数字化教育时代培养小学生自我管理能力的实践研究

摘 要：随着社会的快速发展和科技的进步，数字化教育以其互动性、创新性及个性化等特点获得了广泛的关注，已然成为教育领域的热点话题。小学生正处于发展的关键阶段，培养学生的自律意识是当务之急。自我管理能力涉及时间管理、任务规划、自我激励等多个方面，这些能力的培养无疑需要一个合理的教育环境。而数字化教育时代的到来，为小学教育开辟了一条新途径。本文围绕小学教育中自我管理能力的培养策略进行探讨，期望为相关教师提供有价值的信息。

关键词：数字化教育 自我管理能力 小学教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.058

传统的教育教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。然而，数字化教育的到来改变了这种格局，它与当下最新颖的“生本思想”实现了完美契合，强调了学生在教育教学环节中的主体地位，鼓励学生积极参与到学习中。借助数字平台，学生可以接触到更广阔的语言资料，提高语言的输入和输出能力。同时，数字化教育也提供了许多创新的教學方法，如利用网络资源进行多媒体教学、游戏化学习和虚拟实境教学等，激发了学生的学习兴趣和积极性，这对培养学生的自我管理能力而言无疑是高效的“催化剂”。

一、数字化教育的特点

顾名思义，数字化教育是将信息技术、数字技术等运用于教育教学，最终以数字化的呈现方式实现课堂活动等教育实践。这种教育模式以互动性、个性化和创新性为特点，数字化工具、资源、平台等的应用，从根本上改变了传统教学方式“重理论、轻实践”的弊端，促进了教育教学的个性化和精细化管理。

数字化教育的特点之一是互动性。在传统教育模式中，教师主导教学，学生被动获取知识，互动性较弱。而在数字化教育中，学生可以通过在线学习平台，与教师和其他学生进行即时互动，同时参与学习过程，师生通过在线讨论、问答、个性化作业等互动形式，共同营造热切和谐的学习氛围。

数字化教育具有个性化特点。传统的教学模式往往以“一刀切”为主，不容易考虑学生个体的差异和需求，考试标准过于统一化，不利于学生的自我发展。而数字化教育通过数据分析和个性化推荐等功能，根据学生的特点和倾向，为其提供个性化的学习资源和学习计划，再由学生自主选择内容和资料，寻找适合个体的发展区。

另外，数字化教育强调创新性。传统教学模式注重知识的传授和记忆，缺乏灵活性和创造性。而数字化教育凭借游戏化学习、虚拟实境教学、创客教育等创新形式，激发学生的创造力和创新思维。学生可以通过实践、合作、探究等方式，主动构建知识框架，培养解决问题的能力和创造性思维，为自我管理能力的培育夯实基础。

二、小学生自我管理的现状分析

1.何为自我管理能力

自我管理能力是指个体能够有效地组织、规划和控制自己的行为和情绪，达到个人目标，并适应环境变化的能力，涵盖了时间管理、任务规划、自我激励、情绪调控等多个方面，是影响个人成功和成长的关键因素之一。有一条来自苏格拉底的名言可以启示人们对自我管理能力的思考和理解：“认识自己，胜过了认识全世界。”这句话说明，了解自己、自省和自我认知是个体实现自我管理的基础和前提。只有通过深入了解自己的特点、能力和需求，人才能更好地规划和管理自己的行为与情绪，进而取得更好的成果。可以从几个方面分析自我管理能力。

首先是时间管理。时间是有限且珍贵的资源，有效地时间管理是个体实现自我管理的关键。管理好时间需要个体有清晰的目标意识、重要事项优先原则、合理地规划和有效地执行。

其次是任务规划。合理地任务规划可以帮助人们做好优先级的排序和分配，提高工作效率和减少压力。“保持冷静是自律中最重要的一环。”这句话提醒人们，自我管理能力需要冷静地分析和规划自己的任务，避免被琐事和紧急事件所干扰，保持专注和高效。

自我激励也是自我管理的重中之重，它泛指个体实现自我管理的重要手段。自我激励意味着要有积极向上的心态和动力，对目标有坚定的信念，并主动寻求解决问题的方法，不断保持前进的动力与勇气。

最后是情绪调控。情绪的管理和调控能力对于个体实现自我管理同样是不可或缺的，它是个体具备情绪识别和情感认知的基础。人借助适当的方式来调整情绪状态，以保持积极向上的心态与行为。

