核心素养下小学道德与法治教学内容的整合研究

冷秀丽

【摘要】本文意在探究核心素养下小学道德与法治教学内容的整合研究。首先，本文分析了当前小学道德与法治教学的现状及存在的问题，并由此提出了整合教学的必要性与可行性。然后，本文从确定整合目标、设计适当的跨学科项目、培养教师的跨学科教学能力等方面入手，提出了整合教学的策略和建议。最后，本文通过综合分析展示了小学道德与法治整合教学的实施过程和效果。结果表明，整合教学能够有效提高学生的道德与法治素养，为后续的教育教学实践提供有益的参考，提供正向反馈。

【关键词】核心素养  小学道德与法治教学  教学整合研究  课堂教学

【中图分类号】G623.1   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）03-0043-03

一、当前小学道德与法治教学的现状

小学道德与法治课程作为一门重要的人文社会科学课程，对于发展学生的思想品质、法律意识和社会责任感具有重要意义。然而，在当今的小学道德与法治教学中，仍旧存在着许多问题，如教学方法老套、教学内容偏离实际等。因此，有必要对当前小学道德与法治教学的现状进行深入研究，以便为改进教学方法、提高教学质量提供有益的参考。针对这些已发现的当前小学道德与法治教学主要存在的问题，我们不难发现一些通病：

教学方法陈旧：许多教师仍然采用传统的知识传授方式，忽视了学生的兴趣和需求。这种教学方法不利于培养学生的探究能力和批判性思维能力，难以调动学生的积极性与主观能动性，学生的参与度相对较低，课堂氛围较为沉闷，部分学生甚至会发展出对道德与法治教育的抵触心理。

教学内容脱离实际：当前的小学道德与法治教学主要以教科书为核心，教学内容相对枯燥乏味；教学策略则以教师的讲授为主，缺乏双边互动性和可操作性；部分教材内容过于理论化、抽象化，与学生的生活经验相去甚远。这会激起学生对所学内容的乏味枯燥感，难以真正迸发学习兴趣，步入教科书情境之中。

缺乏评价方式多元化：许多学校课堂教学中常以结课测试等定性指标作为绝对的评价方式，淡化了对学生的综合、客观评定，难以全面反映学生在道德与法治方面的实际表现和能力，这使得学生在学习过程中过于关注考试成绩，而忽视了对其他能力的培养。

缺乏跨学科整合：在小学道德与法制教学中，与其他学科的跨学科教学整合不够充分。这引发起学生缺乏对不同学科不同知识的联系能力，影响了对知识的认知和实践。

教师队伍专业能力的差异：由于一些不可避免的客观原因，诸如城乡发展差距、东西部经济发展水平差异等，导致小学道德与法治专任教师队伍的水平、专业化程度相对存在差距；部分地区的小学道德与法治教育资源较为匮乏，难以满足教育教学需求。除此之外，缺乏高水平、全面的课程资源也是相对突出的问题之一；部分教师缺乏足够的法律素养和教学经验，而这也会引发教育教学质量在一些特定的地区存在差距。

通过以上分析我们不难发现，如果能探究出一套适用于小学道德与法治的教学内容整合方法，且该方法将以培养学生的核心素养为目标，关注学生的学习兴趣和需求，那么对提高教学质量和效果，助力学生的全方位发展、个性化发展也将起到较大作用。

二、当前小学道德与法治教学现状及存在问题的解决措施

随着我国城市化进程的不断加快，我们也不难发现，不论是其他学科的教学，还是小学道德与法治学科的教学，客观地讲，其在乡村地区所面临的问题较多，师资力量薄弱、办学活力不足、城乡教育资源分配不均衡等问题制约了乡村教育的发展。因此，我们迫切需要实施一套解决措施，以优化课程内容、加强师资力量、提高办学活力、推动教育资源均衡分配等方面为着力点，为农村地区教学问题的解决提供有力支持。而这样，也能够为新时代农村专任教师人才的培养和乡村振兴战略的实施奠定坚实基础。

优化课程内容：乡村教育需要更多地融入乡土文化，增加一些特色地方课程、乡村校本课程，利用乡村中独具特色的资源来开发课程、践行课程。让学生在学习中逐渐了解并热爱自己的家乡，同时也有助于学生学习道德与法治这门课程兴趣的激发与培养。

