初中物理教学中创设学习情境的方法研究

周来娣

【摘要】本文对初中物理教学中创设学习情境的相关问题进行分析，首先给出创设学习情境应遵循的基本原则，然后对当前初中物理学科教学活动中创设学习情境面临的问题进行阐述，最后侧重对有效创设学习情境的关键方法进行分析，包括“合理用多媒体设备，创设思维化学习情境”“紧密联系生活现象，创设生活化学习情境”“引导学生深入思考，创设问题化学习情境”这三个方面的内容，旨在进一步发挥学习情境教学价值，引导初中物理教学质量水平的有效提升.

【关键词】初中物理；学习情境；课堂教学

情境教学模式是目前教育教学领域常用的教学手段与方法之一，通过合理创设学习情境的方式，能够有效降低物理学科知识点的理解难度，在充满趣味与生活化的学习情境中引导学生展开深度思考与探究，形成自主学习意识，提高物理知识的系统化建构水平，最终达到优化教学质量与水平的目的.尤其是在新课程改革背景下，初中阶段物理教师面临的教学任务繁重，必须从多方面对教学方案进行调整，在面向学生对物理基础知识进行传授的同时，关注学生物理素养水平的提升，这与初中阶段学生可持续性发展是相当匹配的.从这一角度来说，初中物理教师应当积极应用创设学习情境的方法，营造宽松、有趣的学习氛围，吸引学生持续关注，积极参与各类物理教学活动，促进物理思维以及创新能力的培养与提升.以下即结合苏科版初中物理教学内容，对创设学习情境的相关问题进行分析与思考.

1 创设学习情境的基本原则

1.1 创设学习情境应具备发展性的特点

在初中物理教学活动的开展期间，对学习情境的创设应当契合当前教学目标与发展状况.教学活动中对教学方法的选择应当增加多媒体教具的综合应用，让学生能够在充满趣味与轻松的学习情境中展开学习活动.而上述目标的实现始终需要坚持以初中学生认知规律为基础，考虑“最近发展区”的教学活动的影响，所创设的学习情境不但需要引导学生对问题进行思考与解决，同时还需要通过思考训练的方式提升对物理知识的认知程度.当然，所创设学习情境教学难度应当遵循适中性原则，充分考虑学生们的认知水平与接受程度，避免因学习情境力所不能及而出现厌学或者畏学的问题.

1.2 创设学习情境应当与生活紧密结合

在初中阶段物理学科的教学活动开展期间，采取一系列方法创设学习情境的核心目的是降低相关物理知识的学习难度，让学生能够通过充分的观察理解教学情境所传达内容，使学习情境更加的生动有效，建立起对抽象物理学科知识的直观印象，让学生所感受到的教学内容以及学习情境更加的主动与真实，并通过学习情境的创设拓展自身对问题的解决途径.将现实生活作为创设学习情境的出发点，尽可能体现利用学习情境展开学习活动的生动性与真实性.

2 创设学习情境面临的问题

2.1 学科特征体现不充分

任何学科教学活动中对学习情境的创设均是非常重要的，物理学科同样如此.只有创设符合物理学科特征的学习情境，才能够让学生所面向的课堂氛围更加轻松与愉快.但从当前初中物理学科课堂教学活动的开展实际来看，多数学生表现出了明显的抗拒以及畏难心理，学习思路不通畅，学习热情不足.在这一背景下，为提高学习成效，物理教师积极尝试应用创设学习情境的教学方法激发学生学习热情与主动性.但多数教师仍然采用生搬硬套的方法组织教学案例，导致物理学科的教学特点体现不充分，多数学生仅仅抱着看热闹的态度观看实验过程，对相应学习内容的掌握不够充分与有效.

2.2 现实代入感有所缺乏

初中物理教师在创设学习情境时所选择的案例与学生日常生活脱节，没有从生活中提炼与物理知识相关的案例，导致学生难以融入情境中展开探究活动.虽然当前多数物理教师已经认识到创设学习情境的重要性，但实践操作中对学习情境的创设还停留在学生生活表面，如通过模拟家庭对话等展开物理知识学习，学生的现实代入感不强，最终导致他们难以融入物理课堂教学活动中.

2.3 缺乏情感融入与共鸣

多数初中物理课堂教学对学生的情感关注相对缺乏，教师没有办法做到真正充满激情地展开教学活动，所创设学习情境流于形式与表面.受此因影响，导致呈现在学生面前的物理课堂相当枯燥与无趣，学生与教师情感之间的连接不够紧密，无法获取学习相关知识.在此过程中，学生会产生较为严重的焦虑感，导致课堂教学质量不高且效率低下.

3 创设学习情境的关键方法

3.1 合理利用多媒体设备，创设思维化学习情境

在初中阶段物理学科教学活动中，积极应用多媒体设备能够使最终呈现在学生面前的教学内容与学习情境更加直观、丰富且充满趣味，在教育活动中展现更加多元化的信息，同步刺激学生感官，激发教学内容对学生们的吸引力，同时也对初中学生认知发展规律产生积极影响，进而更加牢固地掌握物理知识.如在初中物理课程有关分子运动这一知识点的教学活动中，由于该运动难以在肉眼状态下呈现出来并引导学生进行观察，导致他们对于知识点的理解相对局限与片面.而借助于对多媒体设备的应用，能够将分子实体化为一个模型，通过动态功能对分子运动进行模拟，将微观粒子运动转变为动态视频，最终呈现在学生面前的多媒体画面更加直观，对分子运动的理解也更加的形象与具体.学生们通过多媒体设备所提供视频图像，逐步获取对分子运动的直观认识，达到传统教学模式无法达到的教学效果.从这一角度来说，教师可以充分发挥多媒体设备优势，创设学习情境，体现学习情境的形象性以及直观性特点，帮助学生激发思维能力，增强他们对物理学科相关理论知识的认知与理解.

