浅谈有效开展幼儿园科学探究活动的策略

摘 要：科学探究是让幼儿通过自身的感知和操作探索周围世界的活动，有助于发展幼儿的智力。在幼儿园教学中，教师要为幼儿创设环境条件或选择符合幼儿年龄的内容，运用不同的方法，有针对性地指导幼儿参与各种科学探究活动，让幼儿掌握学习科学的方法，主动获取知识经验。在幼儿园科学探究活动中，教师在课堂上要巧设情境，

采取开放性提问方法，实现与幼儿间的良好互动，激起幼儿的探究兴趣，并且要不断反思教学，促进教学成效提升。文章对科学探究活动的内容、意义及路径进行了分析。

关键词：幼儿科学教育；科学探究；教学策略

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）07-0031-03

科学教育是幼儿对周围世界进行积极主动探索的过程，是在新的科学教育观指导下的一种探究活动。科学探究涉及手、眼、脑和材料之间的相互作用[1]。以往的科学教学活动依然存在“重上课”“灌知识”等问题，新科学教育观则强调幼儿在科学探究中的独立发现和创造，把科学活动看作获取知识和经验、探索自然奥秘的途径，将科学活动结果和科学活动过程有机结合。在幼儿园教学中，教师要引导幼儿对周围世界进行积极主动地探索，让幼儿喜欢科学探究活动，

并从中获得知识、提高能力。

一、幼儿科学教育的意义

（一）能够促进幼儿智力发展

智力是幼儿经过学习和训练，在掌握知识的过程中形成和发展的。在幼儿时期，开展各种形式的科学教育活动能使幼儿接触各种科学知识，有利于开发幼儿的智力潜能。

（二）能够促进幼儿语言表达能力发展

在开展科学教育的过程中，教师需要引导幼儿看、听、说、写，调动幼儿的各个感官，积极参与认识和理解自然科学与社会科学的过程。所以，在科学教育活动中，教师让幼儿讲出自然科学的概念，有利于促进幼儿语言表达能力的发展。

（三）能够促进幼儿整体素质的提高

第一，科学教育能为幼儿的思维发展提供能量和动力，促进幼儿的思维发展。第二，科学教育可以为幼儿未来学习抽象的、真正意义的科学概念和原理打下基础。第三，具有强烈的好奇心是幼儿最突出的性格特点之一。科学教育有利于培养幼儿的探究兴趣、好奇心及对周围世界的积极态度。第四，科学教育有利于促进幼儿增强自信心、激发创造力和想象力，形成坚韧不拔的品质。第五，科学教育能够培养幼儿热爱大自然的情感，提高幼儿的环保意识。

二、幼儿科学教育的实施形式

幼儿科学教育的实施形式有集体教育活动、科学区角活动、生活中的科学教育、科学游戏等。

集体教育活动是指教师有目的、有计划地组织全班幼儿进行的教育活动具体可分为以下几个类型：观察认知活动、实验探究活动、科技制作活动、讨论交流活动。集体教育活动便于发挥教师的主导性，但其局限性是容易忽视幼儿的个性与创造力，而科学区角活动可以成为集体教育活动的有益补充。

在科学区角活动中，幼儿可以自主选择活动内容、活动材料、活动方式，依据自己的兴趣和学习特点进行科学探究与科学游戏。幼儿的科学区角主要包括科学发现区的自然角和种植园，另外在沙水区、阅读区、构建区、艺术区等也有很多科学活动。其中，种植和饲养是科学区角活动中最主要的活动。

生活中的科学教育也是幼儿科学学习和探究活动的重要途径之一。教师在生活中要利用各种时机进行科学教育：可以在室内，也可以在室外；可以针对个别幼儿，也可以由某一事件引发小组或集体科学探究。采摘、参观，甚至进餐、饮水、着装等都蕴含着很多科学教育时机，教师要把握时机进行科学教育。例如，

幼儿好问“天为什么会打雷？”“是先打雷还是先下雨？”“树为什么会长叶子？”等问题。此时，教师就可以把握时机，为幼儿答疑解惑，对幼儿进行科学教育。

游戏既是幼儿科学教育的一种方法，也是幼儿园一日活动的重要组成部分。在游戏中，教师让幼儿在

“玩中学”，体现了寓教于乐和尊重儿童主体性的原

则。例如，在《瓶子与水》活动中，教师可以先将瓶子分发给幼儿，给幼儿足够的时间让他们自己观察，再请幼儿将瓶子放在水里。幼儿通过自己的操作会看到“水冒泡”的现象，很容易提出“水为什么会冒泡？”

