此，依托具体的教学特点合理设计，确保教学满足学生的实际需求，有机整合教学内容，形成独特、可行的教学课题；其次，正式授课前应对教材内容与知识点加以整理，全面践行大单元理念；最后，在教学实践中，应依托学生的实际情况适当调整.

例如 以“电路初探”内容为例，在电学章节涉及较多的实验，开展教学活动时应围绕重难点科学设计，并应安排适宜的配套练习加以深化.此部分实验具有一定难度，在实验操作时，应为学生讲授基本的知识，再引导学生规范操作，以此激发物理兴趣，提升物理素养.开展实验时，应掌握实验原理、所用仪器、具体的操作流程，同时对现象进行全面总结，也可经由分析不断改正错误.

在大单元教学过程中，所用方法关乎着最终的教学效果，应能吸引学生主动加入课堂活动中，经由教学调整优化学习环境，此环境元素较为多样，可为学生提供广阔的思考空间，且教师能够及时引导，以免学生陷入误区.最后，依照学生的表现合理评定，此评价还能检验教学策略的有效性.

3.3 创设教学情境，全面激发学习兴趣

在贯彻落实大单元教学策略时，为获得理想的实践效果，应创设适宜的教学情境，从整体层面激发学生的兴趣，以此对单元知识形成全面的认知，经由教学情境提升学习自主性.同时，还可从生活化情境着手，巧妙地融合，保证物理知识贴合生活实际，实现学以致用，全面彰显大单元教学的教育价值.

例如 以“多彩的光”内容为例，在本节教学中创设教学情境，利用多媒体播放光的不同颜色图片，让学生体会光的多彩绚烂，再启迪学生联想日常生活中的彩虹以及喷泉，利用多媒体加以呈现，帮助学生学习光的知识、了解背后的机理，此种生活化的情境可让学生感受到深度学习的快乐，并可促进其对物理知识的学习，推动实践应用，强化核心素养的培养.

3.4 引导学生质疑，提高质疑能力

学生在实际学习过程中可能会遇到不同的问题，因理解认知不同，看法也会产生分歧，此时应鼓励学生大胆质疑，并与其他人共同探讨，经此便能帮助学生形成深刻的记忆，并要做好自主学习性的调动，让学生经由质疑逐步学习，不断提高自身能力.综合来说，质疑会促进学生的发展，教师应积极探索教学方法，鼓励学生主动表达内心的想法，以此提升物理课堂成效.

例如 以“压强和力”内容为例，教师在讲授本节内容时，可带领学生开展实验探究，每个学生准备一个本子，认真观察、仔细记录.当完成实验操作以后，可指派小组代表将不清楚的问题加以整理，鼓励学生大胆质疑，对于简单的问题，可先自行讨论，若讨论无果则可询问教师，经由实验探索培养学生发现问题、解决问题的能力.

在教学实践中，广大教师应有效运用实验的优势，让学生在整个实验过程都保持高度集中，积极动手操作，踊跃提问，不断优化自身的知识架构.另外，教师也应通过质疑找到教学不足，深入探索教学方式，不断优化课堂教学.

3.5 深化教学评价，形成创新思维

在物理教学实践中，为保证大单元教学设计效果，应做好教学反思和评价，及时查漏补缺，合理优化与完善，经由反思与优化不断增强创新意识、发展创新思维，这在核心素养培养中发挥着关键性作用.为此，大单元教学设计与实施，应在无形之中启迪学生开展深层学习，全面理解与学习相关知识，探索一般过程，有效体会知识内涵.

例如 以“光的折射”内容为例，教师无法直接通过语言来描述，但可利用视频动画加以呈现，帮助学生建立相关认知.同时，教师应合理规划本节目标与重难点，科学设置学习任务，依照学生的表现，给予整体总结与评价.首先应基于学生的态度给予评价，再评价实验操作，最后评价学生的探究过程.在评价环节，不能单纯进行教师评价，还应包含自我总结与评价，学生应对自身表现合理评价，一旦发现不足之处，立即改进.当教师完成综合评定后，还可结合学生的实验结果适当评价，提出有效的改进措施，提升学习品质.为此，教师应面向课堂的各个阶段设计可行的方案，提升教学成效，明确学生的学习情况.

4 结语

综合而言，大单元教学设计是围绕核心素养来制定教学目标，借助真实情境来确立大单元主题，通过学生的切身参与，达成大任务、解决大问题，把子任务或者问题设计在单元课时内，以此全面规划设计单元教学.站在大单元的视角有机设计教学活动，引导学生从实际出发来思考和剖析真实问题，此种可教学模式深化知识的理解和连接，强化实际应用，还可促进学生核心素养的发展.

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