“以读促写”理念下初中语文写作教学策略探究

许东杰

摘 要：初中生的写作水平是其学科素养的最佳体现。“以读促写”教学理念倡导在初中语文写作教学中注重阅读与写作的有机结合，通过引导学生广泛阅读优秀的文学作品，激发学生的写作兴趣和写作灵感，进而实现培养学生的写作思维和语言表达能力的教学目标。本文结合教学实践，探讨基于“以读促写”理念的初中语文写作教学策略，以期为教师提供参考和借鉴。

关键词：以读促写 初中语文 写作教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.036

写作教学是初中语文课程的重要内容之一，也是培养学生语言综合运用能力的关键环节。然而，当前初中生的写作水平普遍较低，存在表达不清、思路混乱、语法错误等问题。传统的写作教学方法过于注重形式与技巧，缺乏对学生阅读素养和思维能力的培养，从而导致学生无法正确表述观点。因此，我们要探索一种切实可行的初中语文写作教学策略，以提高学生的写作能力和写作素养。

一、“以读促写”理念在初中语文写作教学中的作用

“以读促写”理念的作用在于可以明显提升学生的写作能力和个人素养，并促进其语言综合运用能力的全面发展。

首先，通过阅读优秀文学作品，学生可以接触到丰富的语言材料和文化内涵，拓宽视野和思维广度。阅读不仅能够丰富学生的词汇量，还能培养他们的语感和表达能力。这种语言输入为学生的写作提供了丰富的素材和参考，可以提高学生语言表述的准确性和表达的清晰度。

其次，阅读与写作密切相关，互为促进。通过阅读，学生可以学习到不同的写作风格、文章结构和表达方式，拓展自己的写作技巧和创新能力。同时，写作也是对阅读的反思和输出，通过实践和运用，学生能够更好地理解和应用所读内容。阅读和写作的有机结合，能够提升学生的写作水平和素养，使他们的思维和表达更加深入和丰富。

此外，“以读促写”理念可以促进学生综合素养和人文情怀的发展。优秀的文学作品不仅包含丰富的语言和情感，还承载着深厚的人文价值和社会意义。通过阅读，学生能够感受到不同文化背景下的人类智慧和情感体验，培养他们的审美意识和人文情怀。这种情感的培养和人文素养的塑造，对于学生的写作能力和个人成长具有重要意义。

二、“以读促写”理念下的读写结合教学策略

（一）引导学生进行广泛阅读

引导学生进行广泛阅读是为了让他们接触不同类型的文本，包括小说、诗歌、报纸、杂志、科普读物等。通过广泛阅读，学生将接触到不同的文本类型和风格，了解不同的观点和思想，进而在增加知识储备的基础上，得到语感和审美意识等方面的培养。例如，学生可以阅读经典文学作品如《红楼梦》《西游记》等，以及现代作家的小说和诗歌作品。此外，还可以阅读报纸上的新闻报道，杂志上的专题文章，甚至是科学、历史、地理等领域的知识读物。通过这些阅读材料，学生将获得不同领域的信息和知识，丰富自己的语言表达和思维方式。

教师在引导学生进行广泛阅读时，可以根据学生的兴趣和能力进行适当的指导和推荐，以激发学生的阅读兴趣，增強他们对阅读的主动性和积极性。比如，了解学生对某个主题或作家的兴趣，推荐相关的阅读材料；或者提供多样化的阅读选项，让学生可以根据自己的兴趣选择阅读内容，进而扩展学生的知识领域，提升学生的认知能力。

（二）阅读材料的选择和引导

在读写结合教学中，教师应根据学生的年龄、兴趣和能力水平，选择适合学生的阅读材料，并引导学生主动开展阅读活动。同时，教师可以针对阅读材料设计问题，引导学生深入理解和思考文本的主题、结构和语言特点。

例如，在教七年级上册教材第六单元的写作板块“发挥联想和想象”时，教师可以选择一些具有丰富想象或情感表达的文学作品，鼓励学生通过阅读，与主人公一同展开想象之旅。教师在引导学生阅读这些文学作品时，应让学生带着问题去阅读，以帮助学生深入理解和把握故事的要点，并促进学生深入思考和分析。比如，教师可以让学生思考故事主人公的性格特征、行为动机等，从而培养学生的观察能力和分析能力。同时，教师应鼓励学生从整本书的视角关注故事的结构、情节发展以及起承转合等方面。选择适合学生的阅读材料并引导学生主动阅读，不仅有助于培养学生的文本解读能力，更有助于学生写作能力和表达能力的提高。