教育工作者应该意识到自我管理的重要性，并努力将自我管理引入教育教学各个环节，提升学生在时间、任务、情绪等方面的约束力和掌控力。

2.学生自我管理的现状及问题

随着社会的快速发展和教育环境的变化，学生面临着越来越多的学习任务，然而在现实中，因为学生的自我管理能力普遍较弱，由此也引发了一些共性问题。

一方面，多数学生在时间管理方面存在着一些困难和不足，缺乏对时间的规划、利用和控制的意识。数字化教育时代，借助网络检索获取学习资源是常态，但是学生在学习过程中容易受到社交媒体、游戏和其他娱乐活动的干扰，无法有效地安排学习和完成任务，在估算任务时间时常常出现偏差，经常高估所需时间或低估任务难度，致使时间分配不合理，无法按时完成任务。此外，学生也面临课业与课外多种活动的时间冲突，难以平衡安排。

另一方面，学习规划是学生自我管理的重要环节，它指的是制定学习目标和相应的行动步骤，以合理的方式分解和安排任务。然而，许多学生在学习规划方面存在着显著的缺陷，比如缺乏明确的方向和计划、缺乏对学习内容和进度的系统性思考和总结，这种现象会导致学习目标不明确，产生学习困惑，难以将复杂的学习任务分解为具体的可行步骤，无法建立合理的时间表和计划，导致任务拖沓、作业延误，影响学习的效率和成果。上述问题会给学生的学习带来一些负面影响，比如出现焦虑情绪、压力过大等。

另外，部分学生可能在学业上出现难以追赶和跟进的情况，受认知、思维、态度等因素的影响，学生可能无法在适当的时间内有效掌握并巩固所学知识，导致学业成绩的下降或无法达到预期的学习效果。结合这一点来看，学校需要加大自对学生我管理能力培养的重视，提供相应的指导和支持，帮助学生形成良好的时间管理习惯和学习规划能力。

三、语文教育在培养学生自我管理能力中的重要性

作为基础教育阶段的重点学科，语文教育具有人文性和工具性两大特征。其中，人文性特指文化素养和情感教育，包括了对文化的理解、欣赏和尊重，以及情感认知、情绪调节和人际交往等方面。通过文学阅读、学习传统文化等，学生可以接触到各种文化形式，了解不同文化的价值，学会识别、理解自己的情感，培养审美情趣和文化涵养。这样，学生在面对不同的情境和问题时，能够更加理性和包容地进行自我管理，处理人际关系。

工具性指的是阅读与写作两大教学板块，是学生学习和应用语言的重要途径。阅读使学生逐渐学会获取信息、理解和分析问题，有助于培养学生的自主决策和管理意识；写作是锻炼文笔水平和逻辑思维的有效途径，这对于学生在交流和沟通中表达自己的需求、情感和观点非常重要。有鉴于此，如何构建基于自我管理能力下的教育模式，还需教师不断探索、充分研究。

四、培养小学生自我管理能力的策略

1.激趣教学，初探自主管理

激趣是指在教育中引发学生积极主动参与学习的兴趣和愿望。“兴趣是最好的教师”，倘若学生被趣味化的教学内容吸引，无疑会增强探索欲，在知识的海洋中任意遨游，更有动力去主动学习新知识，而不是被动接受教育。久而久之，學生养成了适合个体成长发展的学习习惯，并将这种习惯用于其他方面，最终达到学以致用的目的。

教《乌鸦喝水》这节课时，教师借助数字化技术，可以设计富有趣味性的导入环节，以引起学生注意力和学习兴趣。首先，利用数字化技术呈现与课文相关的图片或视频片段，让学生观察乌鸦的特点和行为，并讲出自己的收获和猜测，这样的导入方式能够通过视觉和听觉刺激学生的好奇心。接下来引入主题部分，试着让学生谈一谈“动物饮水与人类喝水的方式有何不同”“乌鸦的嘴部有何特征，它在喝水时会遇到哪些困难”，让学生运用自己的想象力和推理能力，尝试给出答案。教师可以利用数字化工具展示学生的回答，鼓励小组之间分享和交流。此外，为使学生获得更为显著的学习效果，教师在课前可以作业的形式要求学生和家长提前备好相关的故事素材，借助班级在线讨论平台与教师沟通，亦可在教师的指导下自主选择学习资源，根据自己的兴趣和需求进行学习规划和管理，为学生赋予自主学习的空间和权力，让自我管理的学习意识落地生根。

2.问题导学，驱动意识生成

自我管理的前提是具备相应的思维意识和行为能力，问题导学就是一种借助启发性或诱导性的提问来引发学生思考的教学方式。随着学习的深入，学生不再依赖于教师的直接指导，而是通过预设情境、假设问题、质疑提问、自主解决等方法寻找答案，对不同的观点进行评估、推理和论证，并形成自己的观点和结论，再通过讨论和互相启发，促进相互之间的共同进步。

