农村小学语文阅读“教—学—评一体化”实践——以二年级上册第三单元为例

文| 龙冬菊

新课程背景下，语文教学强调“教—学—评一体化”，将课程理念转化为课程实施。为此，教师需要了解学情，设计行之有效的教学目标，思考如何通过“教”确保“学”发生。“教—学—评”中的“评”不是传统的总结性评价，不是对学生学习结果的评价，而是对学生学习过程中的学习表现进行评价，因此“教—学—评一体化”中的“评”应该在日常教学中进行，达到“以评促学，以评促教”的效果。现以二年级上册语文第三单元为例，研究小学语文单元阅读教学“教—学—评一体化”实践过程。

一、学情分析

二年级学生相较于一年级学生学习经验更丰富，大部分学生已经形成良好的学习习惯，积累了一定量的字词句，语言表达能力得到提升。尤其通过一年级的学习，学生阅读了一定量的课外书，掌握了许多课外知识，积累了大量的词语，为小学语文中段学习奠定了良好的基础。二年级学生活泼好动，喜欢新鲜事物。但在认知上以具象思维为主，仍然需要借助可视化的图片、画面进行学习。另外，部分学生学习自主性有待提高，是教师需要监督与指导的对象。

二、单元整体分析

本单元以“儿童生活”为主题，共有四篇课文：《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》。四篇课文均是广为流传的小故事，立足于儿童视角，表达了儿童日常生活充满童真、童趣。本单元对学生识字、知识积累、阅读均有较高的要求。要求学生能够在阅读中勇于说出自己的感受与想法，教师可以借助重点词句指导学生理解课文内容，表达自己的想法。

三、教学实践

（一）教学目标

1.认识课文中的生字，如“哄”“先”等生字，读准4 个多音字，会写38 个字，如“闭”“脸”等，会写32 个词语，了解词组的结构特点，辨析同音字，养成积累词句的习惯。

2.能正确、流利地朗读课文；借助关键词句，有序讲述故事。了解课文内容，针对课文内容表达清楚自己的想法。

3.能按照顺序说过程；能边听边记住主要信息；能交流课内外积累的词句。

4.能够联系生活，在语境中识字学词，回顾学习方法，形成关键能力。

（二）教学过程

课时1 走进名人童年的故事

【学习任务】

了解曹冲称象的过程，表达清楚曹冲称象的顺序。在自主阅读中借助工具理解重点词语。能够有序讲述故事，感受阅读乐趣。

【学习活动】

活动1：学习《曹冲称象》

1.教师播放有关大象的视频，学生观察大象与其他动物的区别。

师：这头大象长得怎么样？我们可以怎样形容这头大象？（身子像堵墙，腿像四根柱子）。

大象那么大，学生对大象的重量感到好奇，想要知道一头大象的重量，但有学生指出，普通的秤不能称大象。

学生疑问：曹冲是如何称象的呢？

师：同学们读一读文中描写大象高大、重的句子，了解官员们看到大象时的想法。（学习提示：学生可以用“一边……一边”形容）。官员们说完如何秤象后曹操是如何回复的？

生：曹操摇头，说明曹操不同意官员们的称象方法。师：曹冲说出称象方法后，官员们的态度怎样？学生组成小组，分角色朗读课文，并讨论曹冲称象所用方法的优点。

2.学习重点部分。学习指向第4 自然段，学生阅读后圈画出曹冲称象的步骤。

师：同学们，曹冲称象主要包括哪几个步骤？

学生阅读第4 自然段，并结合课文总结：步骤一，赶象上船。步骤二，在船舷上做记号。步骤三，把大象赶上岸，并在船上装石头。步骤四，称石头的重量。按照步骤演示称象的过程。

教师引导学生重点理解“在船舷上画线”关键句。

3.为了让学生进一步理解曹冲称象的方法，给学生分组，让其用“先……然后……再……最后”等词表达清楚称象的顺序，互相交流画出称象的流程，并上台演示称象的过程。

【学习评价】

以过程性评价为主，评价内容包括学生是否表达清楚称象过程，是否借助图片或词语；是否有顺序地表达，使用“先……然后……再……最后”；是否演出自信的曹冲。教师观察学生的语气、表情、动作表现。

活动2：欣赏《小儿垂钓》

学生朗读故事，教师引导学生读准，把握朗读过程中的停顿。根据课本中的插图，让学生说一说古诗的内容，教师补充，帮助学生进一步了解古诗内容。（教师需要重点评价学生的课堂表现力、概括能力及想象力）

课时2 品味童年的不同经历

【学习任务】

掌握同音字，理解课文内容，根据课文勇于表达自己的感受与想法。

【学习活动】

活动1：围绕心情讲故事

以学习《玲玲的画》为主，教师出示三幅相关图画，让学生观察并进行排序，学生需要说明自己排序的理由。然后，学生根据图画说一说课文内容，并找到对应的课文内容，找到能够表现出玲玲心情变化的语句。

