谈情境化教学在初中语文写作教学中的应用

周新

摘 要：在素质教育改革的影响下，我国的教育事业发生了很大的变化。此时，为适应教育改革的步伐，积极为国家培养优秀的新一代社会主义接班人，各个学科、各个学段的教育必须要做出改变。初中语文写作教学是教育工作的重点任务，也是语文教学的难点工作，教师需要创新写作教學的基本形式，探索情境化教学在写作教学中的应用方式，从而提高学生的写作能力，提升学生的文学素养，让学生的写作更生动、更快乐。

关键词：初中语文 写作教学 情境化教学DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.016

写作是语文教学的重难点任务。对学生写作能力的考查，是对学生语文知识的掌握应用方法、文学底蕴、道德意识、健全人格的综合性检测，语文写作教学的重要性可见一斑。为进一步提高写作教学的有效性，教师应对此前初中语文写作教学的弊端做出分析，并一一改进，创新教学手段，引入情境化教学法，给学生带来全新的学习及写作体验，以此提高学生的写作能力，发挥出语文学科的核心育人功能。

一、初中语文写作教学中运用情境化教学法的价值

情境化教学指教师在教学的过程中，根据教学内容及学生的现实学情，结合主要教学目标，为学生创设以目标为核心导向而构造的课堂环境或学习氛围。情境的概念相对抽象，简而言之，情境化教学中的情境，既可以指教师为了让学生理解写作主题而构建出的虚拟意象或场景，也可以是教师在课堂中选用的趣味性教学过程与教学方法。在写作课堂中合理应用情境化教学法，能够有效激发学生的创作热情，也能够突出学生在课堂中的主体地位，让学生作为主动的体验者，在情境中发现获得感悟并生成思想，随后将其落于纸面，便可完成一次写作。

1.提高学生的写作效率

情境化教学具有真实性特征，能够在课堂中带给学生更加真实、生动的感官体验，可以激活学生的思维，让学生始终将注意力集中在课堂与写作主题之上。通过情境化教学，在写作课中为学生创设更加真实的教学情境，也可以激发学生对写作主题的探索与思考，从而在写作训练中融入个人的思想感悟，能使学生更积极、主动地参与写作练习，从而提高写作效率。

2.激发学生的写作兴趣

学生的写作兴趣、表达欲望低迷是初中语文写作教学面临困境的根本原因之一。而适当应用情境化教学法，能够改变语文写作课堂的传统形式，可以用更生动、更新颖的写作素材，激发学生的好奇心，也可以利用动态化的视频，为学生展示写作主题或写作素材的深远意义。在教师为学生创设的写作情境下，真正激活学生的联想能力，将写作教学中的特定内容以动态化的视觉信息传递给学生，让学生在真实的情境中思考问题并收获感悟，可有效提高学生的写作兴趣与写作积极性。

3.培养学生的形象思维

写作能力需要学生具备一定的联想能力与形象思维，能够在脑海中形成对应的画面，并将此类画面以生动形象的文字表达出来。部分学生缺乏想象力，在面对写作主题时，不知道写什么、不知道怎么写的问题十分常见。而情境化教学法可以将抽象的写作主题以具象化的方式呈现在学生面前，也可以将平面化的文字以立体的形式展现出来，可以使学生真正意识到文字和语言的魅力及其多样性，是丰富学生想象力、培养学生形象思维的重要手段。

二、初中语文写作教学中的问题

1.基础练习不足，写作技巧欠缺

写出一篇优秀的作文需要学生具备一定的文学功底，能够正确应用语言或文字表达自己的思想。部分教师在教学时，忽略了对基本功的训练，在课堂教学中并未结合某项具体的修辞手法或表达方式，开展基础写作训练，致使学生在面对整篇文章的写作练习时，常感到无从下手，或无法完成对某一处的具体描写。长此以往，学生在写作中会渐渐感到力不从心，从而形成畏难心理，或越来越不爱面对写作练习。因此，忽略写作基本功的训练，必然会影响学生的写作水平。

2.教学手段落后，教学方式单一

要高质量地完成写作，学生必须要掌握大量的词汇，能够针对某一词汇做出创新式的理解，并加入个人的思想，在写作主题之下尽情表达个人观点。因而，写作是一种自我的表达，需要学生充分发挥个人的主观能动性。但目前，部分语文教师在写作教学时选用的教学手段过于落后，依然以讲学式或灌输式的方式为学生讲解写作知识、写作技巧，甚至是一些固定的写作公式，这完全与以生为本的教育理念相悖。无须学生动脑思考、主动探索的写作教学仅仅是一场单方面的知识“洗礼”，对学生核心素养生成与写作水平的提升毫无益处。

