谈“互联网+”背景下如何优化小学语文教学

摘 要：随着科学技术突飞猛进的发展，“互联网+”已广泛应用于教育领域，为小学语文教学注入了新鲜的血液，为语文教师优化教学内容、创新课堂模式、构建高效课堂提供了有效途径，全面优化了语文教学活动的各个环节。本文主要分析“互联网+”信息技术在小学语文课堂中的应用策略，旨在创建信息化的教学环境，引导学生加强听说读写能力，切实提升语文教学质量。

关键词：“互联网+” 信息技术 小学语文DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.022

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确指出要充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高学生的语文学习能力。互联网信息技术以及电子设备能以形、声、光、色等表现手段，形象、直观、生动地呈现语言内容，能引导学生加强对语言内容的分析、综合、概括和表达运用等。因此教师要加强互联网信息技术的科学化应用，丰富课堂教学资源，调动学生的语文学习兴趣，从而创建信息化的以生为本的小学语文高效课堂。

一、“互联网+”信息技术对小学语文课堂的促进作用

1.有助于培养学生的自主学习能力

互联网以及电子设备能给学生们创建自主学习的平台，能引导学生加强对语言内容的积累、探究和运用，进而能有效培养学生的自主学习能力。如果学生们在课前听了关于教材课文内容的朗读音频，那么他们就能在模仿跟读的过程中深入体会课文的断句、节奏及其表达的情感，进而就能在课前初步把握课文内容的中心思想。而学生们在课前借助信息平台初步阅读了与课文内容有关的背景信息，他们就能初步理解课文表达的思想情感与价值观念、课文重点语句的含义。学生们在课前借助课件图片初步学习了生字的字音、字义以及字形结构，那么他们就会自主积累基础知识点，进而就会逐步养成较强的自主学习能力。

2.有助于拓展学生的知识视野

信息平台能给学生们呈现丰富的学习资源，有与教材课文相关的课外阅读内容，有关于教材基本字词语句的拓展内容，有关于古诗词释义的视频，还有关于某一类型习题的示范讲解视频等。学生们完全可以结合自身的兴趣爱好，自主選择观看不同内容的课件视频，从而在这一过程中拓展自身的知识视野。

3.有助于提升课堂教学质量

在基于“互联网+”的小学语文教学过程中，教师借助多媒体课件直观呈现多样化的语言信息，创建生动的语言学习情境学生们就会产生身临其境的语言学习感受，进而就会收获较好的语言学习效果。教育信息化背景下，学生们阅读《富饶的西沙群岛》这篇课文时，不仅可以结合课文语言展开丰富的想象，还可以在观看课件图片以及视频的同时深入感知到西沙群岛的美丽，进而就能在有限的课堂时间内深入感知课文语言的美以及大自然的美。

二、“互联网+”信息技术在小学语文课堂中的应用措施

1.借助信息技术，优化小学语文字词教学

字与词语是语言的基本组成单位，掌握字词是学生们必须形成的基本语言能力。传统模式下的字词学习，一般是书写和背诵记忆，即学生们多次书写字体笔画以及词语释义，学习方式比较单一，学习有效性亟待提升。“互联网+”背景下，教师可以引导学生展开信息化的字词学习，从而丰富字词学习方式，提升学生的字词学习效率。

教师可以运用多媒体课件，直观呈现字形的结构，引导学生通过图文并茂的方式记忆生字。例如《铺满金色巴掌的水泥道》，这篇课文中的“铺、晶、印、规、迟”等字，有的字体是左右结构，有的是“品字形”结构，有的是半包围结构，教师可以运用多媒体课件呈现上述字形在田字格中的占位情况，那么学生们就会在观察字体结构图片的过程中加强对字形和笔画的记忆。教师还可以运用课件图片直观呈现某些形近的字，具体有“蛙、娃、挂、洼”等，那么学生们就会通过对比加强理解与记忆。教师还可以呈现与某些字体对应的图片，具体可以是雨靴的图片，可以是水洼的图片等。

教师可以借助多媒体课件，引导学生展开字词相关的游戏活动。具体可以运用课件图片随机呈现学生们学习过的“五彩缤纷、翩翩起舞、若隐若现”等词语，有学生负责运用语言和动作来解释课件图片中呈现的词语，其他不能观看课件图片的学生负责猜测，那么学生们就会在趣味化的游戏情境中加强词语的理解和运用。

2.借助信息技术，优化小学语文句子教学

句子同样是语言基础知识的重要组成部分，小学阶段，学生们大致需要学习“结合词语的语句编创、病句修改、把字句与被字句之间的句式转化”以及“双重否定句、反问句”和语句仿写、语句扩写、语句缩写等内容。句子是学生们书面写作的基础，学生们深入学习了不同的句式结构，就能将其灵活运用到书面写作中，进而就能逐步形成较强的语言表达能力。“互联网+”背景下，教师可以借助多媒体课件的直观性与便捷性，组织展开信息化的语句学习，从而帮助学生夯实语言基础知识。

