分层教学 因材施教

摘 要：分层教学是以学生的实际能力和学习基本情况为标准而开展的一种差异性教学。采用这种教学方式，教师能够找到不同学生的“最近发展区”，通过恰当的教学策略满足每一个学生的学习需求，从而引导他们在自己的能力范围内更好地学习。文章以小学语文课程的分层教学为主题展开探究，阐述了分层教学的定义、特点和意义，并结合教学实践提出了在小学语文教学中采用分层教学的实施步骤。

关键词：小学语文；分层教学；意义；实施步骤

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）07-0037-03

不同学生有不同的学习特点和学习需求。新课程改革背景下的教学活动要想提质增效，就需要为不同学生提供最合适的教育和引导，这是当前小学语文教学面临的主要挑战之一。在“双减”背景下，分层教学成为一种重要的教学方式，其能够将学生按照实际学习水平和能力进行层次划分，为学生量身定制有针对性的教学任务，达到因材施教的教学效果，不断提高学生的语文学习能力。因此，在新课程改革背景下，

小学语文教师应当加强对分层教学的探究和实践，不断促进学生语文学科核心素养的发展。

一、分层教学的定义和特点

与传统教学相比，分层教学是注重个性化、分层次、逐步深入、强化巩固和促进互动的教学方法，可以帮助学生更好地学习和发展。在具体的实施过程中，教师会将学生划分为不同的层次，并为每个层次设置不同的学习目标和要求。随着教学活动的推进，

教师还将根据不同学生的学习情况逐步加深学习难度，让学生在逐步深入的过程中掌握知识和技能。在每一项教学任务完成后，教师会加强对学生学习情况的反馈和评估，通过多种方式及时发现和解决学生的学习问题，巩固学生的学习成果[1]。

总的来说，分层教学是一种符合新课程改革教学理念的教学方法，有助于落实因材施教的教学要求，能够帮助学生更好地进行学习活动，让学生在提高综合素质的过程中实现个性化成长。

二、小学语文教学采用分层教学的意义

（一）满足不同学生的个性化学习需求

分层教学是一种根据学生的差异而开展的个性化教学。教师需要以科学的标准对学生的学习能力及学习需求进行分层，找到不同层次学生的“最近发展区”，立足教学要求创新教学方法，不断拓展并优化教学内容，从而满足不同学生在语文课程中的个性化学习需求。在小学阶段的语文教学活动中，分层教学这一方式能够使教师针对学生的阅读、写作和语言表达能力进行教学安排和教学设计，使学生获得个性化成长[2]。

例如，在群文阅读教学中，教师可以根据学生的学习水平和阅读能力分组，为各个小组学生提供不同层次的阅读材料。对于阅读能力较强的学生，教师可以让他们阅读篇幅较长、内容较复杂的文章；而对于阅读能力较弱的学生，教师可以让他们阅读篇幅较短、内容较简单的文章。又如，在作文训练中，针对不同层次的学生，教师可以布置不同的作文题目和写作要求。对于写作能力较强的学生，教师可以要求他们从不同的角度对事物进行描写；而对于写作能力较弱的学生，教师可以要求他们选择一篇例文进行仿写，且重点描写一个特点即可。这样的分层教学可以使学生获得个性化的学习体验和学习支持，促进学生的学习和成长。

（二）激发学生主动学习的兴趣和热情

新课程改革背景下的小学语文教学要重视激发学生的学习兴趣，而分层教学正是通过为学生提供最合适的教育和引导，做到激发学生的学习热情的。分层的方式可以更好地满足不同学生的个性化需求，让学生在学习中感到更加自信和自主，从而更积极地参与学习。由于教学内容的多样化和教学方式的灵活性，学生可以选择自己喜欢和擅长的学习方式和教学内容。

以“诗歌欣赏”教学为例，教师可以为不同层次的学生提供不同的材料，让学生选择自己喜欢的诗歌进行欣赏。对于学习能力较强的学生，教师可以选择一些辞藻华丽、结构复杂的古诗，让他们体会诗歌中的深意和美感；而对于学习能力较弱的学生，教师可以选择一些语言简洁、情感真挚的现代诗，让他们更容易理解和感受诗歌的内涵和情感。在欣赏过程中，教师也可以采用不同的教学方法和手段，如通过绘画、朗诵、表演等形式，让学生更深入地感受诗歌的艺术魅力。可见，分层教学可以让学生更自主地参与学习，