3.内容脱离实际，学生难以共鸣

写作是一场从心灵出发的旅程，要建立在学生发自内心的感悟与真挚的情感之上。而部分初中语文写作教学的内容或写作素材，严重脱离现实生活，完全与学生日常生活脱节，学生自然无法对此产生深入的理解与独到的见解，写出来的作文也千篇一律，毫无新意与真情。这正是部分初中生的作文空有华丽辞藻、却无文章灵魂的根本原因之一。

三、情境化教学在初中语文写作教学中的应用策略

1.借助读写结合，导入写作情境

在教改的背景下，新《课标》重新界定了初中语文教学中的读、写关系。表明了在初中语文教学中，应合理应用读写结合，要求教师在阅读与写作间，建立起一座可供学生自由行走的桥梁，以此提高学生的写作水平。此时，教师可以在阅读教学中，创设轻松、活跃的学习情境，带领学生走入情境之中，感受阅读文本的意境之美，提高阅读文本的感染力。随后，再自然引入写作练习，构建更加自然、轻松、和谐的写作情境，以此改善部分学生对写作学习的抗拒心态。读写结合的模式还可用于强化写作的基本功练习。针对某一阅读文章开展的写作练习，可以由教师决定本次写作练习的核心内容，带领学生剖析阅读文本中某一修辞手法的应用，让学生感受到该修辞方法的精妙之处。之后，再开展特定化的写作训练，让学生使用该修辞手法描写其他对象，以此强化学生对修辞手法的理解与认知，并使学生掌握该修辞手法在写作中的实际应用方式。可以说，读写结合的训练模式是将写作基本功教学的大目标拆分成各个小环节，渗透在每一堂语文阅读课中的教学方法。借助阅读文本，构建轻松欢快的写作情境，以调动学生的写作热情，可以让写作教学不再枯燥、乏味，使学生的写作水平在日积月累之中获得提高。

例如《背影》一课的阅读教学，教师便可以通过媒体设备为学生创设真实情境，带领学生走入文中情境，以此激发学生的情感共鸣。情境构建的素材，可以选用互联网平台上的影视剧或相关视频，配上适合的背景音乐，在课堂中营造出临别之际依依不舍的深厚父子情。教师也可以在网络平台中搜索火车站台的场景或图片，完善情境構造，给学生带来更真实的体验感。作者对父亲背影的描写极其生动、形象，用质朴的语言描绘出了深厚的情谊，通篇未提父爱，却字字是爱。在阅读赏析结束后，教师可以让学生谈谈对父亲背影这段描写的看法，并总结出作者为何要如此描写，以及这样的描写能带给读者怎样的体验。通过与写作技巧相关的话题，自然引入写作练习。正式开启写作训练时，教师也可利用媒体设备再次创建全新的情境。如通过媒体设备展示表现不同父母之爱的视频片段，再次调动起学生的内心情绪，让学生在情境中体验或感受父爱之情。随后，要求学生基于视频素材，仿照作者的语言表达方式描写视频场景。若学生具备一定的写作功底及文字驾驭能力，教师也可以让学生通过对作者描写父爱方式的理解与认知，用自己的方法描写视频中的场景。

2.创设故事情境，激活想象力

初中生正处于刚刚开始通过个人视角看世界的年纪。这时，学生们的自我意识逐渐成熟，会针对很多事情生成自己的独特看法。此时，学生对新奇、有趣的故事有着莫大的兴趣，也会根据某一主题或事件开启想象、延续联想。教师要抓住学生的这一特征，在写作课堂中，创设适合初中生拓展思维的故事情境，以此激活学生的想象思维，让学生的思想与认知在想象的世界中肆意驰骋。借助故事情境，带领学生走入正确使用文字表达自己的写作大门。在写作课堂中创设合理的故事情境，可以开展具有连续性的故事写作活动，能够有效激发学生的写作欲望与创作热情，也是对学生想象思维的有效锻炼。在创设故事情境时，教师需要注意，该故事情境应与教学内容相符，不能脱离学生的生活实际，但可适当加以延展，以锻炼学生的想象力。写作故事情境的创设，可以由某个活动、某篇文章或某个社会热点入手，由教师为学生创设情境框架，学生可以在教师给出的基本内容之上加以扩充，并在情境内续写故事，直至完成一篇逻辑通顺、结构完整的文章。故事情境下的写作课堂，既可以是口述练习，也可以是真正的写作训练，具有较高的灵活性和趣味性。学生也会在情境下，全身心地投入到故事情节中，从而获得想象力、创造力、语言组织及表达能力的综合提升。

