核心素养背景下高中数学课堂教学研究

崔金华

摘要：培养学生数学核心素养既是当前高中数学教学的重点，也是深入贯彻素质教育理念、打造优质高中数学课堂的实践方向。在核心素养背景下，为高效开展高中数学课堂教学，教师应深入分析核心素养对于高中数学课堂教学的意义，以大单元教学打造结构化课堂，借助项目式教学引导学生自主学习，完善评价体系，确立课堂导向指标，利用信息化教学手段提高教学效率，强化数学与其他学科的融合，并积极构建生活化的教学情境，以提高教学质量。

关键词：核心素养；高中数学；课堂教学

学科核心素养是育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。数学学科的核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力，以及情感、态度和价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。

高中数学课堂教学应基于核心素养，将培养学生的数学思维和数学实践能力作为重点，帮助学生树立坚定的学习信念，打造良好的数学学习环境。为确保核心素养在教学中的准确落实，教师需要深入理解数学教学的本质，并在此基础上充分融合数学学科核心素养与课堂教学内容，促使学生更好地学习和应用数学。

1   基于核心素养开展高中数学课堂教学的意义

首先，高中数学知识内容难度相对较大，普通教学方式不能充分满足学生的学习需求。基于核心素养的高中数学课堂教学，既能潜移默化地赋予学生领悟数学的思维品质，也能有的放矢地提升学生运用数学知识的能力。其次，高中数学知识内容体量较大，而且知识结构较为复杂，但课堂教学时间有限，普通教学方式无法使教学内容完全展开。基于核心素养的高中数学课堂教学可以增强教学内容的条理性，使课堂教学效率大幅度提高。最后，核心素养的内容主题直接指向数学的本质，基于核心素养开展高中数学课堂教学，能以更宏观的视角进行设计和审视教学内容，从而提升课堂教学融会贯通的属性。

2   基于核心素养的高中数学课堂教学策略

2.1构建大单元教学模式，打造结构化课堂

数学是构建在概念、定义和定理上的一门学科，具有高度的严谨性。高中数学教材涉及的各个知识点看似相互独立，实则相互关联。课堂教学若仅围绕单独的概念、定义和定理展开，学生会很难理解各知识点之间的内在联系，也无法将学习上升至建立核心素养的层面。大单元教学是培养学生数学核心素养、提高高中数学课堂教学质量的有效途径。按课标要求来设计和推动基于核心素养的大单元课堂教学，可以为学生的数学学习提供更多的切入点。在教学实践层面，将大单元作为独立教学单位，既可以将教材中的自然单元作为大单元教学的框架，又可以根据教学目标将教材内容打乱重组，构建新的大单元教学框架。一方面，大单元教学不是原有知识点的简单堆叠，而是用一定主题将知识点融合在一起的教学过程，是有主干、有枝叶的综合体。另一方面，大单元教学强调各知识点之间的内在关联，注重以整体视角推动教学的开展，以此拉近了教学内容与核心素养之间的距离。因此，在高中课堂教学中构建大单元教学模式，着力打造结构化课堂时，教师需要对教材内容展开深入分析，并全面厘清所教授的概念、公式、定理、公理和数学语言符号在教材知识体系中的位置，找出关键知识点，深入思考各知识点之间的内在关联，并尽量找出数学知识在现实生活中的具体应用场景。通过对教材内容的分析和思考，遴选或构建指向核心素养的相关主题。同时，教师要仔细研读课程标准中对于教学内容的相关描述，在此基础上对大单元教学内容进行设计和分析，并确立大单元教学的目标。在划分单元内容时，要将具体的教学要求作为单元划分的依据，使教学内容与数学建模、直观想象以及数学抽象等核心素养之间形成对应关系。

2.2探索项目式教学方法，引导自主学习

项目式教学法强调学科的综合性和实践性，是以问题为导向的一种教学方法。这种教学方法能帮助学生通过探究式学习提升学科核心素养。因此，基于核心素养的高中数学课堂教学应尝试采用项目式教学的方法，引导学生发现问题和思考问题，并在找寻问题解决方案的过程中展开自主学习，借助项目式学习提高学生的数学思维品质，提升其数学核心素养。

为提升高中数学课堂项目式教学的可行性，在遴选项目主题时，教师应尽量将项目主题设定为真实世界中存在的问题或学生熟悉的事物。这样做一方面可以提升学生在实施项目时的价值感和意义感，促使学生在學习实践中产生更积极的学习态度，并对项目产生持续探索的兴趣。另一方面，有利于学生更好地应用所学知识，将数学知识迁移至其他学科学习中，并能有效提升学生运用数学知识解决实际问题的能力。在项目推进时，教师要适时为学生提供必要的帮助。无论是制订项目计划、组织团队合作、推进项目进行，还是展示项目成果、总结项目经验，项目的每个环节，教师都需要站在“观察者”和“扶持者”的角度进行查漏补缺。这样做不但能够帮助学生克服困难，为学生提供必要的引导，确保项目顺利推进，还能促进师生之间的良性互动，有助于构建和谐的课堂教学氛围。项目式教学的设计要同时兼具趣味性和实用性，这样才能使学生在实施项目式学习的过程中被学习的乐趣所驱动。当学生习惯了在项目式教学法下主动自发地展开学习时，自然会提升相应的数学核心素养。项目式教学充分尊重了学生学习的自主性，可以为提升学生数学抽象、数学建模和数据分析等核心素养提供有效助力。

