教学视域下《济南的冬天》的深度研读

廖举举

摘要：统编本七年级语文上册第一单元选入的《济南的冬天》一文，是写景抒情散文的典范。作为中学阶段的起始单元，安排写景的抒情散文，意在培养学生对山水自然的感知。山水之乐自古以来被中国文人视为众乐之首，以审美的视角观看自然是当前美育教学的重点。对《济南的冬天》的研究性解读，培养学生对山水自然的感知，从自然景观的赞美中，领略济南城市的温情。明确现代散文的教学目标，规划教学设计，引导学生自主阅读。

关键词：教学视域；《济南的冬天》；深度研读

统编本七年级语文的第一单元是三篇散文和四首古诗词，《济南的冬天》是其中第二篇散文。以三篇散文作为中学语文的起始单元，其教学意义在于：一是让学生感受和赏析写景作品的能力；二是朗读优美诗文的能力；三是揣摩、品味文学语言的能力。然而，对于学生而言，学习散文存在两个难点，一为文体的理解，一为生活经验的疏离。因此，教学时，应以学生为中心，通过读其文、通其理、感其情的教学设计，体会散文寄兴于景的抒情表述形式。带领学生从自然景观的赞美中，领略济南城市的温情。从教学视域的角度，对此文就其美学旨趣、个中味道，进行鉴赏路径的探析。

一、美读为首，感受情韵

诵读是感知散文魅力的重要方法，通过有感情的诵读，逐渐揣摩文章神韵。诵读语音语调轻重不同，其义也各有异。诵读，不只是疏通文意，更是在或快或缓的行动中，感知文章情韵。因此，在教学设计中，教师要有意识地培养学生语感，采取不同的诵读方式，或范读，或领读，或齐读，或分读，或仿读，以此提升学生的诵读技巧，将诵读转变为美读，在循序渐进的美读中，培养学生语感。此外，教师在诵读教学环节中，首先要求学生字音的准确，继而要求流畅，并鼓励学生充分发挥联想和想象，进入课文情境中。对文章中应读出重音的部分，教师要积极引导，让学生感知重音与强调的关系，以此突出情感的表达。

例如课文有一段：“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿。这一圈小山……他们也并不着急，因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！”作者将济南的小山比喻为一个小摇篮，暗示着济南的冬天温暖如春，具有家的安全感。同时，将小山拟人化，说他们低声地说话，给人一种亲切和安慰的感觉。作者通过细腻的描写，将济南的冬天形象生动地展现出来。他描述了小山围绕着济南的情景，以及人们看到小山时的心情变化，使读者能够感受到冬天的温暖和人们的愉悦。而人们对小山的想象和幻想，表达了人们对未来的期望。虽然这种幻想不能立即实现，但人们并不着急，因为他们享受着这样慈善的冬天，满足于眼前的温暖。作者通过描写济南的冬天和人们的心情变化，表达了自己对济南冬天的喜爱和对人们心态的赞赏；字里行间含蓄而深情地传达出乐观向上的生活态度。

在诵读中体会文章的深情和态度，可以突出若干重读词语，比如“整”“圈”“特别”“放”“小摇篮”“全安静不动”“放心”“准保”“面上含笑”“着落”“依靠”“温暖”“山草”“绿起来”“慈善”“干啥”。在娓娓描述中突出某些词语，声韵上产生节奏变化，语调变化中产生情绪波动。其中“放”“小摇篮”“全安静不动”三处重音要处理得语重而情深，令人觉得温暖而舒适。“准保”“着落”“依靠”读重音，要给人信服的感觉。“温暖”“山草”“绿起来”“慈善”等词语的重读，要使人感到耳畔升起一支优美畅快的山歌。

二、知人论世，明了背景

“知人论世”是中国传统文论中极为重要的阅读方法，其要点在于对文本的理解，必须放置于人、世、文的整体中。

1930年7月，老舍来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教达7年之久，对山东产生深厚感情，甚至称山东为“第二故乡”。在济南生活的日子，也成为日后老舍常怀念的对象。课文《济南的冬天》就是老舍长篇散文《一些印象》中的第二节，此文虽是节选，但能独立成篇。由于课文是节选，教师在教学讲解时亦宜理清文章的来龙去脉，将文章放在整体的系列创作中进行考查，便于学生更深入地理解课文。

