立体景色教学还需立体引导

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[摘要]老舍语言精确度极高，在描写济南冬天景色时，从不同维度展开，显得极为大气。教师引导学生赏析时，关注景色时空，从三维立体角度展开引导渗透，符合学生认知基本规律。学生学习思维因此顺利启动，并与文本作者形成多重情感共鸣。

[关键词]济南的冬天；景色；立体构建；阅读；赏析

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07003801

《济南的冬天》是语言大师老舍笔下的精美散文，其景色描写堪称精美，景色有远近细大特征，有相互搭配映衬设计，还有虚实景色安排，从不同视角为我们提供观赏机会。特别是景色立体感更突出，也为阅读鉴赏教学提供经典素材。为让学生获得立体感知，教师要从不同方位切入，帮助学生顺利掌握景色经纬坐标，实现阅读赏析的全景渗透。

一、空间切入，感知景色立体空间

《济南的冬天》中景色空间位置非常清晰，居高临下鸟瞰，偌大的济南，在作者笔下，竟然可以放在一个四面群山环抱的小小摇篮里。在景色远近、大小视角构建时，也给人带来鲜明空间感。教师在引导学生阅读欣赏时，不妨从空间角度展开设计，让学生说说远景下的济南、近景下的济南是什么样子，也可以说说具体到一个点的景色，用放大镜来细致观察。学生积极行动起来，因为明确了欣赏展开方向，学生学习探索有条不紊。成果展示时，学生从个性认知角度展开，给人留下深刻印象。有学生认为：“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”这是写微观景色，利用生动比喻，描绘出只可意会不可言传的美。“那水藻真绿，把终年贮蓄的绿色都拿出来了。”这细致入微的展示，是特写镜头，让人爱不释手。

济南的冬天很美，如果学生没有空间观念，自然难以建立立体意识，让学生来说济南的美，肯定是说不好，让学生写眼前的美景，也会找不到坐标。因此，这不仅是一个方位问题，更是一种思维的方式，让学生学会构建，对学生来说，不仅是学习方法的改进。

二、映衬切入，测试景色层次厚度

在景色描写中，能够利用相互映衬原理展开创作，自然是比较高级的技法运用。老舍笔下的《济南的冬天》，文本中有多处映衬写法应用，细细品味，真的可以给人带来不一样的感触。在阅读欣赏教学中，教师从映衬角度展开教学设计，也可以成功启动学生学习思维，获得不同寻常的教学效果。首先，让学生找出多种事物参与的景色描写；然后对所有影像事物的地位展开比对研究，看看哪些景物属于作者描写对象，哪些属于“陪衬”；最后确定映衬对子，体会景色描写特色。学生在教师引导下展开多重探究。有学生找出：文本中以“矮松的青黑”来映衬“树尖上顶着一髻儿白花”；以全白的山尖，映衬蓝天。教师继续追问：泉水和垂柳，泉水不忍心冻上，因为垂柳要在水中留个影，这应该是泉水映衬垂柳。这样说法正确吗？学生讨论更为热烈，最后达成共识：这是相互映衬，没有主次之分。

从学生认知成长可以看出，学生对映衬有了比较清晰的了解。特别是最后讨论结果能够给出相互映衬，这无疑是学生学习思维的蜕变和升华。映衬是一种写景技巧，要学生在短时间内掌握不现实，教师利用空间意识展开教学引导，很快就获得巨大成效，这说明教师教学设计是非常成功的。

三、虚实切入，探索景色存在形式

《濟南的冬天》景色描写中，作者不仅关注景色空间维度、映衬厚度，还有意识启动实景虚景相结合写法，对济南特殊冬景展开个性描绘。学生对实景虚景缺少必要的认知，教师需要先给学生讲解实景虚景内质特征。特别是利用文本中的实例展开比对，帮助学生建立相关认知。在发动学生展开体验时，教师给出必要的提示：实景是现实中存在的景色，而虚景则是想象出来的，实景虚景相结合，能够极大丰富景色描写内涵。学生举例说明，文本开始部分：“请闭上眼睛想：一个老城，有山有水……”还有一个段落：“最妙是下点小雪呀……”这些景色都是假想出来的，当然是虚景，但济南的确是这个样子，只是在不同时间段表现出来的景色特征，作者将之集中放在一起，目的是增加景色浓度，在给人美好感觉的同时，也引发多重想象。教师针对学生相关解读展开点评，课堂学习气氛和谐。为提升学生描写技巧，教师组织学生展开实践操作，学生自由选择景色描写，实际运用实景虚景写法。课堂展示时，学生实践操作效果显著，教师给出专业点评。

教师首先给学生讲清实景和虚景概念，帮助学生建立相关认知基础，也为后来实际操作做好坚实铺垫。学生实际分辨时，没有遇到任何障碍，阅读欣赏顺利展开。学生接着展开实战演练，顺利掌握了这种描写手段。

《济南的冬天》景色描写错落有致，层次感鲜明，这是古老济南的真实写照。“家家泉水，户户插柳。”作者由远及近、由大到小、由主到次展开景色，其三维空间意识凸显。教师在引导学生欣赏时也进行立体切入，促使学生快速构建立体思维认知，学习大家写景、览景、观景、析景、叹景、赏景基本手法，真正实现阅读赏析认知的内化。

（责任编辑韦淑红）