教师可以借助课件视频，创建趣味化的病句修改情境。教师可以呈现某人去医院看病流程的动画视频，强调“了解病情、发现病因、对症治疗”等多个环节。紧接着，教师可以将病人看病的流程与病句修改的过程一一对应起来：“了解病情”对应着“发现语句中的问题”；“发现病因”对应着病句类型，比如是“成分残缺”还是“用词不当”，是“搭配不当”还是“词序不当”等；“对症治疗”对应着“修改病句”等。紧接着，教师可以运用多媒体课件直观呈现具体的病句例子，具体可以是“我们只有刻苦学习，就能取得好成绩”，学生们要分析语句中的“词语搭配”，发现词语搭配不当的问题后，他们就能做出正确的修改。类似的，还有其他的病句类型，教师都可以一一呈现出来，引导学生进行分析与解答和归纳等。

教师可以借助课件图片，系统呈现语句仿写、缩写、扩写等内容。具体可以是仿写语句的例句及其相应的方法技巧等，教师要引导学生详细分析例句中的特点，其或是运用了比喻的修辞手法，或是运用了排比的修辞手法，或是运用了某一关联词语等，学生们分析清楚了原句的特点，就能展开相应的语句仿写。类似的，还有缩写和扩写，教师可以运用多媒体课件详细呈现语句结构，引导学生在分析语句主要结构以及修饰语的基础上进行缩写或者是扩写等。

教师还可以向学生们推荐关于语句教学的微视频，引导学生结合自身的能力，通过信息平台选择性地观看。

3.借助信息技术，优化小学语文阅读教学

阅读是一种综合性较强的语言学习活动。传统模式下的阅读，教师一般是结合教材课文内容提出常规性的问题，引导学生进行分析与解答，然后再直接给出标准的答案，再引导学生进行自主感悟。部分学生具有一定的思维惰性，他们并不会结合问题展开独立的思考，只是将教师给出的答案抄写到教材上，以致没有深入理解文本内容。“互联网+”背景下，教师可以借助动态化的课件视频以及信息丰富的课件图片，组织展开信息化的阅读教学，从而增强阅读的趣味性，提升阅读教学质量。

教师可以借助信息技术，创建阅读情境。例如《海滨小城》，生活在南方的小学生，可能其家乡本身就是海滨小城，所以对课文中描述的景象非常熟悉。但是如果学生的家乡距离沿海城市比较远，那么他们就只能结合课文语言来展开想象。“互联网+”背景下，教师可以借助课件视频直观呈现我国沿海城市的景色，以及课文中描写的海滨小城的早晨景象以及海边景象，从而引导学生更为直观地感知海滨小城独特的美。课件视频，相对于单一的语言文字而言，更能增强学生的阅读情感体验，更能培养学生的阅读兴趣。因此教师可以通过网络搜索的方式准备相应的阅读视频，或者是通过自主制作的方式准备相应的阅读视频，从而进一步培养学生的阅读能力。

教师可以借助信息技术，组织展开群文阅读。群文阅读，即运用多媒体课件直观呈现多篇阅读文本，引导学生在短时间内集中阅读多篇相关联的文章，并引导学生区分多篇文章中的异同点，从而逐步培养学生的阅读分析能力。例如《守株待兔》是一则寓言故事，这一单元内的《陶罐和铁罐》《美丽的鹿角》等课文均是寓言故事，那么教师可以“寓言故事”为主题，运用多媒体课件集中呈现多篇寓言故事，引导学生感知寓言故事的文体特点和语言特点等。具体可以呈现《墨守成规》《闭门造车》等，引导学生自主创建一个表格，总结每一篇寓言故事讲述的道理等。

教师可以借助信息技术，系统整理阅读分析方法。具体可以是记叙文的阅读分析方法，包括比喻、排比、拟人等修辞手法的理解和分析，包括某一重点语句、段落在整篇文本内容中的作用、记叙文常见的段落大意归纳的习题等。教师还可以呈现说明文的阅读分析方法以及常见的习题类型，包括说明方法及其作用、说明文阅读的注意事项等。而且教师还可以呈现具体的文本内容，引导学生一边阅读一边进行分析与归纳，从而逐步培养学生的阅读分析能力。