加强师资力量：近些年来，乡村教师“离开农村，前往城市”的趋势愈加明显，这是特定经济背景、社会发展下的趋势；但从教育角度来说它需要在一定程度上被遏制，应鼓励和支持优秀的教师留在乡村，提供必要的培训和资源，提升他们的教学水平和热情，促进乡村教育教学振兴，长足发展。

提高办学活力：通过各种行之有效的方式来激发乡村地区的办学活力，它包含但不止于加大教育教学经费投入分配比例，优化维护乡村教育教学设施，提高教育教学质量等。同时也应该树立城乡均衡发展、帮扶发展的教育教学理念，推进城乡均衡发展的乡村振兴观深入人心，强调教育在乡村振兴中的关键作用，推动城乡教育资源的均衡分配。

坚守“教学相长、循循善诱、以理服人”的教学价值本体性：正如中国古代先哲们的思想，小学道德与法治教学的目的不仅仅是为了取得好成绩、升入好学校，更重要的是让学生了解学习的意义，积极引导学生，使其能做到正确运用道德与法治相关知识来合法维护自己的权益，同时亦能做到遵循道德守则的良性发展态势。

三、小学道德与法治整合教学的必要性分析

教学整合的理论基础主要有建构主义理论、认知发展理论、社会文化理论、多元智能理论。这些理论基础则为我们当下探究小学道德与法治整合教学的必要性指引了一定的方向，也奠定了扎实的教学整合理论基础。深入剖析小学道德與法治整合教学的必要性，我们应从以下几个方面出发：

授课基本信息：这涉及到教学的基础层面，例如小学道德与法治这门课程的名称、授课的专任教师、授课教师进行小学道德与法治整合教学的教学大纲、授课的时间、地点等。这些于我们开展小学道德与法治整合教学的有序运行和科学管理具有重要意义。

教学内容：这是进行小学道德与法治整合教学的核心部分，包括课堂知识的讲解、解题思维的训练、学习能力的培养等。通过剖析教学内容的必要性，可以帮助教师明确教学目标，深刻认识教学主次点，有助于教师在教学过程中合理安排时间和精力，确保关键知识点的深入讲解，减少学生在学习过程中所产生的疑惑；并能根据教学重难点来进行着重教学、定点教学。

学情分析：通过了解学生的自身特点、学习习惯、学习困难等多方面因素，可以更好地进行针对性教学，依据学生的情况来优化教学方法，做到“因材施教、因势利导”，并以此来提升教学效果。

教学目标：我们应当认识到小学道德与法治整合教学的教学目标是其重中之重，它引导了教学的方向和路径，在一定程度上影响着小学道德与法治教师自身的方法论和教育教学观。深入剖析教学目标的必要性，有助于教师在教学过程中保持自身目标导向，提高教学质量。

教学资源：合理利用现有的小学道德与法治教育教学资源，如教材、云平台、多媒体设备、实验室设施等，不仅可以较为直观地提升教学质量，丰富教学形式，更易于使学生迸发出学习兴趣，调动学生发挥自身主观能动性去独立思考、自觉探索道德与法治的相关内容。

通过对现有多种教学资源的合理利用，并整合其他模块，这包括但不限于地方乡土课程特色、所在学校教学设施条件、道德与法治专任教师自身的教学优势等。他们反映了小学道德与法治整合教学的独特性和不同专任教师的教学特色风格，有助于讲授课程吸引力和竞争力的提高。总的来说，从多角度、全方位综合分析小学道德与法治整合教学的必要性，可以使学校、教师、家长、学生对进行小学道德与法治教学整合有更加深入和有效的认知。

四、小学道德与法治整合教学的可行性分析

小学道德与法治整合教学是对道德与法治教学项目或方法的必要性、可行性和合理性进行的教学技术论证。它涉及对教学资源的评估、对教学方法的判断、对课程设计的审查、对反馈机制的考量以及对可持续性、教学技术支持、师资培训等多方面的考察。同样，深入剖析小学道德与法治整合教学的可行性，我们应从以下几个方面出发：