（三）用多种方法激发学生的阅读兴趣

为了激发学生的阅读兴趣，教师可以采用多种方法来强化学生对阅读的参与度和积极性。例如，教师可以定期组织学生聚在一起，让学生彼此分享自己喜欢的书籍、阅读体验和观点。学生既可以介绍自己最喜欢的书籍，也可以分享自己在阅读中的心得和体会。这样的分享活动能够让学生互相启发和借鉴，形成积极的阅读氛围。举例来说，教师可以组织“书友会”或“阅读分享活动”，每个学生轮流分享一本自己喜欢的书，简要介绍书籍内容和作者，并谈谈自己喜欢这本书的原因。

以《哈利·波特与魔法石》这本书为例，学生可以向其他同学讲述这部小说的故事背景、主要人物以及其中蕴含的友谊、勇气与智慧等主题，并分享自己喜欢这本书的原因，如被其中丰富的想象力和神秘的魔法世界吸引，或是认同与敬佩主人公哈利·波特坚韧不拔的性格。这样的活动可以让学生在轻松的氛围中分享自己的阅读经历，让他们感受到阅读的乐趣。

另一种方法是设立阅读挑战或阅读目标，要求学生在一段时间内读完一定数量的书籍或阅读特定的文学作品。例如，教师可以根据学生的真实阅读水平及能力，制定合适的阅读挑战任务，设立“读书达人”奖项，鼓励学生积极阅读并记录阅读进度，以增强他们对阅读的主动性。比如，教师可以设定以下阅读目标：

1.每个月读完一本优秀的通俗文学作品，如《解忧杂货店》《嫌疑人X的献身》《明朝那些事儿》等。这样的阅读目标可以培养学生对现当代文学的兴趣和理解能力。

2.一个学期内读完一本经典名著，如《红与黑》《简·爱》等。这些作品既能够拓宽学生的阅读广度，又能够培养他们对经典文学的兴趣和欣赏能力。

3.一学年内读完一定数量的感兴趣的科普读物，如天文学、地理学、历史文化等方面的书籍。

这样的阅读挑战可以拓展学生的知识面，培养他们对科学知识的好奇心。教师在设立阅读挑战或阅读目标时，应基于学生的兴趣爱好和阅读能力合理安排，确保目标的达成既具有挑战性又具有可行性。

（四）阅读与写作的有机结合

教师应将阅读与写作有机结合，进而促进学生读写能力的有序发展。通过阅读与写作主题相关的各类文学作品，学生可以学习到不同的写作风格、结构和表达方式，进而在写作中尝试运用学到的写作技巧。与此同时，教师还可以设计写作任务，让学生通过写作来表达自己在阅读中的收获，或运用阅读材料来佐证自己的观点。

例如，教师可以选择如“保护环境就是保护人类”等特定的主题或话题，引导学生阅读相关文本并进行写作。学生可以先阅读与主题相关的文章、新闻或故事，然后结合自己的阅读感受写一篇关于环境保护的文章。在设计写作任务方面，教师可以重写故事结局的方式，选择一个简短故事或小说的一部分，让学生改写故事的结局。这样的活动不仅可以提升学生的阅读能力，还可以促进学生创造性思维的发展。读写结合不仅可以激发学生的创造力，同时也可以让学生通过读后续写练习提升写作能力。

三、“以读促写”理念下的写作指导教学策略

（一）指导学生组织写作结构

写作结构的组织是评判一篇作文是否优秀的重要衡量标准。教师应引导学生学习不同类型文章的常见结构，例如议论文、说明文、记叙文等。同时，教师可以教授学生使用思维导图和大纲来规划文章内容和组织结构，帮助他们将文章结构整理得更为条理清晰。

以七年级上册教材第三单元的写作板块“写人要抓住特点”为例。教师首先引导学生进行头脑风暴，写下与该主题相关的所有想法和记忆。比如，以“我崇拜的人”或“我的榜样”为主题，学生可以列出他们崇拜的人物，或者他们认为值得学习和尊敬的地方。接着教师可以介绍思维导图或大纲的用法，让学生根据头脑风暴的内容，将关键节点和细节部分组织起来，形成一个结构清晰的框架。比如，大纲可以包括“崇拜的人物是谁”“为什么崇拜他/她”“他/她的特点和影响”等部分。在写之前，教师可以给学生展示一篇范文，让学生学习范文的写作结构。范文可以是优秀的人物传记或叙述性作品，让学生了解如何通过结构清晰的写作来展现一个人物的特点和魅力。通过学习写作结构的组织，学生可以更好地搭建写作的框架，更有条理地组织自己的想法和内容，进而在写作中可以更清晰、更连贯地表达观点，并养成良好的写作习惯。

（二）教授写作技巧和表达方法

写作技巧和表达方法也是衡量学生作品的重要指标之一。教师可以教授学生使用丰富的词汇、多样的句式和生动的修辞手法来提升文章的表达能力。此外，教师还应指导学生使用过渡词语和连接词来使文章段落之间更加连贯，增强文章的逻辑性。