这样的问题。

三、有效开展幼儿园科学探究活动的策略

（一）充分利用周围环境创设条件，为幼儿提供探索机会

教师在组织科学探究活动时，应以贴近幼儿生活的事物为教育内容，提供丰富的科学材料，让幼儿在生活中通过不断获得丰富经验促进自身科学知识和探究能力的发展[2]。

1.抓住悄然闪现的内容进行科学探究

在日常生活中，教师可以抓住周围环境中悄然闪现的内容进行科学探究，引起幼儿的关注，提高幼儿的探究参与感，加深幼儿对世界的了解与认知。教师要根据生活中的偶发事件，抓住幼儿的好奇心，引导幼儿仔细观察，并及时提供物质材料和机会，让幼儿进行探究。例如，午餐时，幼儿发现不锈钢勺子里有自己的影子，教师及时捕捉到这一点后，开展“玩转的勺子——哈哈镜”科学探究活动。在科学探究活动中，幼儿兴致高昂，乐此不疲地进行探索。需要注意的是，教师在活动过程中要做好倾听工作，在幼儿表达分享自己的想法时，不要轻易打断幼儿的思路，让幼儿充分表达自己的观点。同时，教师还要抓住幼儿的闪光点，积极表扬，鼓励幼儿加强对生活的观察，

展开奇思妙想，提高想象力。

2.丰富探究环境，激发幼儿探究行为

天然的环境本就是最好的探究场所，如果能在自然的环境周围配备相应的探究工具则会达到锦上添花的效果。这就需要教师置身于环境中去发现和预设，放置一些或天然、或标准的工具供幼儿使用，真正起到环境育人的效果。比如，教师可在农场周围或墙面悬挂一些农耕器具、纱布、绳索、各种各样的种子，堆放一些树枝、竹竿等。不同的材料会带给幼儿不同的探究故事，引发一系列的探究活动。

（二）实施多样化的教育方法，促使幼儿提高探究兴趣

兴趣是激发幼儿进行科学探究的内在动力，能使幼儿产生好奇心。教师要运用多样的方法，激发幼儿的探究兴趣。幼儿园科学活动教育的方法一般有观察法、科学实验法、种植与饲养法、科技制作法等[3]。

1.观察法

观察法在幼儿科学教育实践中的应用非常广泛，

其他类型的活动同样离不开观察。有些自然科学现象的发生是一个长期的过程，如动植物的生长，季节变换等，需要幼儿进行连续、持续的观察。这类活动对幼儿观察的持久性要求较高，一般要与记录的方法相结合，适合在中班或大班开展。

2.科学实验法

幼儿的学习是通过直接感知、实际操作、亲身体验来进行的。通过直接的操作，能够激发幼儿探索的兴趣。科学实验法是幼儿园科学教育中最主要的形式，它是指在教师的指导下，幼儿操作材料和仪器，

通过简单的实验探究事物内在规律的活动。以小班科学活动“有趣的喝水‘宝宝’”为例，实验前，教师先让幼儿直观感知海绵纸与皱纹纸有什么不同，再猜测海绵纸和皱纹纸进行喝水比赛的话，谁喝的水多。这充分激起了幼儿积极参与活动、想要去探究的欲望。教师引导幼儿自己试验操作，验证自己的猜想，能使幼儿获得有益的直接经验。

3.种植与饲养法

种植与饲养法既是幼儿科学教育的方法，也是幼儿喜爱的活动。教师可以有意识地让幼儿种植一些蔬菜、花草，饲养一些小鱼、小鸟，使他们不仅能够观察动物和植物的外形特征，而且还能了解它们的生长过程。通过种植与饲养法进行科学学习，幼儿会对对象进行观察、分类、比较、记录，有利于促进认知能力的发展，同时也能够学习一些简单的劳动技能，培养手脑并用的能力。

4.科技制作法

科技制作活动是幼儿科学教育的重要形式，是指幼儿在教师的指导下，利用自然材料和废弃材料，根据一些简单科学原理，综合运用多种能力制作出适合操作的玩具的过程。在科技制作活动中，教师可以运用科学的方法，将客观存在的简单科学事物或现象表现出来，引导幼儿进行观察、制作，使幼儿逐步形成对科学世界的正确认识。