教学资源、教学方法：为了支撑小学道德与法治整合教学，是否有足够的小学道德与法治专任教师、恰当适合且有利于促进小学阶段道德与法治整合教学的专门教材、丰富多样的设备设施和符合教学标准的教学场所等教学资源来支持道德与法治的整合教学活动。除此之外，所选用的小学道德与法治整合教学方法是否符合学习理论、学生的认知规律，能否有效地促进学生的学习也是教师们讲授这门整合教学课程时所应当留意的。

课程设计：课程的结构、难度和深度是否合适，是否具有挑战性和吸引力，对于小学道德与法治整合教学来说同样至关重要。好的课程结构，恰当地分配授课、练习、课外拓展的时间，能够有效地抓住学生学习时的注意力，提高学习的效率及课程授课时的质量。

反馈机制：是否建立有效的评估和反馈机制，以便持续跟进并据此反馈进行调整和改进教学策略于小学道德与法治整合教学的可行性而言有着举足轻重的意义。所谓调节反馈，既是教师自身的自我反思，同时又是为了保证教学质量，向学生、家长以及学校负责任的体现。古人云“师者，传道授业解惑也”，通过建立有效的评估和反馈机制，则会有助于更高水平、更高质量的“传道授业解惑也”。

教师专业水平能力培训：小学道德与法治专任教师的专业水平高低，能否适应新时代的教学方法和新兴教学技术依然是我们需要认真对待的问题之一。如果涉及到在线教学或技术辅助教学，相关技术基础设施和支持是否足够，我们的小学道德与法治专任教师队伍是否能够熟练操作、得当运用也是一个不断磨合发展的过程。只有不断地督促、组织师资力量进行学习和可持续性教学发展，方能实现更大程度上的教学质量整合。

五、进行小学道德与法治整合教学的策略和建议

坦率地讲，小学道德与法治整合教学的策略和建议也可以看成这门学科进行整合教学时的一种教学范式，旨在将先关联的一些不同的学科或技能整合到此课程项目之中，以提高学生的学习质量。以下为整合教学时的策略和建议：

选定整合目标：首先应选择好整合教学时的范畴和目标，通过选择其他一些合适的学科或技能与小学道德与法治教学进行整合，并依据学生的思维范式和学校的教学资源来恰当抉择、整合。例如，可以将语文、历史、地理、科学方面的知识和小学道德与法治进行整合教学，并在此过程之中将语言艺术、社会研究等诸多人文社会科学方面的良性知识融合到小学道德与法治教学之中。

设计适当的跨学科项目：设计跨学科的项目时应当激发学生运用多重学科的知识和技能来解决所面临的学习困难。教师亦应当在此过程中列举分享出多种多样的学习资源（如提供相关的书籍、视频、在线课程等资源），以帮助学生更好地理解和运用多学科的知识和技能。而教师如果在此基础上采用更为灵活的教学方法（如使用项目式学习、问题解决式学习、合作学习等教学方法），鼓励学生在学习过程中自我探索学习，则会较有效地提升学生学习质量和效率。

发展教师的整合教学能力：对于教师来说，若想更好地实施小学阶段道德与法治的整合教学，具备跨学科教学的能力必不可少。上级教育局、学校等机构组织可以通過培训、研讨会等方式提高教师的跨学科教学能力。通过建立教师教学评价体系，从多方面、多角度进行教学评价，则会相对客观地显现和训练教师的跨学科教学能力；与此同时也可以让教师和学生认识到此次整合教学的质量如何，如何对存在的问题针对性解决并持续跟进。

六、结束语

伴随着核心素养下小学道德与法治教学内容整合研究的不断持续深入发展，整合教学的重要性和必要性日益深入人心。在整合教学实践中，我们应当按照学生的思维认知发展顺序和身心发展特点，将教育教学内容进行有机整合，提高学生的思想道德修养和社会法治意识。同时，我们还要不断探索新的教学方法和教学手段，提高教学质量和效果；让我们共同努力、戮力同心、从做中学，从不断的教学实践中找寻更为高效的小学道德与法治整合教学的路径，为培养全面发展、个性发展的四有学生而努力奋进。

参考文献：

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