就本篇课文来看，关系最紧的即是《一些印象》中讲述济南的秋天。于老舍而言，济南的秋、冬是可并置的。老舍如此深情地写道：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。秋和冬是不好分开的，秋睡熟了一点便是冬，上帝不愿意把它忽然唤醒，所以作个整人情，连秋带冬全给了济南。”[1]在老舍眼中，济南的秋、冬是密不可分的，“冬”只是“秋”的睡态或延续。对于济南的“秋”，老舍以“诗境”加以概括，诗境的核心在于有山有水。既然济南的“秋”是充满诗情画意的，那济南的“冬”自然也在画境中。所以，我们就能理解为什么老舍要以“温晴”来描述济南的“冬”，以济南的山水之姿，来描绘一幅生动的冬日山水画了。

三、辨明文体，掌握特色

辨明文体，对进入中学阶段的学生而言很重要。《济南的冬天》文体属现代散文，相较其他文体，散文的界定显得不是那么清晰。林语堂将其特征描述为“性灵说”，林非是“真情实感说”，孙绍振则定义为“审美、审丑与审智说”等。散文特征界定的多样化，恰恰表明散文文体的随意性与灵活性，可以说，散文是以抒情为主，兼夹叙夹议的体裁。现代散文教学是语文教学的一个重点，同时也是一个难点。重点是因为散文被誉为“美文”，美在结构，美在语言，美在意境。散文是很容易被学生接受的一种文体形式，对激发学生学好语文、爱上语文大有裨益。然而，由于散文文体本身的特点，即“形散而神不散”，对学生阅读能力的要求则相对较高，它需要学生一方面能够准确把握文章思路，另一方面要能够理解散文的意境与情感，这对学生而言就是难点。因此，在教学研读中，根據文体的特点，我们需注意以下几点：

首先，文路的梳理。文章的思路通常表现在文章的取材、线索、顺序、开头、结尾、过渡、照应、段落层次的关系等方面，理清文章思路可以从这些方面入手。本篇开篇就通过不同地域对比，点明冬天济南是“宝地”。为了言明济南的冬天“宝”在何处？作者延续之前的描述，以济南的山、济南的水写出济南冬天的宝贵。

其次，文脉的连贯。散文虽讲究灵活性，但注重行文构思，正所谓“形散”却“神聚”。文脉，是一个完美又严谨的艺术整体的脉络与筋骨，它或显或隐，在全文起着重要的组合作用。对于《济南的冬天》这篇课文而言，“冬天”既是文章的线索，又是作者对生命的感悟与理解。作为中国儒学的发源地山东，山、水在中国文化的语境中，早已超越词语所指代的意义，山、水已具有人格化的精神指向。冬日，似乎万物所藏，但济南的山、水却显示出生命的涌动，“山上的矮松越发的青黑”“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”，山水之“绿”不是一抹淡绿，而是透出强烈的生机之绿。因此，只有抓住冬日的山水，才能体会作者的情韵。

再有，文眼的确立。所谓文眼，是指文章中最能显示作者写作意图的词语或句子就叫“文眼”。可以说，文眼是文章灵魂之所在。故而，在教学研读中，教师要帮助学生确立文眼，才能让学生更为精准地把握文章主旨。文眼既是文章的主旨，又是行文的线索。教学中确立文眼，指导学生反复研读，细心揣摩，让学生透过“散”的外表，理出内在主旨和神韵。《济南的冬天》其文眼，就是“温晴”，以此为点，感知作者情韵。

四、品味语言，深悟文意

现代散文具有语言优美、生动凝练、文采丰富等特色，散文教学品味语言美是重点，这对于学生学习语言、运用语言，提高学生形象思维能力都有益处。散文语言之美，表现在语言的精确、生动、鲜明、形象化与个性化等方面。言为心声，文如其人。不同的人，其语言风格也迥然不同。例如，同是现代散文，鲁迅深沉洗练，茅盾沉稳劲健，朱自清温静典雅，林语堂闲适从容，钱钟书幽默旷达。《济南的冬天》一文也可见老舍清新明快的语言风格。阅读散文，品味语言，也是一种美的享受。

“温晴”是文章的文眼，其用语极为精妙。温晴，可从两个层次品味。首先，从人的身体体感而言。济南的冬天有阳光，不似成都的冬日，一年也难得见上一回，不然也就不会有“蜀犬吠日”的俗语。冬日的阳光，显得格外珍贵，没有夏日的灼热，多了一分暖意。其次，温晴，即是温情，这是从人的精神体感而论的。济南，作为一个有山有水的老城，一切的人与物都是那般地安适与自在。这种恬淡自如的生活节奏，给人一种温暖舒适的精神体感。

