“双减”背景下的小学语文作业设计研究

李莹莹　翟保雪

关键词：“双减”；小学；语文；作业设计

引言：《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中明确指出“提高作业设计质量”，并给出具体的实施建议，鼓励教师布置弹性、个性化作业，杜绝无效、低效的作业。经过对当前小学语文作业情况的分析可知，作业设计还存在“量多质低”的问题，比如形式单一、缺乏深度、没有层次等。这样的语文作业不仅没有发挥出应有的功能和价值，促进学生语文学习水平的提升，还在无形中增加了学生的学习负担。基于此，本文就“双减”背景下如何科学设计语文作业进行探讨，旨在贯彻落实“双减”政策。

  一、设计形式多样的作业，激发学生做作业的动机

在传统小学语文教学中，教师设计的作业形式比较单一，主要是书面作业，学生以“写”为主。这样的作业不利于学生兴趣的激发，而且会阻碍课程教学目标的达成。语文是一门语言学科，肩负着培养学生听说读写等使命，教师不仅要发挥课堂阵地作用，还要通过丰富作业类型促进学生全面发展。除了设计“写”这种形式的作业以外，还可以设计“听”“说”“读”等其他形式的作业，除了帮助学生内化课本知识以外，还要培养学生的外显知识，包括逻辑推理能力、审美情趣、实践能力、口语表达能力等[1]。例如，在学习《鹿角和鹿腿》一课后，教师可以围绕“鹿角和鹿腿谁更有用”这一主题给学生布置辩论赛作业，要求学生课后深入探究课文，并通过课外书、互联网等查阅资料，对收集的素材进行整理并与对方展开辩论。从最开始的准备到后期的实战辩论，整个过程就是学生综合能力提升的过程。这种形式的作业不仅加深了学生对课文内容的理解，还在无形中提升了学生口语表达能力、信息处理能力、沟通写作能力等。

  二、设计具有探究性的作业，拓宽学生的学习深度

“双减”背景下，教师要设计具有探究性、启发性、开放性的作业，不断提升作業质量，减少作业数量，要让学生在作业上花费最少的时间但是学到最多的内容，从而达到减负提质的效果[2]。例如，语文课程标准中强调跨学科融合，教师可以从这个视角去设计作业，这有助于活跃学生思维，提升他们的学习迁移能力。从某种程度上说，当前学生作业负担重，是因为教师忽略了学科之间的融合，导致学科之间的知识点被割裂，学生做了很多重复性作业。“双减”政策下，语文教师要树立整合意识，加强资源的整合利用以及与其他学科教师的交流合作，打破学科之间壁垒。以《记金华的双龙洞》一课为例，教师从“语文+美术”视角出发可以设计作业：①将作者游览金华洞的游览顺序画出来；②内洞与外洞是如何连接的，将作者所描述的样子画出来。可以从“语文+信息技术+科学”视角出发设计作业：①作者主要写洞内什么景象，借助互联网查一查为什么会有这样的景象？②双龙洞是如何形成的，喀斯特地貌是什么样的，通过互联网查一查相关资料。设计诸如此类的融合性、跨学科作业，可以在保持学生做作业兴趣的同时提升他们解决复杂问题的能力。

  三、设计具有层次性的作业，满足学生个性化需求

即使是同一个班级的学生，他们的非智力因素、智力水平也不是完全一样的。因此，在“双减”政策强调给学生减负的背景下，教师应遵循因材施教的原则设计具有层次性的作业[3]。具体来说，教师对作业的难度进行梯度性处理，然后分发给不同语文学习水平的学生，将作业难度控制在学生的“最近发展区”范围，以此满足不同学生的学习需求，充分发挥出作业的功能。以写作类的作业为例，对于学困生，由于他们语言基础薄弱、写作能力不足，所以要求他们写出来作文语句通顺、内容符合主题、没有明显的语法错误，有真情实感即可；对于中等生，要求作文结构完整，语句通顺优美，重点突出，层次分明，内容饱满且情感真挚；对于学优生，要求他们写的作文立意新颖，内容不仅富有情感而且语句优美，还要运用借景抒情、托物言志等写作手法和比喻、排比、拟人等修辞手法。

  四、结语

综上所述，作为课堂教学的延伸，作业是帮助学生强化能力、巩固知识的有效途径。“双减”背景下，教师应积极创新设计理念，转变作业设计思维，深入研究政策内容以及语文新课程标准，不断优化作业的结果，在内容上也要追求深度，满足不同学生的不同需求，促进学生语文学习水平的提升与可持续发展。

参考文献：

[1]孙秋雯.践行“双减”政策 优化小学语文作业设计[J].小学生（上旬刊），2023（11）：61-63.

[2]李吉梅.“双减”背景下小学语文作业优化设计策略[J].甘肃教育，2023（21）：105-107.

[3]李颖.关于“双减”理念下小学语文作业优化设计的思考[J].天天爱科学（教育前沿），2023（10）：2.

（作者单位：山东省淄博市周村区东门路小学）