感受到学习的乐趣和成就感，激发他们主动学习的兴趣和热情。

（三）培养学生自主学习的习惯和能力

对学习习惯和学习能力的培养是小学语文教学的重要任务之一，而分层教学就是培养学生自主学习习惯和能力的重要途径。分层教学的核心在于为学生提供自主选择和探究的机会，让学生在探究中获得成就感和自信心，培养自主学习习惯和能力[3]。

例如，在探究学习过程中，学生将被划分在不同学习小组中，根据自己的意愿选择一个课题进行研究和探究。学生需要自主收集资料、撰写报告和制作展板。在研究和制作过程中，学生需要收集、整理和分析信息，需要自主选择学习内容和方法，从而提高信息获取和处理能力，进一步增强学习兴趣。在活动结束后，

教师还可组织学生分享和展示自己的学习成果，鼓励学生之间相互学习和交流，提高学生的社会交往能力。由此可见，语文课程中应用分层教学的方法不仅能帮助学生更好地掌握知识和技能，还能够培养学生自主学习的意识，为学生的终身学习和长远发展打下坚实的基础。

三、小学语文教学采用分层教学的具体步骤

（一）立足学生实际情况，科学划分学习层次

学生层次划分是指将学生按照学习能力、学习成绩、学习需求等进行分层，然后根据不同的层次为学生提供与其能力及兴趣相匹配的教学内容，通过精准教育提高学生的学习效率。通常情况下，教师可将学生划分为基础、中等、拔高三个层次，基础层次主要面向基础知识和技能较薄弱的学生，中等层次主要面向基础知识和技能相对扎实的学生，而拔高层次则主要面向基础知识和技能已经比较熟练的学生。划分学生层次的过程可以帮助教师更好地掌握学生的实际情况，从而为不同层次的学生制定不同的教育方案，或强化基础知识，或提升自学能力，满足不同层次学生的个性化学习需求，提高语文课程的教学效率[4]。

在具体的实践过程中，学生层次划分需要参考多项指标。教师要通过综合评估进行科学划分。如教师可以通过学生的考试成绩、作业成绩等，将学生按照成绩进行分组。同时，教师要采用一些个性化的测评方式，了解每个学生的学习情况和学习需求。另外，

教师还要观察学生在课堂上的表现，如通过学习专注度、提问频次等了解学生的学习情况。综合多方面的评估结果，教师可根据学生的学习能力和学习需求将学生划分为不同的学习层次，然后根据不同层次的学习目标和内容，为学生提供不同深度的学习资源，布置不同难度的学习任务任务。

（二）结合课程教学目标，分层设计学习任务

学习任务层次划分是分层教学中极为重要的环节，是指教师根据学生的学习能力和学习需求，将学习任务分为不同的层次，分别为学生提供适合自己层次的任务，以便学生更好地完成任务，提高学习效率[5]。

在小学语文教学中，基础层次任务针对基础较薄弱的学生，任务可以简单明了。中等层次任务针对基础较扎实的学生，可以有一定难度。而拔高层次任务是针对基础较强、学习能力较强的学生，可以更具综合性和挑战性。在具体的操作过程中，教师要先根据学生的实际情况和学习层次确定每个层次的任务难度。同时，教师要针对每个层次的任务进行设计，包括任务目标、任务内容、任务要求等，让学生了解任务的具体内容和要求。然后，教师可根据学生的学习层次，将任务分配给不同层次的学生。

例如，在教学“比喻”修辞手法的过程中，教师可针对不同层次学生设计不同难度的学习任务。对于基础水平较低的学生，教师可以针对“比喻”修辞手法的应用设计专项练习，如让学生在自己喜欢的课文中画出比喻句，分析这些句子中的本体和喻体等，帮助学生更好地理解“比喻”的基本含义，激发他们的学习兴趣。对于中等水平的学生，教师可以设计有挑战性的任务，如让学生自己创作一些比喻句，或者让学生根据课文内容进行归纳总结，以深化学生对“比喻”的理解，提升他们的思维能力和表达能力。而对于高水平的学生，教师可以设计更深入和综合的学习任务，如让学生根据课文内容进行对比，或者让学生比较分析其他类似的文本，从而帮助学生更好地理解“比喻”的多种表现形式，进一步提升他们的阅读理解能力和创造力。