以七年级下册教材第二单元中的写作板块“学习抒情”为例。在抒情类作文中，精准而生动的词汇可以更好地表达情感和意境，教师可以传授学生一些形容词、名词和动词的用法，比如一些描写感受的形容词，如“忧郁的”“欢欣的”“恐惧的”等往往用于人物情绪的表达；而一些具有画面感的名词，如“傍晚的余晖”“繁星点点的夜空”等则应用于氛围的烘托。针对多样句式的应用方面，教师可以教授学生一些不同类型的句式，如简单句、并列句、复合句等的运用技巧，这样学生在写作时就能灵活运用各种句式，使文章得以更加生动或具有节奏感。而在修辞手法方面，教师可以教授学生使用比喻、拟人、排比等修辞，用以增强文章的表现力。比如，可以让学生尝试使用比喻来形容心情，用“心情像漫天飞舞的彩蝶，轻盈而自由”等来表达、抒发内心的情感。在此基础上，教师再教授学生一些过渡词语和连接词的用法，如“因此”“然而”“与此同时”等，可以使文章段落之间的衔接更加自然，并能帮助学生在表达情感和观点时更加流畅和连贯。通过学习写作技巧和表达方法，学生可以更加熟练地运用丰富的词汇和句式，增强文章的表达能力和吸引力，进而更好地表达自己的情感和观点，使抒情类作文更加感人和引人入胜。

（三）草稿写作和修改

写作是一个不断修改和改进的过程。教师应该鼓励学生进行草稿写作，并指导他们进行自我反复修改，从而提升学生的写作能力。学生可以先把想法写下来，然后再逐步加以完善。教师可以提供写作检查清单，帮助学生检查拼写、语法、标点等方面的错误，并指导他们修改和改进文章的内容和结构。例如，某同学的草稿如下：

夏天是我最喜欢的季节。天气炎热，大家都喜欢去游泳，吃冰淇淋。我也喜欢夏天的感觉，可以穿着短裤和T恤，和朋友们一起玩耍。

完成草稿后，教师可以为学生提供写作检查清单，让学生自己检查书写错误、语法错误和标点符号使用是否正确，而教师可以在此阶段提供必要的指导，帮助学生改进写作，使其更加流畅和准确。在教师的引导下，某同学的草稿修订为：

夏天的阳光明媚，游泳池里人们欢笑的声音不断传来。我会穿上我的泳衣，跳进清凉的水中，和朋友们一起尽情玩耍。晚上，我们还会吃着冰淇淋，边吃边聊天，真是快乐的时光。

鼓励学生进行草稿写作和反复修改，学生可以稳步提高自己的写作水平。他们不再害怕写作，而是积极投入到写作的过程中，并在不断的修改中提升写作表达能力。

（四）提供及时有效的评价反馈

及时有效的评价反馈对学生写作水平及能力的提升至关重要。在此方面，教师既可以使用口头的形式将评价内容反馈给学生，也可以使用书面的形式将修改意见反馈给学生。在批改学生的作文时，教师应该针对文章的内容、结构、语法、逻辑等方面，给予具体而明确的反馈，指出学生写作中的优点之处和需要改进的地方，并提出指导性意见或修改建议。比如：“第二段的人物形象描述很生动，还可以尝试添加更多细节来增强表达效果。”这样的评价反馈可以让学生知道在哪些方面已经做得很好、哪些地方需要改进。

除了评价反馈之外，教师还应鼓励学生积极开展自我评价以及参加同学间的互评活动，让学生以自我评价的方式，查找自己写作中的问题和不足之处，并主动修改，而互评活动可以让学生更为理性地看待自己的作品，并从他人的观点中汲取进步的动力。评价反馈的目的是促进学生实现进步，因而教师在评价过程中，应多用鼓励式语言引导学生坚持练习和尝试，从而激发学生的写作兴趣及动力，让他们在写作中更为自信和投入。

综上所述，“以读促写”教学理念在初中寫作教学中的应用，可以明显提高学生的写作能力和写作素养，促进学生语言综合运用能力得以稳步提升。教师应基于学生的真实学习能力，综合运用多种教学策略，为学生写作能力的培养及发展提供更多有效的支持及帮助。

参考文献：

[1] 李红玉《读写结合在初中语文作文教学中的运用初探》，《当代家庭教育》2022年第16期。

[2] 裴瑞奇《初中语文教学中以读促写的实践研究》，《文科爱好者（教育教学）》2022年第2期。

[3] 贾文娟《初中记叙文“以读促写”策略研究》，西南大学2022年硕士论文。

[4] 曹汝能《以读引路，读写结合——初中语文读写结合教学初探》，《中华活页文选（教师版）》2021年第9期。

[5] 白传开《“以读促写”理念下初中语文写作教学策略探究》，《中华活页文选（教师版）》2020年第4期。