4.借助信息技术，优化小学语文写作教学

小学阶段的写作，几乎是“我手写我心”，即学生们运用书面语言表达自己的所见所闻以及所思所想，如果学生们能恰当运用比喻、拟人、排比等修辞手法，能进行巧妙的立意，并能做好段落结构的划分，那么就意味着他们具备了较好的书面写作能力。传统模式下的写作教学，教师几乎只是引导学生背诵范文，尽管学习优秀文本的写作方法与语言表达方式也是一种途径，但是这种单一的写作学习方式是远远不够的。“互联网+”背景下，教师可以系统呈现与写作相关的微视频，可以围绕某一写作主题展开系统的讲解与分析，从而全面培养学生的语言思维与写作能力。

教师可以借助动态化视频，系统呈现关于某一写作主题的思维导图，引导学生系统学习写作思路。以单元写作练习《我们眼中的缤纷世界》为例，当学生们看到这一写作主题后，第一步肯定是审题，即思考可以写作的主题，包括自己在日常生活中观察到的一种事物或者是一处场景，包括自己观察中的发现和启发、感悟等。紧接着，第二步，教师要引导学生思考他们日常生活中观察过的场景、事物，有校内景物，有家庭生活，有动物，有植物，有户外娱乐设施等，学生可以结合自己的观察认知来选材。当学生们确定好写作素材后，就是第三步，文章段落结构的安排……教师可以将上述写作思路通过动态化的思维导图呈现出来，从而帮助学生加强对写作的学习与认识。

5.借助信息技术，优化小学语文口语交际教学

口语交际能力是现代社会人才所必备的基本素养之一。传统的语文课堂中，口语交际练习处于可有可无的尴尬境地。“互联网+”背景下，教师可以借助互联网信息以及电子设备来创建口语交际情境，引导学生加强口语交际练习，从而切实培养学生的语言思维以及口语交际能力。

例如口语交际《请教》，教师可以运用课件视频，呈现人们运用不同语言请教他人的情境事例，从而引导学生较为直观、真实地感知语言的魅力。其一，是学生1用礼貌用语借同学的橡皮，并得到了热情的回应。其二，是学生2用比较随意、粗鲁的语言借同学的橡皮，被他人拒绝，甚至产生了口角之争。课件视频中呈现的现象，甚至就曾经出现在学生身边，教师可以引导学生结合视频内容以及自身的生活经验，分享自身的经验感受。

紧接着，教师可以运用多媒体课件直观呈现请教他人的注意事项，具体有“选准时机、用语礼貌、表示诚意”等多个方面，那么学生们就会在潜移默化中提升自身的口语交际能力。

6.借助信息技术，优化小学语文作业练习

作业是课堂教学的重要延伸，当学生们养成了积极做作业的良好习惯，那么他们就会加强语言的积累与运用，进而就会逐步提升自身的语言能力。“互联网+”背景下，教师可以引导学生展開信息化的作业练习，引导学生分析、解答多种不同类型的作业内容等，从而全面提升作业价值。

教师可以引导学生借助信息平台，展开在线作业练习。即教师将多元化的语言练习题目通过信息平台呈现出来，包括字词的注音、字体结构、释义以及词语运用和句式变化等基本语言知识点，综合性较强的段落阅读分析和诗歌鉴赏等，引导学生借助智能手机或者是其他专门用于学习的电子设备进行在线分析和解答。信息平台会自动判断对错、自动生成错题集等。学生们可以用来进行错题的整理与分析，教师也可以结合信息平台数据来灵活调整教学内容等。

教师可以引导学生借助信息平台展开语言积累打卡练习。具体包括上传阅读视频，上传课外口语交际练习视频，上传课外写作练习视频等。当学生们通过打卡活动养成了语言积累的良好习惯，那么他们就会在潜移默化中提升自身的语言能力。与此同时，教师还可以通过信息平台，及时检查学生的作业内容，并对其进行多元化、激励性评价，从而帮助学生增强语言学习的自信心。

总而言之，教师要借助互联网强大的信息资源，培养学生的自主学习能力，创建个性化的语言学习平台，全面优化语文字词教学、句子教学、阅读教学以及写作教学和口语交际教学，让互联网信息技术带领学生们认识更加广阔的语文世界，切实提升学生的语文学科素养。

参考文献：

[1] 张菊妮《浅谈互联网背景下小学语文教学的有效开展》，《中国新通信》2023年第5期。

[2] 魏招弟《基于“互联网+”的小学语文作文教学研究》，《试题与研究》2023年第7期。

[3] 杨懿《“互联网+”模式下小学语文教学创新策略分析》，《智力》2023年第8期。

[4] 王晓薇《“互联网+”教学模式在小学语文教学中的应用研究》，《天津教育》2023年第13期。

[5] 林建华《“互联网+”教育理念下的小学语文教学实践探究》，《学周刊》2023年第24期。

（魏彩琴，1978年生，女，汉族，甘肃陇南西和县人，中小学一级教师，大专，研究方向：基础教育）