总之，教师通过对学习任务和学习主题的层次划分可以提高教学的针对性，让学生在适合自己学习能力和需求的情况下深入学习，提高学习效率。通过完成任务，学生能够巩固和提高自己的语文能力，也能够获得学习的成就感和自信心。

（三）密切关注学习动态，有效管控学习过程

层次任务管理是指在分层教学中，教师对学生的任务进行分配、监督和反馈，以便学生能够适应自己的学习层次，完成相应难度的学习任务，达到提高学习效率的目的。在小学语文分层教学中，教师要密切关注不同层次学生的学习动态，管控整个学习过程。教师需要监督学生的任务进度，及时发现和解决学生在学习过程中遇到的问题，确保学生能够顺利完成任务。同时，针对学生完成的任务，教师需要及时反馈，

帮助学生了解自己的学习成果和不足之处，并鼓励学生继续努力。学生在完成任务过程中得到及时的指导和反馈，能够更好地巩固和提高自己的语文能力，也能够获得学习的成就感和自信心。

例如，在统编四年级（下册）第二单元的群文阅读学习中，学生需要对“4+X”篇文本进行同步阅读，包括《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》等。在分层教学过程中，教师可将不同层次学生进行分别组队，布置难度不同的学习任务，让他们以小组形式展开合作学习。而在学生的学习过程中，教师应关注不同小组学生在讨论中的学习动态，详细了解学生对重要知识点的掌握程度，并及时进行调整和反馈，实现对层次任务的有效管理。具体来讲，教师可通过多种方式评估学生的学习状态。第一，观察学生的表现。在小组合作学习时，教师可以注意观察学生的表现，包括他们是否积极参与讨论、是否遵守合作规则、是否主动分享自己的观点等，这些表现可以反映出学生的学习状态和合作态度。第二，系统评估学生学习效果。教师可以通过小测验、问答、作业等方式定量评估每一个学生的学习成果，也可以通过数据分析了解学生对重要知识点的掌握情况和学习效果，及时发现教学问题并调整。第三，交流沟通。教师要与学生交流，询问学生在学习过程中的感受和困惑，以及他们对学习任务和合作方式的看法，了解学生的学习状态和需求，及时给予帮助。第四，数据化管理。教师可以采用信息技术手段（如在线学习平台、电子教学档案等）对各项学习数据进行精准分析，深入了解每一个学生的学习状态，了解学生自主学习的进展等。总之，在分层教学中，教师要关注学习动态，帮助每个学生掌握知识点；同时，还要对学生的进步给予及时的肯定，让学生获得“跳一跳，摘到桃”的成就感和喜悦感。

四、结束语

分层教学是符合新课程改革教学要求的一种教学方法，充分体现了教育“因材施教”的内涵。在小学语文教学中，教师应重视分层教学方法的应用，加强对学生实际能力和基本学习情况的分析，加强对学生学习兴趣和学习能力的研究，制订科学的层次划分方案，为学生提供有针对性的教育和引导。在实践过程中，教师要做好学生层次划分、学习任务层次划分和层次任务管理等工作。同时，教师要加强动态调整和管控，根据学生的学习情况和进步及时调整学习层次，确保教学活动始终具有针对性。总之，分层教学是一种科学的教学方法，能够在激发学生主动学习兴趣的基础上提高学生的实践操作技能，使学生始终保持高效率的学习状态，且在持续的“小进步”和长期的“小挑战”中提高语文学科核心素养，为未来的学习和发展奠定良好的基础。

参考文献

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顾鹏程.分层教学法在小学语文教学中的渗透[J].家长，2023（8）：55-57.

作者简介：任海山（1977.3-），男，甘肃武威人，

任教于甘肃省武威市永昌镇中沟小学，一级教师，本科学历。