小学语文课外作业的设计与评价研究

摘 要：在小学阶段，作业不仅是学习的补充和延伸，更是激发学生自主探究兴趣，培养其独立思考能力的有效途径。然而，面对当前的教育环境，我们需要思考的是如何通过对课外作业的创新设计和科学评价，更好地满足学生的学习需求，同时凸显教育的价值。本文阐述小学语文课外作业设计与评价中的核心问题，突出课外作业的重要地位，分析和探讨优化课外作业设计与评价的策略，以更好地服务于学生的学习。

关键词：小学语文 课外作业 作业评价 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.031

小学教育中课外作业的设计与评价承载着知识的再现与传递的任务，更代表一种教育的理想与追求。在这个过程中，语文作业更是不可或缺的一环，因为它不仅是在传授知识，更是在提升思维、塑造人格、引领梦想。在教育的宏观视角下，“小学语文课外作业设计与评价”以一个微观的切入点，聚焦在课外作业的设计与评价上，试图寻找优化学生学习过程、提升学习效果的可能路径。这不仅需要教师在教学理论与实践的基础上进行深度挖掘，还要对教学评价的方式、标准进行科学的重新思考，以建立一套更为科学、公正、有趣并且能够满足学生需求的作业评价机制。

一、小学语文课外作业设计存在的问题

1.量大且琐碎

观察当前的小学语文课外作业设计现状，一个不容忽视的问题显露出来，那便是作业量的庞大。长期的实证研究揭示出，学生学习进步并非完全依赖作业量的大小，学习的深度与质量才是重中之重。但在现实中，作业量过大的问题很严重，学生们时常沦陷在毫无规律的作业海洋中，纵然筚路蓝缕，依旧难以寻得前行的方向。

同时，课外作业内容琐碎的问题更加严重。琐碎的作业使得学生们需要在短时间内转换大量不同的知识点和技能，这种过度的知识切换无疑加剧了学生们的认知负担。这种琐碎化的设计，不仅无法激发学生深度思考，反而使其陷入了应对式的学习中，使学生的知识结构呈现出片面化、表面化，知识的本质和内涵被忽视。

一言以蔽之，语文课外作业设计中的量大且琐碎问题，已形成了一种不容忽视的教学症结，影响学生学习过程，甚至妨碍他们的认知发展。在此背景下，针对课外作业设计的深度优化显得更加迫切。

2.重复且单一

课外作业设计的实质困境，削弱了语文学科的内涵丰富性，同时也影响了学生的学习兴趣和主动性。

纵观现行的小学语文课外作业设计，其中一个显著的问题即为重复性。在许多情况下，作业的设计忽视了学生对语文学科深度学习的需求，多以练习题、题库题为主。这种刻板的重复式练习，固然可以强化学生的某一项具体技能，但却忽视了语文学科的核心素养——通过语言文化的学习，提升学生的综合素质，培养其批判性和创新性思维。重复性的课外作业设计，无异于削弱了学科的教育功能，限制了学生的发展潜力。并且，课外作业设计中，呈现出作业类型单一的问题，以单一形式的练习题和填空题占据主流，极少涉及如作文、读书报告等更能体现语文教育内涵的任务形式。这种单一化的设计方式，无疑抑制了学生对语文学科的深入理解和丰富体验，也限制了学生多元化思维的发展。

二、小学语文课外作业的创新设计要点

1.拓展类作业设计

在知识的领域，拓展类作业设计的实施，可以将课堂学习的知识应用到更广闊的范围，拓宽学生的知识视野，深化其对知识的理解和掌握。同时，拓展类作业的设计更重视与生活实践的结合，让学生在实际操作中，得到理论知识与实践相结合的体验，增强学生的实践能力和创新思维。如此，课外作业不再仅仅是对课堂知识的复习和强化，而是成为学生在生活中主动学习、自我成长的一种重要手段。

下面通过实例展示拓展类作业设计的特点。在学习《中国美食》这一主题后，教师并未像往常一样，要求学生进行纯理论知识的复述或作文。相反，教师鼓励学生在家中与家长一同尝试烹饪美食。比如，可以试着制作一道色香味俱全的红烧茄子，或者烹饪一碗飘着热气、香味浓郁的水煮鱼。在这个过程中，学生不仅在实践中获得了满足感和成就感，更在家庭的氛围中感受到了中华美食的魅力，同时也增强了与家人的情感交流，提升了生活能力。这样的课外作业设计，无疑让学生在实践中感受到学习的乐趣，也使他们更深刻地理解和体验到《中国美食》这一主题的内涵。

从上述实例可以看出，拓展类作业设计为课外作业注入了新的活力，也为小学语文课外作业的设计与评价提供了新的思考方向。而这种作业设计模式，同样有望被广泛应用于其他学科，以实现学生全面、协调发展的教育目标。