2.3构建严谨的评价体系，确立导向性指标

教学评价是衡量课堂教学活动是否成功的重要工具，构建严谨、全面的教学评价体系有助于挖掘课堂教学的闪光点和不足，使基于核心素养的课堂教学更有成效。对课堂教学的过程和成果展开评价，要依据一定的方法和标准。为使高中数学课堂教学不脱离核心素养的基础，应将指向核心素养的导向性指标纳入评价体系中，以打造基于核心素养的严谨评价体系。若要实现这一目标，首先需要明确批判性思维、创造性思维、沟通能力等与课程内容和教学目标紧密关联的核心素养导向性指标。其次，需要制定与不同核心素养指标相对应的评价标准。为使评价过程顺利进行，评价标准必须避免模糊、抽象和笼统，必须有利于提升评价结果的准确性。最后，还要理顺和构建合理的评价实施细则，确定评价主体、如何评价以及评价的时间节点。评价主体不能只由教师来充当，还要依据评价内容和评价目标来确定，若由学生或者家长来担任评价主体，则有利于评价的进行，而且能提高评价结果的准确性，但需要在对其进行适当培训和指导的前提下制定相关细则。这样先确立导向性的指标，以指标促进教学，通过不断总结积累经验，夯实课堂教学的核心素养基础，依靠评价体系带来的准确反馈改进和修正教学方法，能够实现提高数学课堂教学质量的目标。

2.4借助信息化教学手段实现教学高效化

信息技术的蓬勃發展将越来越多的先进技术手段和设施带到了高中数学课堂中。在信息化教学手段下，不仅课堂教学变得更加高效，而且学生获取知识的方式变得更加丰富。一方面，信息技术整合了大量有价值的教学资源，为师生提供了更加丰富的教学和学习材料，并降低了师生获取教学资源的门槛。另一方面，先进信息技术改变了课堂教学中数学知识的呈现方式，使抽象的数学知识形象地展示在学生面前。在高中数学课堂教学中应用信息技术，不但能增加教学的趣味性，使抽象的知识内容变得更加形象，而且能够帮助学生更轻松地掌握重点和难点内容。因此，为了帮助学生提升数学核心素养，提高教学效率，高中数学教师应不断学习先进教育技术，并尝试将先进信息科技应用在课堂教学中。在信息化教学工具的选择方面，首先，在进行数学抽象图形的实时教学演示时，可以借助电子辅助演示软件将图形快速、准确、清晰地呈现在学生面前；其次，在对数学知识进行总结和梳理时，教师可以借助图形化思维工具，将碎片化的知识内容整合成关联性较强的思维导图；再次，在进行作业设计时，教师可借助作业设计辅助软件更准确地选择或者设计与核心素养对应的练习题目；最后，在创设教学情境时，教师可以利用互联网随时调取与教学内容相关的多媒体教学资源，以增加课堂教学的趣味性。以上信息化的教学手段能够对数学教学起到优化的作用，有助于提升学生的数学核心素养。这样，借助丰富的信息化教学手段，教师就能打造出更加直观化的课堂教学环境。

2.5强化学科间融合互通，为教学提供支点

高中数学知识涉及内容较多，难度相对较大，往往会让部分学生产生枯燥乏味的感觉，甚至会让一些学生产生厌学的情绪。基于核心素养的高中数学课堂教学不仅关注对学生思考方式和思维品质的培养，而且重视学生在数学学习中的情感和态度的培养。虽然高中数学知识因其抽象性和严谨性而显得难度很大，但通过与其他学科的融合，高中数学教学就能获得合适的支点，使学生学习数学知识的过程变得更加容易，从而减轻或者消除学生在学习数学过程中的畏难情绪，还能起到改变学生对数学的态度、激发数学学习兴趣的作用。通过强化学科之间融合互通，晦涩和抽象的高中数学知识在学生眼中会变得形象生动，从而有助于学生在学习过程中构建数学思维，提升核心素养。

综上所述，培养学生的数学核心素养是落实立德树人、促进学生全面发展的有效途径。以数学核心素养为基础优化高中数学课堂教学，有助于贯彻素质教育理念，全面提高高中数学课堂教学的质量。为了凸显学生在学习中的主体性，教师应立足于教材内容，创新教学方法，开展多样化的教学活动，让学生积极地参与课堂教学。只有在核心素养的基础上深入研究高中数学课堂教学的实践策略，才能践行新的教学理念，构建高效的高中数学课堂。

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