师：玲玲的心情发生了怎样的变化呢？

学生思考后回答：玲玲的心情从“得意”转变为“伤心”，后来转变为“满意”。

教师引导学生思考玲玲心情变化的原因。（联系生活思考），给予学生充足的时间思考，让其重点感受文本语言。

学生总结：只要愿意动脑筋，坏事可以变好事。

教师引导学生回顾自己生活中“得意”的事情，同时用语气表现出“得意”。阅读第4～6 自然段时，教师引导学生表现出事情发生后玲玲的紧张，结合文中“啪的一声”感受事情发生的突然性，体会玲玲伤心、难过的心情。

师：大家是怎么感受到玲玲非常着急的？（弄脏），为什么会“来不及”呢？

学生思考，自由表达。

师：玲玲如何将自己着急的心情转变为“满意”？

学生朗读第9 自然段，结合上下文找一找文中的好事。小组合作用玲玲心情变化的三个词语编故事，并在全班展示。（教师重点评价学生的观察力能力、总结能力，小组合作中的表现能力）

活动2：梳理信件说体会

重点学习《一封信》。教师通过谈话了解学生对写信的认知程度，了解到大部分学生写过信，与学生交流引出课文。学生自主阅读，了解信的内容。课文中对话较多，不同对话展现出不同的语气，学生结合重点词句感受露西对爸爸的思念之情。教师需要引导学生注意露西对生活的抱怨。教师指导学生朗读露西重写信的过程，让学生交流自己印象深刻的词句，在朗读信的时候表达出露西的喜悦与思念。学生对比两封信，说出自己比较喜欢哪一封信，并说出自己的理由。（教师重点评价学生的表达能力，是否可以勇敢表达自己的想法）。教师为学生出示写作格式，让学生尝试使用爸爸的口吻回信，同学之间互相评价回信内容。

活动3：交流活动趣积累

教师出示与语文园地“识字加油站”中的词对应的图片，让学生观察图片中的小朋友在干什么。用对应的词组帮助学生读准字音。教师采用不同形式帮助学生认读词组，可以选择指名读、同桌练读、“开火车”读等方式认识重点的词组，使用偏旁归类法正确认识生字，知道重点词句中“动词＋名词”的构词特点。教师运用“词句积累卡”检验学生的学习效果，让学生将自己喜欢的词语与句子摘抄在积累卡中。

【评价任务】

教学过程中教师要围绕教学目标让学生了解课文的内容，让学生理解重点词句的意思，使其在阅读中积累词语。如在细读课文时教师应让学生联系生活实际走进文本，模仿文本中出现的重点词语，如“啪的一声”，可以使用一支笔掉落的声音模仿，从而更好地理解课文。

课时3 分享童年的美好陪伴

【学习任务】

认识生字词、多音字及词语，积累短语，感受睡梦中妈妈“美丽、温柔、很累”的样子。完成朗读、做手工等任务，勇于展示自己喜爱的玩具。

【学习活动】

活动1：观察家人睡觉的样子

教师播放歌曲《世上只有妈妈好》。

师：同学们，我们每个人只有一个妈妈，大家有没有仔细观察过自己的妈妈？

学生自由回答。

师：有位小朋友在妈妈睡着的时候，仔细地观察了自己的妈妈，这是一位怎样的妈妈呢？（展示课题）

初读课文。学生在阅读过程中找出文中描写妈妈睡觉的样子。教师引导学生分析“妈妈”的形象（美丽、温柔、辛劳）。使用圈画关键词句的方式找出哪些地方描述了妈妈的形象。结合课文感受妈妈与孩子之间美好的爱。

师：每个人睡着的样子不同，大家有没有观察过家人或宠物睡觉的样子？（如，睡着的小狗、睡着的宝宝、睡着的爸爸）。

活动2：如何形容妈妈

通过观察家人或宠物睡觉的样子，大家都有什么感受呢？用“……的……”句型形容一下？（可爱的狗、疲惫的爸爸）。文中是如何形容妈妈的？学生朗读第2 自然段。教师出示准备的图片，包括眼睛、头发、眉毛、脸。学生朗读后，结合课文找出文中是如何形容妈妈的五官的。

活动3：做个手工送妈妈

学生通过前两个活动的学习感受到孩子与妈妈之间的感情。这个环节开展“手工节”活动，包括梳理主要内容，手工的主要步骤，开始制作手工玩具。制作结束，学生互相分享制作的主要过程，互相点评，从颜色、形状、大小方面点评，并表述自己的手工玩具的寓意（如，制作扫把的学生希望帮助妈妈做家务，减轻妈妈的家务负担）。然后在“玩具展览会”中，让学生展示自己的玩具，与同学互相交流。

【学习评价】

做手工环节，使用“手工节”评价表进行评价（表1）。

表1 “手工节”评价表

总之，小学语文课堂落实“教—学—评一体化”有助于培养学生的综合素养，提高教学质量，调动学生的学习积极性，让学生主动参与学习，有助于发展学生思维，使学生在完成学习任务中获得成就感，有效提升学生的语文核心素养。