例如，教师可以开展以《桃花源记》为主题的写作训练课。本次写作训练课以“口语交际+创意写作”的模式开展。在课堂教学时，教师先带领学生回忆《桃花源记》的基本内容，并要求学生以接力的模式复述《桃花源记》的情节。在此基础上，教师提出了本课的第一个问题：“通过对本文的学习，大家认为‘桃花源到底是什么？”以此开展了本课的初次话题讨论。随后，教师又带领学生对“理想中的桃花源是否是另一种形式的乌托邦”这一问题进行探讨。在讨论过程中，教师并未对学生做出过多的引导与限制，而是让学生畅所欲言，尽情抒发个人的观点。教师以这两个话题的讨论，奠定本次写作练习课的交流氛围，并吸引了学生的注意力，引起了学生的热烈讨论，也开拓了学生的思维。随后，教师以“渔人再临桃花源”为框架构建本课的故事情境，要求学生以此为题大胆想象，口述或书写故事后续的走向。

3.创设生活情境，抓住生活素材

文学与生活有着密不可分的联系，而创作来源于生活，也将回归于生活。在语文写作教学中，教师必须要正确意识到生活化教学情境以及生活化写作素材的重要性，在写作课堂中引入更多的生活元素，提高写作与学生生活之间的联系，引导学生从生活视角出发，观察生活中的真善美。让学生基于个人的生活经验经历认知，生成最真挚的情感体验与生活感悟，再将此类感悟与情感化作文字，以最热忱的口吻记录在纸上，书写出一篇独具个人色彩与思想特征的文章。教师需要结合初中语文教材中的要求，为学生创作生活化的写作情境，根据课文内容或写作主题，构建贴近学生生活的场景、空间或意境，带给学生沉浸式的情绪体验。此外，教师也可以在写作主题下，带领学生寻找生活中常见的写作素材，引导学生观察生活，品味生活，从文章内容出发，激起学生的情感共鸣，带领学生回忆生活中的经历，再让学生在这类生活情境中，寻找可用于写作练习的素材。

例如《回忆我的母亲》一课，文章以朱德回忆母亲的视角，描写出了光辉伟大的母亲形象，将朱德对母亲的怀念与深切爱意体现得淋漓尽致。文章情真意切，能激发读者的共鸣。本文的教学可以与《学写传记》的写作教学结合。教师在带领学生学习人物传记写法时，导入《回忆我的母亲》这篇文章的教学，带领学生重新阅读文章，回味文章中心主旨及深刻含义，并由此构建起生活化情境，组织“我与母亲的趣事”话题讨论活动，要求学生回忆与母亲之间发生的趣事，或是一些让自己感动的事情。随后，组织好语言，在课堂中与其他同学分享。学生需要在过往的人生经历中，找到与母爱相关的生活化写作素材，总结在生活中与母亲的相处片段。待学生分享完与母亲的故事后，教师可以让学生沉浸下来思考：“在回忆与母亲相处片段的过程中，你对‘母爱有哪些全新的见解与感受？”从生活角度出发，启发学生的思考，让学生在亲身体验的生活中，总结母亲的特征，并为自己的母亲书写一篇人物传记。

4.利用多媒体技术，创设教学情境

在初中语文写作教学中，教师可以利用多媒体技术创设教学情境，借助多媒体技术展示丰富的生活内容，将抽象的写作知识变得生动具体，学生学习起来更加轻松，更有利于学生深入理解和掌握写作知识。借助多媒体技术创设教学情境，不仅可以提高学生学习效率，还能促进学生创新思维的发展。比如在学习《难忘的一件事》这篇课文时，教师可以借助多媒体技术为学生展示一幅精美的画面。在课堂上，教师将这幅美丽的画面展示给学生，让学生仔细观察，然后让学生展开想象。学生可能会联想到自己身边发生过的一些有趣的事情，或者自己与父母发生的一些有趣的事情。在这种情境下，学生会将注意力集中在文章内容上，会积极地参与到课堂教学中来，更加容易地理解和掌握文章内容。

综上所述，初中语文阅读教学中情境化教学法，可以有效提高学生的写作效率、激活学生的写作兴趣，并培养学生的形象思维，是提高学生写作能力、培养学生学科素养的有效策略。因此，教师需要正确使用情境化教学法，强化读写结合训练，以激活学生的想象，锻炼学生的思维，提高学生的写作水平。

参考文献：

[1] 邱九明《创设教学情境，实现有效教学——谈情境教学在初中语文写作教学中的应用》，《试题与研究》2022年第24期。

[2] 刘珍调《创设教学情境，实现有效教学——情境教学在初中语文写作教学中的应用》，《知识文库》2022年第4期。

[3] 吕万银《构建教学情境  落实有效教学——情境教学在初中语文写作教学中的应用分析》，《家长》2020年第26期。

[4] 路伟《情境教学在初中语文写作教学中的应用》，《新课程教学（电子版）》2020年第13期。

[5] 钱煜琴《创设教学情境，实现有效教学——谈情境教学在初中语文写作教学中的应用》，《作文成功之路》2020年第5期。