“互联网+”背景下小学美术纸艺创客教学探究

罗艳蓉

【摘要】随着素质教育理念的落实，美术作为小学阶段培养学生整体艺术素养的重要学科，其整体教学目标的转变使得广大小学美术教师更加强调对自身教学理念与方法的全面优化。在这样的背景下，考虑到创客教育是课程整体教学活动必然的改革方向之一，纸艺又是全面培养学生审美能力与知识实践能力的重要教学内容，教师就要结合“互联网+”背景加强对小学美术纸艺创客教学策略的尝试与实践，以此从根本上推动学生艺术思维的有效发散。本文简要论述了几点“互联网+”背景下小学美术纸艺创客教学的科学落实途径。

【关键词】互联网+  小学美术  纸艺教学  创客教育

【中图分类号】G623.75   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）03-0157-03

在小学阶段的美术教学工作中，受到学生们整体身心发育水平的影响，课程实际的教学任务就是对学生的美感进行培养的同时，为其知识实践能力与学习思维的创新性发展打下良好的基础。面对这一情况，考虑到纸艺美术在小学美术教学体系中占据重要地位，教师可结合“互联网+”背景下各种教育手段具有的优势，实现学生美育素养与创造精神的共同发展，并以此为小学美术纸艺教学中创客精神的落实注入更强的动力。

一、小学美术纸艺教学的重要开展价值

首先，在“互联网+”的背景下对小学美术教学活动进行分析发现，由于学生们在日常学习生活中能够接触到的教育资源较为丰富，因此传统仅围绕教材开展的美术教学活动，不仅很难满足学生们艺术素养的发展需求，同时也容易因教学内容缺乏针对性而导致各种教学资源的浪费[1]。面对这一情况，加强对小学美术纸艺教学活动的优化，不仅可以为学生们提供更加新颖的美术学习体验，同时还可通过教学主题的拓展加强对各种教育资源的灵活运用，从根本上为教育行业整体教学改革工作的不断推进奠定良好的基础。其次，在小学阶段的美术教学过程中，受到课程整体综合性与艺术性特点的影响，教师不仅要注重对学生审美意识的引导，同时也要加强教学间的整合与联系[2]。面对这一情况，考虑到传统的小学美术教学工作极容易导致学生们片面地掌握各种基础美术知识与技能，通过对纸艺教学活动的优化与创新，就可帮助学生从实践的角度对自身学习的各种美术基础知识进行理解。以此引导学生们在亲身实践过程中感受到美术课程整体学习价值的同时，拓展自身艺术学习思维与实践能力的发展空间。此外，在素质教育理念的指导下，对学生创新精神的培养已经成为小学美术课程主要的教学改进方向之一。而在优化小学美术纸艺教学活动时，考虑到其涉及的教学内容较为多元化，且普遍具有不同的特点，通过对其优化，往往可以帮助学校构建起符合学生特点的个性化教育体系。这样不仅可以为学生们美育素养的个性化发展打下良好的基础，同时也可有效加强家长们对学校的认可程度，并为学校整体的持久性发展注入更强的动力[3]。

二、小学美术纸艺创客教学中存在的不足

（一）教师的教学理念较为古板

在创客教育理念的指导下，教师作为小学美术纸艺教学活动的主导者，想要实现学生整体学习思维的不断创新，往往要求教师自身的教学理念也要跟随行业内整体的发展趋势进行不断改进[4]。而部分教师由于受到传统教育理念与应试教育模式的影响，虽然在日常教学工作中也开始注重对纸艺教学的创新设计，但整体教学形式与教学内容仍然局限于传统的教学模式，只注重将各种美术知识与技能通过灌输式的方式传输给学生，这样由于整体的学习状态较为被动。因此，很多學生往往很难在实际的学习过程中实现自身创新学习思维与实践能力的共同发展，最终导致其美术素养的发展空间仍然较为局限。

（二）教学内容较为单调

在创客教育理念的指导下开展小学美术纸艺教学活动时，由于学生们整体的学习思维较为跳脱。因此，教师只有运用更加丰富的教学资源才能有效满足不同学生实际的纸艺学习需求。但部分教师为了确保课程整体教学目标的准确达成，通常只是围绕教材中安排的教学内容开展教学活动，这样虽然不同课时中涉及到的纸艺教学内容存在较大差异，但从整体上看，其能够帮助学生掌握的纸艺知识与技巧仍然较为局限。这样就导致学生们在参与了大量的纸艺学习活动后，掌握的相关知识与技巧仍然较为单调，与创客教育理念的最终目标相悖[5]。