老舍用“宝地”描述济南，可谓一语中的。“宝地”一词通俗易懂，可俗可雅。用宝地一语，实在表明，上至文人雅士，下至贩夫走卒、引车卖浆者之流都认同济南是块宝地。进言之，济南作为宝地，获得普遍的认同与接受。这也从侧面印证济南作为一块宝地，必然历史悠久，是座老城。

“慈善”的冬天，这是老舍对冬日的认知，也是老舍对自然的体悟。“慈善”一语通常用于描述人，而此处老舍用于描述冬日。慈善，一方面是呼应老舍文章开头所强调的济南的冬天是温晴的。另一方面，慈善，意在表明自然就是我们人类的衣食父母。济南的冬日，不是荒寂，相反它如一位慈眉善目的母亲，滋养着，哺育着我们。作为子女的我们能够舒服、安然地享受着温晴的冬日，正是因为我们有一位无私奉献、慈眉善目的大地母亲。

“太秀气”的小山，这是济南不同于别处山的特点。“太秀气”，不是普通的秀气，而是秀气的极致化。一方面，“太秀气”一语精确地指出济南山峰海拔不高这一特点，另一方面，也表明济南的山，不似华山的崛奇，也无黄山的险峻，它犹如一位温婉可人的少女，秀气，灵动，让人心生欢喜。

老舍用诗意化的语言为我们勾勒出一幅静谧、和谐的济南冬日安居图。济南山水不仅可游，更可居。冬日的济南既是那么安静又是那般惬意，万物都舒适地睡着，只等春风来唤醒，这是作者老舍梦想的理想家园，也是我们每个人的桃花源。

五、对比阅读，体味诗文

任何景语皆情语，寄兴于景的抒情写意法，其内核仍是对情感的揣摩。《济南的冬天》表面看只是一篇描写济南冬天的风景，其实质仍是人的情感表达，体现出的是作者对济南山水的热爱。通过对比阅读，进一步体味老舍独有的情感表达。比如，可以郁达夫的《江南的冬景》进行比较。两篇散文都是描写冬景的名作，老舍笔下的冬景是光线柔和的一幅静谧山水画，充满温情与闲适。郁达夫笔下的冬景，则是一幅悠闲、农夫信步而走的田园画。郁达夫如此描述他记忆中的江南冬景：“江南河港交流，且又地滨大海，湖沼特多，故空气里时含水分；到得冬天，不时也会下着微雨，而这微雨寒村里的冬霖景象，又是一种说不出的悠闲境界。”[2]冬日的江南，不似北方冬日的肃穆与萧瑟，相反，他是一位雀跃的少年，明朗又有活力。老舍与郁达夫在描写冬景时，都写到“水”，景看似一样，却生发出不同的姿态。老舍眼中济南的冬日的“水”是柔媚的，温暖的，是母亲般的柔情；郁达夫笔下江南的“冬雨”，夾带着丝丝寒意，在冬日寒村的烘托下，增添出江南独有的悠闲境界，对郁达夫而言，江浙的冬景，是迷人的，可爱的，悠闲的。老舍用诗意化的语言为我们描绘出一幅生动的“冬日雪霁图”。

两篇散文的对比，既能见出两位作者语言风格的差异，也能见出两者在谋篇布局上的不同。比较阅读，一方面说明同样是描写冬景的抒情散文，不同的人基于不同的生命体验，所感知的景观是有差异的；另一方面也表明写景的方式虽然多样，但处理景与情之关系是抒情散文的核心，情感的表达也是丰富多变的。

教学是技术，更是一门艺术。教学研读应以文本为中心，有效地结合教学主体，充分地考虑学生的独特性。通过有效的教学研读，让学生加深文本的理解，可谓既得鱼，又得渔。对《济南的冬天》的研究性解读，旨在更妥帖地完成教学设计，帮助学生对美文的感知与理解。现代散文教学比起其他文体而言，更需要教师能够引导学生进入语言情境中，以情动人，通过反复诵读，抓住文眼，披文入情。教学是教师、学生、文本之间互为对话的动态关系，现代散文教学尤为需要教师引导学生以文本为中心，紧扣文本情绪化、典型化、艺术化的物象，探寻散文意境美。

注释：

[1]老舍.一些印象[M].吉林：吉林出版集团股份有限公司，2017：1.

[2]郁达夫.江南的冬景[M].呼和浩特：远方出版社，2006：3.