2.开放类作业设计

开放类作业设计实质上是一种以学生为中心的教育方式，这种方式强调了学生的主动性和创造性，追求让学生在开放性的环境中发展和成长。

开放类作业设计，迥异于传统教学方法中的规定性任务，这一设计理念赋予学生更多的自由空间和创新可能。它倡导的是从学生的兴趣和生活实践出发，鼓励学生自主选择学习路径，以促进其发展多元的思考和解决问题的能力。开放类作业以其生动、个性化的特性，有效地提高了学生的学习兴趣和动力，同时，让他们在自由选择和创新中，增强自主学习和解决问题的能力。

以《雪地里的小画家》一课为例，学习这一课后，孩子们对于在雪地上画画产生了浓厚的兴趣。于是，教师设计一项开放性的作业——让学生们自由选择绘画的场景和媒介。他们可以选择在纸上绘画，也可以选择在木板或沙地上挥洒。他们可以画出自己心中的雪地，也可以让想象力飞跃，画出雨后的彩虹或夜晚的星空……在这个过程中，学生们不仅体验到了画画的乐趣，也在自由选择和创新中提升了自我认知和自我表达的能力。

总体来看，开放类作业设计有助于激发学生的创新思维，提高学生的主体意识和自我价值感，进一步增强其在未来社会中的适应能力和创新能力。同时，它也为小学语文课外作业的设计与评价提供了全新的视角和研究方向。

3.实践类作业设计

实践类作业设计的初衷，是为了让学生在实践中体验、理解语文知识，让语文学习不再仅仅局限于课堂和教材。它寓教于乐，让学生在轻松的环境中接触和理解新知识，同时，也培养了他们的实践能力和创新精神。相比于传统的课后作业，实践类作业设计更注重培养学生的主观能动性和实践能力，它让学生在完成作业的过程中，不断发现问题，解决问题，从而提高他们的实践操作能力和问题解决能力。

以《父亲、树林和鸟》这篇文章为例，我们可以设计一种实践类作业：要求学生在学习了这篇文章之后，收集关于青海湖鸟岛以及祖国其他一些著名风景区的图片和介绍。这项作业的目的，不仅仅是让学生了解和欣赏祖国大陆的美丽风光，更是通过这种方式，让他们在收集、整理、分析信息的过程中，提升他们的信息处理能力和认识能力。

学生们在完成这项作业的过程中，不仅可以欣赏到祖国的山川河流，还可以通过自己的努力，系统地了解和学习到有关这些风景名胜的地理、历史等多方面的知识。这种作业，既满足了学生对知识的渴望，也让他们在实践中，学习并掌握了收集信息、分析信息和解决问题的能力。同时，这项作业也对学生们的创新思维和自主学习能力提出了更高的要求。

实践类作业设计，强调的是将学习与生活紧密相连，让学生在实践中感受知识的魅力，体验学习的乐趣。这种新型的作业设计，无疑为小学语文课外作业的设计开启了全新的可能，也为教育改革提供了新的思考角度。这种创新设计理念，有望推动我们的教育走向更加开放、灵活和有深度的方向。

三、小学语文课外作业的评价方法

1.分层评价，尊重学生差异

分层评价方法的核心理念是尊重每一个学生的个体性，认识到每个学生的学习过程和结果都可能存在差异。该方法倡导采取多样化的评价方式，以适应不同学生的学习需求和能力，从而实现公正、公平的教育评价。这种评价方式以培养学生的自主学习能力和创新精神为目标，鼓励学生按照自己的节奏和方式进行学习，从而收获最大的学习效益。

借助分层评价的方法，我们可以对学生进行更有针对性的教学和评价。以《种子观察日记》为例，教师可以根据学生的语文水平设定不同的任务要求。对于语文能力较强的学生，可以要求他们写出详尽且生动的种子观察日记；对于语文能力一般的学生，他们可以尝试用一段文字描述种子的生长变化；而语文能力较弱的学生，他们可以尝试用简单的词语描述观察到的现象。这样一来，不同水平的学生都能在自己的舒适区内完成任务，实现学习的目标。

这种针对性的评价方式，不仅能够更好地调动学生的学习积极性，也能充分尊重每一个学生的个体差异，鼓励他们根据自身的情况进行学习。这一切都有利于激发学生的学习热情，增强他们的学习效果，同时也有助于培养他们的自主学习能力和创新精神。

2.激励评价，强化学生兴趣

激励评价方法的核心是通过激励的方式，改变学生对于课外作业的心理预设，从而转变学生对于课外作业的态度，激发其主动学习的欲望。这种方法认为，有效的激励可以帮助学生建立对学习的积极情感，从而激发他們对知识的热情和对学习的乐趣。教师的评价不再是冷冰冰的评分和评语，而是变为一种情感的投入和对学生进步的关注，帮助学生形成积极的学习心态。