三、“互联网+”背景下小学美术纸艺创客教学策略

（一）根据学生情况制定完善的教学规划

在“互联网+”背景下开展小学美术纸艺创客教学活动时，由于学生们能够获取美术知识的途径更加多样丰富，且对学生创客理念的培养更加强调其学习的自主性，因此，尊重学生的教学主体地位始终是其各方面教学策略的必然改进方向之一[6]。面对这一教学情况，考虑到学生们整体的理解能力较为有限，若直接要求其对“互联网+”环境下较为复杂的纸艺知识进行分析，极容易产生更多的学习问题。对此，教师可通过与学生间的交流明确其实际的学习情况，并在信息技术的支持下，围绕教学主题制定出针对性更强的纸艺教学规划。这样才能使学生由浅入深地提高自身的纸艺知识储备与应用技能，并从根本上为后续教学活动的改进指明清晰的方向。例如，在日常的教学工作中，教师可以根据学生们的学习习惯，将整体的教育内容划分成三个阶段。在初级阶段，教师可以通过微课为学生们主要讲解一些有关纸艺的理论知识发展背景以及基础的剪纸技巧，通过学生对基础理论知识与技巧的准确掌握，为其后续学习深度的提高注入更强的动力。在中级阶段，教师则可为学生们讲解一些难度稍高的剪纸技巧，并借助信息设备将其与基础技巧间进行对比，完善学生的知识掌握体系。在高级阶段，教师则可鼓励学生自主对先前教学的各种剪纸技巧进行练习，并结合自身的想象，创造一些个性化更强的纸艺作品。在这个过程中，教师不仅要做好各教学阶段的科学划分，同时也要积极通过与学生间的交流或问卷调查等形式，明确学生们的实际学习进度，以此对后续的纸艺教学内容与进度进行针对性的调整。

（二）优化纸艺教学环境

在小学阶段的美术教学工作中，由于学生们整体身心素养尚未发育成熟，因此，其在参与各学科的教学活动时，极容易受到周遭环境的影响而产生不同的学习态度。面对这一情况，在“互联网+”背景下开展小学美术纸艺创客教学活动时，加强对教学环境的优化始终是实现学生们整体学习思维不断发展的重要途径之一。在这个过程中，考虑到传统教学模式中虽然教师也会对整体的教学环境进行优化，但由于其创设出的教育氛围过于随意，因此，对学生纸艺学习积极性的影响通常较小。对此，教师就可借助一些多媒体软件先对教室整体的教学环境设计进行模拟，在确保整体环境具有较强的引导性与美感后，再进行具体的实践与装饰，从根本上实现其对学生们纸艺学习思维的有效引导[7]。例如在日常的学习生活中，学生们普遍较为熟悉的环境装饰纸艺就是门与窗户上粘贴的各种剪纸作品。但在开展小学美术的纸艺创客教学时，仅仅装饰门和窗是远远不够的。面对这一情况，教师可以先准备几幅经典的剪纸作品，在教室的墙上进行粘贴，引导学生观察剪纸中包含的不同形象，以此使学生们在周遭环境的影响下对纸艺技术产生更强的探究兴趣。在这个基础上，为了借助周遭环境拓展学生们的思维发展空间，教师就可借助一些设计软件，鼓励学生们运用其对各种纸张进行设计，随后模拟出教室内的空间，引导学生们将自身设计的这些虚拟纸艺作品添加在教室的适当空间内。在完成本课的教学后，教师可将学生进行分组，要求各组学生按照自身的设计，对教室内部的空间进行装饰，并借助互联网手段查找自身作品中运用到的各种纸艺技术。以此从根本上激发出“互联网+”背景下小学美术纸艺创客教学中环境发挥的重要引导作用。