3.2 紧密联系生活现象，创设生活化学习情境

初中物理学科相关知识点与日常生活之间的联系是相当紧密的，大量物理知识来源于日常生活，最终又需要回到日常生活，以帮助学生加深理解.教师可以在教材中筛选出与日常生活密切相关的教学内容与材料，帮助学生激发对日常生活现象的记忆，通过创设生活化学习情境的方式，让最终呈现在学生面前的教学资源更加的丰富与生动，这对于学生知识迁移与综合应用是非常关键的.教师可以引导学生联想生活物品與物理知识之间的关联性，联想生活物品在物理实验中的应用价值，从物理的视角进行思考，对这部分实验内容进行具体化处理，合理运用生活资源以及生活情境，达到事半功倍的教学效果.

例如 以初中物理课程中有关惯性知识点的教学活动为例，教师可以引导学生们进行联想，如日常生活中坐车时遭遇急刹车会导致我们出现身体前倾的现象，汽车猛然启动会导致我们出现身体后倾的问题.基于这一生活情境，可以引导学生猜想：我们和与我们体重不同的朋友并排坐车时，汽车猛然启动或急刹车时，谁的身体倾斜幅度会更大？造成这一现象的原因是什么？进而在这些生活化的实例中引导学生思考质量与惯性之间的关联性，巩固物理知识教学效果.同时，为了锻炼初中生的创新精神，初中物理教师可以鼓励初中生利用生活中的材料去设计和完成物理实验，一方面养成环保意识;另一方面让学生明白生活中简单的一个器具也可以应用于科学实验，从而积极探究物理世界的奥秘.

3.3 引导学生深入思考，创设问题化学习情境

在物理教学活动中对问题情境的创设与营造能够充分激发学生们参与教学活动的兴趣，帮助学生进行物理知识迁移.对于物理教师而言，需要充分评估教材内容，让教学活动中所营造出的问题式情境更加具有效率与新意.合格的问题教学情境能够让学生积极参与其中并展开讨论分析，在此期间促进自身创造性思维能力的提升，为达到这一目标就要求教师投入更多的精力对教学重难点进行设计，使学习情境中所提出的一系列问题发挥对学生的引导作用，让学生们能自浅入深走入物理学习的天地.

例如 以初中物理课程中有关电功率的知识点教学活动为例，在创设学习情境的过程中可以尝试进行如下操作：给学生提供两只不同规格的白炽灯泡，一只功率为15W，另一只功率为60W.并提问学生：我们将这两只功率不同的白炽灯泡连接入同一电路中，哪个灯泡亮度更高？学生们积极思考与回答，有些人认为功率越大则意味着灯泡亮度更高，有些人则认为受电路相同影响，灯泡亮度应当一致.教师可以进一步进行实验，在问题情境中将两只灯泡先后接入被纸遮盖的电路板上，接通电源后，学生们会惊讶地发现两只灯泡亮度并不唯一，有些时候15W的灯泡亮度更大，有些时候又是60W的灯泡亮度更大.学生们纷纷展开讨论，思考导致这些现象的原因，并向教师提出一系列的问题.在活跃的课堂氛围中教师可以分组引导学生进行思考，最终将问题引向被遮盖的电路上.学生认为电路板上有某种装置会直接对白炽灯泡的亮度产生影响.教师可以在此基础之上进行引导，让学生思考灯泡亮度与电路电流、电压存在的相关性关系.学生们在思考这一问题的过程中热情高涨，展开自主探究，使他们的合作意识以及独立思考意识得到了有效的锻炼，所呈现出的物理课堂更加的朝气蓬勃，在达到教学目的的同时，实现了对学习情境的有效创设.除此以外，在进行电阻以及变阻器知识点教学活动的过程中，教师可以对传统教学模式进行改革，为学生们展示家用调光灯的亮度变化趋势，通过开关的调节感受灯泡明亮，让学生利用身边的仪器展开探究，将更多的课堂教学时间留给学生，让他们带着问题展开深度思考与实践活动，在教师所创设问题情境中满足求知欲，同时促进实践能力的提升，在小组合作中达到知识迁移运用以及有效的课堂教学目的.

4 结语

学习情境的创设与传统知识介绍存在較大的不同，其内容丰富，以确保学生感知认知为核心，让知识学习面向个人需求有所转变.从初中物理学科教学活动开展的角度来说，学习情境的创设能够让相对枯燥与抽象的物理知识转变为更加充满生活性色彩的内容，方便学生加强理解，提高学习主动性，让物理知识教学更加具象，促进自主学习分析，这对于学生物理核心素养的培养也有非常重要的意义.本文侧重以苏科版初中物理教材为例，对创设学习情境的关键方法展开分析.通过一系列手段帮助教师做好情境设计，完善学习情境创设过程，引导学生展开自主探讨与分析，这对于初中物理学科教学质量与效率的提升是至关重要的.

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