在实际操作中，激励评价可以具体化为多种形式。例如，教师可以通过设立一些小目标，当学生达到这些目标时，给予他们适当的奖励。这种奖励不一定是物质的，也可以是口头的赞美，甚至是一个充满鼓励的微笑。这样的激励，可以使得学生在完成课外作业的过程中感到更加有成就感，从而更加积极地投入到学习中。

3.多元评价，营造民主氛围

“多元评价”的主张是建立在多元智能理论的基础上，以充分尊重每一个学生的独特性和多元性为出发点。在评价过程中，教师不再仅仅是评价的主导者，学生、家长、社区等也可以参与其中，实现从单一评价到多元评价的转变。这种方式强调学生在评价过程中的主体地位，同时，这也为学生提供了更为全面、客观的反馈，从而帮助他们更好地理解自我、提高自我。

举例来说，我们可以在小学语文课外作业的评价中，引入学生自我评价、同伴评价等多元评价的方式。比如，教师可以组织学生进行自我评价，让他们对自己的作业进行检查，反思自己的学习过程和结果。同时，也可以让学生对同伴的作业进行评价，观察和理解同伴是如何解决问题的，从而对自己的学习有所借鉴和反思。如此，不仅可以增强学生自我认知和自我调节的能力，也能培养他们的批判性思考和解决问题的能力。

需要强调的是，多元评价并非一蹴而就的过程，它需要教师细心策划，明确评价目标，并合理引导学生。同时，多元评价也需要学生充分参与，勇于批判，敢于自我批评，这样才能真正实现多元评价的目标，形成互动、共享、反思和提升的评价效果。在实践中，教师应深入研究和探讨多元评价的具体实施策略，努力使之在小学语文课外作业评价中得到有效的应用。

4.等级评价，促进良性竞争

小学语文课外作业的评价方法，除了注重多元评价的综合应用外，等级评价也是一个值得研究和推广的有效方法。等级评价，是将作业完成的优劣程度分为不同的等级，如A、B、C、D或优秀、良好、合格、不合格等，依据不同的评价内容和标准，设定相应的等级。等级评价法的实施，旨在促进良性竞争，提升学生的学习动力，并激发学生的学习兴趣。

等级评价法的一个重要理论依据是教育心理学的“期望价值理论”。该理论认为，学生的学习动机来源于他们对成功的期望和对成功结果的价值判断。等级评价法通过设定清晰、公正的评价等级，明确了学习成功的标准，也使学生对于达到每个等级所需付出的努力有了明确的认识。这样，学生对自己的学习目标和期望将会更为清晰，学习动力也会得到相应的提升。

在实际应用中，我们可以将等级评价法与符号评价法相结合，更为具体和直观地展现学生的学习效果。如一篇课外作业的总体评价可以用等级表示，同时用不同的符号来表示作业中的优点和需要改进的地方。例如，五角星符号可以代表字迹工整、内容丰富等优点，而三角形则可以用来提示需要改进的地方，如字迹潦草、理解有误等。这样，学生就能从多个角度了解自己的学习情况，进而形成对自己学习的全面、深入的理解。等级评价与符号评价的结合，也将有助于促进学生的自我反思和自我提高。

总的来说，等级评价作为一种科学、有效的评价方式，在小学语文课外作业评价中的运用，值得我们进一步研究和推广。

综上所述，小学语文课外作业的设计与评价，不只是一门独立的研究领域，而是深深嵌入在社会文化、心理学习机制、技术发展等多重变量之中。在这个交错复杂的脉络中，课外作业的设计与评价如一面镜子，反射出教育者对于知识、学习与评价的理解。当面临日新月异的学习环境和多样化的学习需求时，课外作业的设计与评价必须拥有足够的灵活性和适应性，却又不能因此忽视其公正、准确的基本原则。换言之，教育者面临的不仅是如何创新设计富有吸引力和实效的课外作业，更有科学地进行评价以及反思评价的任务。

参考文献：

[1] 冯彦平《信息化在小学语文家庭作业多样化形式中的有效应用》，《东西南北》2020年第4期。

[2] 全琼仙《老路新走，效在其中——小学语文家庭作业分层布置的策略与思考》，《东西南北：教育》2020年第7期。

[3] 王小平《小学语文家庭作业设计要有趣味性》，《小学生作文辅导（三四年级版）》2020年第2期。

[4] 李卫芳《优化小学语文课外作业的策略分析》，《作文成功之路》2019年第3期。

（李慧颖，一级教师，从事小学语文教学工作）