（三）拓展纸艺教学资源

纸作为人们日常生活中最为常见的一种物品，受到各种因素的影响，不同类型纸张在纸艺创作中体现出的特点也各不相同。面对这一情况，在开展“互联网+”背景下的小学美术纸艺创客教学时，引导学生对各种材质的纸张进行分析与体验，通常也是确保其创新学习思维不断发展的重要途径[8]。但在实际的实践过程中，考虑到某些纸张本身价格较为昂贵或材质并不适合进行裁剪，教师就可借助互联网技术拓展自身的纸艺教学资源，借助线上交流平台收集各种纸艺教学资料，并通过对这些资料的播放，引导学生准确认识到不同纸张制作的纸艺作品具有不同特点，以及在创作过程中可能运用到的裁剪、重叠、穿编、雕刻、拼摆、撕贴、装帧、拓印等技巧。这样才能确保学生从更加多元化的角度对纸艺技术进行分析与探究，以此在提高其学习兴趣的同时，加强其对各种纸艺技术的直观理解与掌握。例如，我国作为一个发展较为悠久的文明古国，早在古代先民的日常生活中，就创造出了较为多样的造纸方法与较为丰富的纸张种类。但由于部分种类的纸已经不再运用于学生们的日常生活中，因此若只通过教师的口述，往往很难使学生对其相关的纸艺技术产生更加直观的认知，面对这一情况，教师就可利用网络平台搜集一些有关各种古法造纸与各种纸张相关的纸艺创作视频，通过学生对视频的观看加深其对纸艺技术的深入理解，并尝试借助普通纸张对这些技术进行实践。这样不仅可以实现创客理念在小学美术纸艺教学中的有效落实，同时还可结合视频中我国先民们创造出的伟大成果，激发出学生更加强烈的民族自豪感。

（四）借助互联网平台优化纸艺教学评价模式

在传统的小学美术教学过程中，很多时候只是由教师从课程教学标准的角度入手对学生们的创作作品进行点评[9]。这样由于整体的评价模式较为单调，因此学生们的创作思维通常也被局限在一定的范围内，并不利于其创新精神与创作能力的有效发展，面对这一情况，考虑到互联网技术的应用为人们之间的交流提供了更强的便利性，教师就可借助各种线上交流平台优化自身的纸艺教学评价模式。

在这个过程中，教师可以在学生们完成纸艺创作后，将其作品通过视频、图片等方式上传至本班或本校的线上交流平台中，鼓励学生家长以及本校的其他师生对学生们的作品进行点评。这样既可通过评价角度的拓展，帮助学生更加清晰地意识到自身创作过程中存在的问题与不足，同时还可通过评价主体的拓展，提高评价的全面性，以此为学生后續创作思维的发展奠定更加坚实的基础。

（五）开展线上的纸艺展览活动

在小学阶段的美术纸艺教学工作中，由于学生们整体的学习经验与生活经验较少，因此其在实际的创作过程中能够产生的灵感也较为有限，最终导致其创作思维的发展空间也较小[10]。面对这一情况，考虑到对各种纸艺作品的观看是为学生们提供丰富灵感的重要途径，教师也可积极开展一些线上的纸艺展览活动。通过互联网设备收集一些较为著名的纸艺作品，或通过与其他教师的交流，收集一些该年龄段学生的优秀纸艺作品，并对作品的主题、创作方向等进行较为全面的阐述。这样受到不同作品中各种艺术元素的共同影响，往往就可帮助学生产生更加新颖的创作观点，并充分提高其审美意识与鉴赏能力等美育素养。

四、结束语

总的来说，面对新课程标准提出的核心素养培养任务，纸艺教学作为一种全面培养学生美育素养与创作能力的教学内容，也已经成为小学美术课程中极为重要的教学部分。在这样的背景下，考虑到传统的美术教学模式极容易缩小学生们创作思维与审美能力的发展空间，教师就可借助“互联网+”背景下的各种教学手段，优化自身整体的纸艺教学模式。通过对学生创作能力、创新思维等素养的培养，实现创客教育理念与小学美术纸艺教学活动的科学融合。

参考文献：

[1]李鹏.“互联网+”背景下中小学美术纸艺创客教学实践与思考[J].课程教育研究，2021（37）：152-153.

[2]程曙娥，周亚东. 5G背景下中小学美术创客教学的实践研究[J].美术教育研究，2021（19）：178-179，182.

[3]方苑蒂.试论小学美术创客课形成性评价标准的建构[J].中华手工，2021（3）：98-99.

[4]鄢婷.论创客理念下小学生美术思维品质的培养及意义[J].新课程，2021（26）：23.

[5]李桂荣，梅利娟.创客教育理念下的小学美术课堂探索[J].基础教育论坛，2021（18）：87-88.

[6]陆松.浅谈创客教育渗透于小学美术课堂的有效策略[J].互动软件，2021（6）：2162.

[7]于钦秋.创客理念在中小学美术教育教学中的应用分析[J].科普童话·新课堂（下），2021（1）：30.

[8]李桂荣，梅丽娟.融合创客教育理念赋予美术课堂新潜力[J].数字教育，2021，7（5）：69-73.

[9]张名艳.小学美术教学中纸艺课程的开展探究[J].互动软件，2021（5）：2978.

[10]周春莲.核心素养培养下中小学开展纸艺创意的实践与研究[J].中外交流，2021，28（12）：1556.