（三）幼儿为主，师幼互动，提升幼儿经验

在幼儿的科学教育活动中，教师要以幼儿为主体，给幼儿提供主动学习的机会，既要强调幼儿的主体地位，又要积极支持幼儿[4]。在幼儿学习的活动中，

教师要有针对性地提出挑战任务，激发幼儿的探索动机。在活动结束后，教师要引导幼儿总结经验。在活动中，师生可以通过有效互动，达到提升幼儿科学知识与经验的目的。

1.运用直接经验，激发幼儿探究兴趣

幼儿是用各种感官去探索周围世界的。在活动中，教师可提供大量的直接经验，引导幼儿亲身去体验，探索答案。如随机性活动，让幼儿直接观察平面上的出气孔，下雨前小动物的变化，下水道的水哪里去了，等等；又如生成性活动，幼儿发现教室里有一个光环，教师和幼儿一起寻找光环是从哪里来的。原来是教师手表的反光，然后生成一个系列活动——“光与影”。

2.善用随机经验，提高幼儿探究能力

每天发生的随机经验对幼儿来说是最自然的、最有意义的，教师对其加以运用，能够有效促进幼儿探究能力的提升。例如，春天来了，幼儿发现空中飞着许多柳絮，于是教师和幼儿玩“捉柳絮”的游戏。在游戏过后，教师引导幼儿思考柳絮从哪里来的，它有什么作用，有什么不良影响等问题。

3.提供适合材料，满足幼儿探索需要

科学探究活动的物质材料是多种多样的。教师要设计和提供给幼儿适合探究活动的操作材料和制作材料。

4.提出适时挑战，激发幼儿探索动机

在科学活动中，教师要抓住合适的机会，以提问的方式激发幼儿的探索欲望，让幼儿带着问题去探索。教师可以适时地运用发散性问题与聚合性问题。以发散性问题为例，教师可以准备一堆锁与钥匙，根据幼儿的探索进程提出不同问题：“钥匙共有多少？怎样快速配对打开？”在探究活动中，教师可以通过开放性问题激发幼儿积极探索的兴趣，引导幼儿自主探究世界。

5.设计统合活动，拓宽幼儿探索深度

教师在开展科学探究活动时，以科学为中心的主题活动要渗透各领域教育目标，设计适合幼儿需要的各类科学游戏活动，如“有趣的磁铁”“好玩的轮滑”

等。科学教育是幼儿园教育的重要组成部分。幼儿园可以通过集体教育活动、区域活动、科学游戏等活动来开展科学教育活动，培养幼儿对科学探索的兴趣，让幼儿了解科学知识[5]。通过观察、感知、操作、实验的方法，教师可让幼儿自由、大胆的探索，培养幼儿的科学思维及创新能力，培养幼儿热爱科学、主动学

习、乐于尝试、勇于探索的科学素养。

皮亚杰指出，只有儿童自己构建的知识才是真正符合儿童年龄的知识，并且与他的认知结构相融。探究，正是满足幼儿自我建构知识的最佳活动，教师应该根据幼儿的年龄特点和兴趣点选择适合的科学探究内容，创造游戏情境，激发幼儿探究的兴趣，以参与者的身份适时跟进并进行提问，提高科学探究活动的有效性，让科学探究活动精彩且有效。

四、结束语

综上所述，在幼儿园科学探究活动中，教师要选择符合幼儿年龄特点和兴趣点的科学探究内容，创设游戏环境，以幼儿为主体，同时参与到活动中，适时跟进与有效提问，设计活动主题，启发幼儿思维，在课堂上巧设情境，采取开放性提问方法，实现与幼儿间的良好互动，激发幼儿的探究兴趣，并不断反思教学，促进教学成效的提升。

参考文献

哈兰，瑞维金.儿童早期的科学活动[M].南京：江苏教育出版社，2012.

张俊.幼儿园科学教育[M].北京：人民教育出版社，2004.

夏立标，王泳涛，周绍梅.幼儿园科学教育活动指

导[M].上海：同济大学出版社，2018.

马明俊，幼儿科学教育[M].北京：航空工业出版社，2015.

刘占兰.学前儿童科学教育[M].北京：北京师范大学出版社，2008.

作者简介：丁姗莉（1979.10-），女，福建晋江人，

任教于福建省晋江市第四实验幼儿园，园长，高级教师，本科学历，泉州市幼儿园学科带头人。