评两篇《济南的冬天》教学设计

宋惠平

《济南的冬天》是我国现代著名作家、人民艺术家老舍的一篇情辞并茂、诗意盎然的写景散文。文章抓住“温晴”这一文眼来构思，角度独特，描绘出济南冬天特有的魅力，在描写景物时，语言准确生动，字里行间流露出作者对济南乃至祖国山河的热爱与赞美之情。全国第十二届NOC活动网络教研团队赛项就在山东济南举行，大赛组委会以此文作为初中语文组的赛题，可谓慧眼独具，寓意深刻。山东省淄博市周村区北郊中学（以下简称A）和山东省淄博市临淄区第二中学（以下简称B）两团队学科素养、技术能力、统筹设计等各方面都显露出了较高的水平。

两案例优势与特色

为使学生品味其中富有表现力的语言之美，习得情景交融之写法，两案例均以新技术为支持，以情感为纽带，翻转学生课堂，丰富学习方式，让学生在自主、合作、探究中完成意义建构，实现语言文字的鉴赏与生命拔节的双赢。两课例颇具个性，体现如下特色。

1.依托信息技术，发挥信息场效应

新技术对于信息量的新拓展、学习环境的新构建、教学信息的新传递、学习内容的新呈现、学教情味的新催生、学习方式的新转变具有积极意义。A案例在课前设计引导学生通过网络泛在资源，鉴往知来，取精用弘，在“知人论世”中走近作家，走进作品，助推了学生信息素养的提升。B案例则利用图片补白、微课导学、视频伴诵，让学生置身于信息场，多元感官刺激，化静为动，虚实相生，激起了学生的人生体验，也追求了语文课堂的质效。

2.尝试翻转课堂，促进个性化学习

翻转课堂作为新兴的教育理念及教学模式，为师生提供了个性化教学平台。两案例中均通过学生课外的自主学习，课内的协作互动，掌握及内化知识。A案例中，学生根据兴趣、能力分成学习小组，利用网站资源，完成前置性作业，既培养了合作学习能力，又体现了“先学后教”理念。B案例中，让学生在课前利用相关网站对作者简介进行知识性了解，并借助于微课程《抓住特征描写景物》进行课前学习，给学生以更充足、更完整的语文学习活动时空，并赋予更充分的学习经验的表达与交流，有助于学生在课前更好地抓住特征描写景物“建模”，为课堂学习奠定坚实的基础。同时“写作中描写的作用”微课视频的适时介入，无痕渗透，不仅营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境，更适应了学习者个性化、深度学习的需求。

3.增进多元互动，有效实施意义建构

依托新技术，开展多元互动，丰富学习方式，对于尊重学生个性、促进意义建构起着重要作用。A案例利用白板展示作业，建构了学生与文本、学生与学生、教师与文本、教师与学生等多层对话关系，在对话中提升学生的语文素养和思维品质。这样，既关注了学生对文本的个性化解读，又尊重了学生的个体差异性。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。B案例则利用网络情境、合作、会话等学习环境要素，鼓励学生选择适合自己的学习方式，充分发挥学生语文学习的主动性、积极性、创造性，最终让学生深入领会、掌握“抓住特征描写景物”这一教学重点，有效实施意义建构。

4.丰富语文实践性，培养语言创新力

培养学生语文素养的主要途径在于语文实践。A案例在“品味语言，我悟情感”环节中，让学生点评美词佳句，较好地体现了语文学科的实践性特点。同时智慧引导学生从修辞、措词、表达方式等角度对语言文字进行批注、赏析，让学生在与文本的直接对话中获得语言的积累与感悟。《语文课程标准》强调语文教学要重积累、重感悟、重运用，更要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。B案例中“知情”环节的设计，有文学常识，有字词积累，有整体感知，有自学微课视频的学习经验交流，既重视了语文知识的积累与迁移，又关注了学生语言创新能力的培养。

两案例思考与探索

L进一步关注教学的有效度一精致度

A案例“资料汇集，课前功课”设计虽能体现学生的自主学习，但如把作家作品、写作背景等冗长展示，则有高耗低效之嫌。同时应关注整体性，不宜淡化文脉。B案例思路清晰，内容选择合理，但因课堂容量有限，如能简约教学，则更显大气、精髓、智慧。

2.进一步关注柔性教学

A案例第三环节后，直接进入“品味语言，我悟情感”环节，似乎显得较为突兀。学生解读文本需要坡度问题的引领，只有拾级而上，方能沉稳。片段仿写是读写结合行之有效的方法，B案例如能找准仿写点，择机进行片段仿写，或将立竿见影。

3.细微之处做文章

A案例标题中“温情”两字应改为“温晴”。B案例亦可在“小”字上做文章，在“儿”化上做感悟，从而让理洼的语言伴随感性的形象深植于学生的精神世界。