《曹冲称象》是一个家喻户晓的故事，具有很明显的教育意义。教学中，教师可用问题导学法配合多媒体技术，营造出一个充满探索和启发的学习环境，利用多媒体投影或电子白板展示相关图片或视频，例如展示曹操、曹冲和大象等图片，激发学生的好奇心和兴趣，随后进行提问：“曹冲要如何称量大象？有什么方法可以做到呢？请大家出出主意。”在引导思考的过程中，教师可以利用多媒体技术呈现古代称量物体的工具，或探讨平衡的概念。还可以鼓励学生寻找其他与称量相关的现象或事例，通过网络资源或互动教具进行进一步探索，让学生在条件齐全的前提下，自主探索古人称量大象所面临的困境和挑战。学生可以尝试使用数学、物理或其他学科的知识，提出解决问题的方法和策略，并进行实验、模拟等活动。值得注意的是，教师要扮演好引导者这一重要角色，借助多媒体技术的优势展示思维导图，促进学生交流和讨论，激发学生的创造力和解决问题的能力，在探索实践与展示中让他们的自我管理的能力得以提高。

3.强调自律，加强课外管理

自律是自我管理的终极体现，是实现人生自由和追求卓越的关键。有自律能力，意味着学生能够建立起明确的价值观理念，能在学习和生活中有目的地行动。如在课外学习方面，自律能够帮助学生制定计划并严格遵守，坚持完成每天的学习任务，提高学业成绩。在生活中，自律可使学生养成良好的习惯和行为，按时就寝、保持均衡饮食习惯，保证身心健康。鉴于数字化技术得天独厚的优势，可将其用于课外管理，体现辅助教学的价值和意义。如使用学生管理平台或应用程序，让学生自主记录、管理自己的学习进度、作业提交情况等。通过数字化平台的提醒功能，学生可以根据设定的计划和提醒进行学习安排，培养自我管理的习惯和意识。

另一方面，可以设计在线学习平台的积分系统或竞赛活动，鼓励学生通过自主学习和管理来争取高分和奖励，学生可以通过完成学习任务、参与讨论、提交作业等方式获得积分。积分的获得和使用可以与学习目标相对应，如用积分解锁特定的学习资源或参加更高级别的学习活动。通过积分系统，学生在学习过程中不仅可以得到实质性的奖励，还可以建立自我激励和自我评价的意识。借助在线学习平台，组织学生参与知识竞赛、作文比赛、创意设计等，让学生在团队协作中充分发挥自己的能力，并通过合作取得更好的成绩，在丰富的线上活动中达成自我激励、时间把控等自我管理实践。

4.发挥班主任工作的优势与职能

班主任不仅仅是教师，更是负责班级管理的“一把手”，承担着引导学生身心健康发展的责任与义务。班主任应时刻关注学生的心理情况，利用数字化平台分享心理健康知识、提供自我调节和情绪管理的技巧。通过在线咨询、即时聊天或远程视频会议等方式，班主任为那些有咨询需求的学生提供“一对多”或“一对一”的心理辅导，助其解决学习或生活中的问题；同时，数字化技术也为班主任与学生家长之间的沟通提供了便利。通过在线平台或应用程序，班主任能在第一时间与学生家长进行沟通，分享学生的学习成果、不足与问题、在校表现等信息，通过发送周报、学习进展报告、家校通讯等方式，提供相应的指导或建议。如各方条件允许，家长亦可使用在线聊天或视频会议工具与班主任开展实时交流，促进家校共育机制的全方位发展，为学生情绪把控、言语行为等自我管理能力的培养保驾护航。

综上所述，数字化技术提供了丰富多样的学习资源和工具，不仅为小学生创造了个性化的学习环境，还激发了他们的学习兴趣，帮助学生自主规划学习与行动。借此，教师要做好相应的指导建议，在课内外努力培养学生的自我管理能力，为学生的全面发展开辟新天地。

参考文献：

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[2] 燕飞《小学生自我管理能力现状调查与提升策略》，《新校园》2021年第8期。

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[6] 郭文建《浅谈如何培养小学生的自我管理能力》，《科教文汇》2021年第21期。

[7] 燕飞《小学生自我管理能力现状调查与提升策略》，《新校园》2021年第8期。

[8] 田玉琴《培养小学生自我管理能力的有效策略》，《宁夏教育》2022年第5期。

（周伟，1979年生，女，汉族，江苏宿迁人，大学本科，中小学一级教师，研究方向：小学班主任工作研究、小学语文教学研究）